蔡銘智

（福州第一中學(xué)，福建 福州 350100）

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的困惑

1.課堂沉悶，活力不足。在大多時(shí)候，在大部分課堂上，同學(xué)們能深入地思考、討論、提出新問(wèn)題，甚至還能展開尖鋒相對(duì)的辯論。然而，在進(jìn)行“堅(jiān)持兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論的統(tǒng)一”教學(xué)時(shí)，學(xué)生卻只聽不想、只聽不說(shuō)，更不用說(shuō)辯論。學(xué)生不能很好地參與到課堂中來(lái)，教師只能唱獨(dú)角戲，課堂沉悶、缺乏生機(jī)，不僅教學(xué)效果大打折扣，也影響到政治學(xué)科功能的發(fā)揮。

2.知識(shí)難連貫，過(guò)渡顯突兀。有些知識(shí)相對(duì)容易，不需要搭設(shè)知識(shí)點(diǎn)銜接問(wèn)題；有些知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較不容易理解，但結(jié)構(gòu)比較緊密，如唯物主義與唯心主義者是對(duì)立的，分析完唯物主義后很自然要去分析其對(duì)立面唯物主義。而在“堅(jiān)持兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論的統(tǒng)一”這知識(shí)點(diǎn)上，主、次矛盾與矛盾主、次方面這兩部分，盡管有結(jié)構(gòu)上的相似性，但在內(nèi)容上是相對(duì)獨(dú)立的。如果沒(méi)有其他媒介的話，硬生生從主、次矛盾直接轉(zhuǎn)入矛盾的主、次方面，就顯得突兀。

3.難點(diǎn)難突破，反復(fù)遇障礙。每一課題的內(nèi)容往往都有其重難點(diǎn)，這些如果沒(méi)有很好地突破，學(xué)生不能很好地掌握，學(xué)生就會(huì)反復(fù)遇到障礙。從課堂反應(yīng)及課后學(xué)習(xí)效果反饋來(lái)看，堅(jiān)持“兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論的統(tǒng)一”這一課題難點(diǎn)在于主要矛盾、次要矛盾這一范疇與矛盾主要方面、次要方面這一范疇的區(qū)別。因?yàn)檫@一難點(diǎn)比較突出、比較普遍，大多教師在進(jìn)行這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)往往會(huì)想辦法、下大力氣去突破，如采用列表方式進(jìn)行比較分析、抓關(guān)鍵字眼對(duì)應(yīng)范疇等。但效果有時(shí)候往往不盡如人意，總是有一部分同學(xué)轉(zhuǎn)不過(guò)彎，理解不過(guò)來(lái)，或者現(xiàn)在能理解、能領(lǐng)悟過(guò)來(lái)，但過(guò)陣子又模糊了，其結(jié)果是會(huì)出現(xiàn)不少學(xué)生問(wèn)同一問(wèn)題，同一學(xué)生反復(fù)問(wèn)同一問(wèn)題，即主、次矛盾及矛盾主、次方面區(qū)別問(wèn)題。

4.知識(shí)能理解、運(yùn)用不自如。把理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，是教學(xué)三維目標(biāo)中對(duì)能力方面的明確要求，也檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)是否真正掌握的重要依據(jù)。由于自己所面對(duì)的授課對(duì)象各方面都有著較高的素質(zhì)，所以大多數(shù)人這一個(gè)課題理解和運(yùn)用沒(méi)有問(wèn)題。但不可否認(rèn)，仍有一部分同學(xué)會(huì)出現(xiàn)知識(shí)遷移困難，在特定的背景材料里，經(jīng)過(guò)分析、引導(dǎo)，能領(lǐng)悟、能理解，但把背景材料轉(zhuǎn)換以后，就沒(méi)辦法把相應(yīng)理論知識(shí)與新的背景材料很好地結(jié)合起來(lái)。盡管是少數(shù)同學(xué)、個(gè)別現(xiàn)象，但問(wèn)題畢竟客觀存在，說(shuō)明對(duì)這一課題內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)完全實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果還需要進(jìn)一步提升。

二、巧用情境，化難為簡(jiǎn)，提升課堂效果

1.設(shè)置情境，提升課堂氛圍。學(xué)生是否具有主動(dòng)參與的積極性與學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料是否興趣密切相關(guān)。為了讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣，筆者在“堅(jiān)持兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論”的教學(xué)導(dǎo)入階段設(shè)置了這樣一個(gè)情境：一天，一艘輪船在茫茫大海上遭遇巨大風(fēng)浪，損失慘重。很多貴重物品甩入海里，船上數(shù)人受傷，不少乘客高度驚慌、情緒失控，輪船引擎不能工作，船艙破了一洞、水正從破口往船艙里灌，輪船已出現(xiàn)下沉的苗頭，船上一片混亂，救援短時(shí)間無(wú)法到達(dá)。設(shè)問(wèn)，假如你是船上指揮員，如何帶領(lǐng)船上人員自救，搶撈物資、救治傷員、維修引擎、安撫情緒、修堵破洞……先做什么后做什么，為什么？學(xué)生情緒馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛思考、討論、發(fā)言，甚至爭(zhēng)辯起來(lái)，最后較多人認(rèn)為應(yīng)先修補(bǔ)破洞，因?yàn)檫@事特別緊急，船不沉沒(méi)是其他工作的前提，它關(guān)系到自救的成敗。

不少教師認(rèn)為，虛構(gòu)出來(lái)的模擬情境容易失真，課堂教學(xué)最好取材于生活，或者讓學(xué)生到真實(shí)場(chǎng)景中去經(jīng)歷去感受。應(yīng)該說(shuō)，實(shí)體情境固然有其優(yōu)越，但不能因此而否認(rèn)模擬情境的可行性，它仍然具有情境教學(xué)的突出特點(diǎn)，即形真、情切。實(shí)踐證明，這樣的情境，效果是明顯的，通過(guò)情境的設(shè)置，同學(xué)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極投入到課堂中來(lái)，為課堂教學(xué)營(yíng)造了濃厚的氛圍。同時(shí)，順著同學(xué)們的結(jié)論，教師把課堂引入主要矛盾的教學(xué)。

2.推動(dòng)情境，激發(fā)課堂持久活力。問(wèn)題是課堂推進(jìn)的動(dòng)力，單一場(chǎng)景的靜態(tài)情境也能在一段時(shí)間激起同學(xué)的求知欲望和課堂參與熱情，但隨著問(wèn)題的解決，沒(méi)有新問(wèn)題跟進(jìn)，學(xué)生的求知欲和探索熱情就會(huì)衰退，其結(jié)果就是課堂保持短時(shí)間熱度后又回歸沉悶。這時(shí)候如果知識(shí)點(diǎn)所涉及的內(nèi)容已經(jīng)都覆蓋到，意味著教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成，學(xué)生熱情冷卻倒也沒(méi)問(wèn)題。問(wèn)題是作為知識(shí)整體的部分內(nèi)容還沒(méi)探究清楚，即教學(xué)任務(wù)還沒(méi)完成，這時(shí)候，不少教師的選擇另設(shè)情境，通過(guò)另設(shè)情境來(lái)帶動(dòng)未完成部分的教學(xué)，這種做法也會(huì)有一定的效果。但課堂是整體的，教學(xué)內(nèi)容是整體的，情境也應(yīng)該是整體的，否則就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系不緊、課堂不連貫的情況，影響課堂效果。權(quán)衡利弊，最好的選擇是通過(guò)推動(dòng)情境發(fā)展的辦法加以解決，在同學(xué)們通過(guò)互動(dòng)完成主、次矛盾的探討之后，以事件發(fā)展的內(nèi)在邏輯為線索，把情境往前推，推到修補(bǔ)破洞這場(chǎng)景中來(lái)。要觀察這一破洞大小、分析修補(bǔ)破洞有利因素和不利因素，利為主還是不利為主，判斷能不能修好。通過(guò)情境的推動(dòng)不斷產(chǎn)生新問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望、調(diào)動(dòng)課堂主體不斷參與的積極性，保持課堂持久活躍氛圍。同時(shí)又使課堂教學(xué)從主、次矛盾問(wèn)題探究，轉(zhuǎn)到矛盾的主、次方面問(wèn)題的探究，實(shí)現(xiàn)自然過(guò)渡，保持課堂的連貫性。

3.比較情境，助力學(xué)生攻克難點(diǎn)。突破難點(diǎn)是課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是衡量課堂效果的一個(gè)重要依據(jù)。突破難點(diǎn)的方法很多，比較分析法是一種常用方法，尤其是在突破容易混淆的知識(shí)點(diǎn)時(shí)、比較分析往往是比較理想的選擇。在比較主、次矛盾及矛盾主、次方面的關(guān)系時(shí)，很多教師會(huì)采用列表格和比對(duì)關(guān)鍵詞的方式進(jìn)行，總體效果也都不錯(cuò)，但總是還會(huì)有一部分學(xué)生因?yàn)楸容^抽象而領(lǐng)悟不過(guò)來(lái)。這時(shí)候就可以采用對(duì)比情境的方法來(lái)幫助學(xué)生攻克難點(diǎn)。把主、次矛盾問(wèn)題與矛盾主、次方面問(wèn)題的比較，轉(zhuǎn)化為確定自救方案的情境與修補(bǔ)漏洞這一情境的比較。通過(guò)對(duì)兩個(gè)情境的比較，引導(dǎo)學(xué)生明白，確定自救方案講的是有多件事，哪件更緊急、更關(guān)鍵，對(duì)應(yīng)的是有多對(duì)矛盾，哪對(duì)矛盾是主要矛盾；而修補(bǔ)漏洞這一情境講的是只有一件事，這件事如何判斷，是哪方面是主要的，對(duì)應(yīng)的是一對(duì)矛盾，哪一方面是矛盾的主要方面。值得注意的是修補(bǔ)漏洞這一件事包含的是性質(zhì)的兩方面，即有利方面和不利方面構(gòu)成一對(duì)矛盾，但討論中同學(xué)們又會(huì)聯(lián)系到很多有利因素，如破洞小、工具全，技術(shù)工人沒(méi)受傷；和對(duì)我不利因素，如漏洞位置特殊，技術(shù)工人受傷等，看似有很多矛盾，這時(shí)教師就要及時(shí)引導(dǎo)，抓住關(guān)鍵角度，分析利和害，是一對(duì)矛盾的兩方面，避免混亂。這就是通過(guò)比較情境，化難為簡(jiǎn)、化抽象為具體，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，提升課堂效果。

4.拓展情境，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用。著名教育家陶行知提出：“教學(xué)做合一是生活法，也就是教育法”，［1］強(qiáng)調(diào)教育是以社會(huì)生活實(shí)際的“做”為中心。為了學(xué)生能真正做到學(xué)以致用，教師就要引導(dǎo)學(xué)生重視社會(huì)實(shí)踐，給學(xué)生提供盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。然而課堂教學(xué)的時(shí)空是有限的，這就要求教師在課堂上借用情境教學(xué)有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力，需要對(duì)情境進(jìn)行拓展。主要矛盾和次要矛盾這一范疇不僅可以用到自救方案的確定，也可以用到社會(huì)“五位一體”的建設(shè)中，如何統(tǒng)籌兼顧的問(wèn)題；還可以用到學(xué)生如何安排日常學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、交友、休息的問(wèn)題。矛盾的主要方面和次要方面，不僅可以用到修補(bǔ)漏洞問(wèn)題的判斷，也可以用到對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的總體形勢(shì)的研判，還可以用到對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)。通過(guò)情境的拓展，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，提升了理論聯(lián)系實(shí)際的能力，讓學(xué)生活學(xué)活用，還可以對(duì)學(xué)生開展國(guó)情教學(xué)和人生觀、價(jià)值觀教育，確實(shí)提升課堂效果。

值得注意的是，情境教學(xué)并非唯一的教學(xué)方法，“在情境教學(xué)的優(yōu)選中，并不排斥與其他教學(xué)法的結(jié)合使用”。［2］情境教學(xué)并非一用就靈，需要我們深入理解、巧用情境、活用情境，才能實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的最優(yōu)化。

［1］陶行知.教學(xué)做合一下之教科書［A］.陶行知全集(第2卷)［C］.湖南：湖南教育出版社,1985:289.

［2］李吉林.情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究［M］.北京：人民教育出版社，2006:66.