顧惠君

(江蘇省無錫市東林中學(xué) 214000)

廣大教育工作者在新課程改革與推進(jìn)的過程中對如何改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育對學(xué)生心理健康成長的干擾這一問題進(jìn)行了深入的思考.《課標(biāo)》也提出了立足心理健康教育進(jìn)行素質(zhì)教育的全面推進(jìn)這一具體要求.因此，初中物理教師應(yīng)在關(guān)注學(xué)科知識與技能的基礎(chǔ)之上對學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、創(chuàng)新意識、開放思維和科學(xué)精神進(jìn)行重點關(guān)注與思考.教師應(yīng)在研究學(xué)科價值的基礎(chǔ)上對學(xué)生積極情感因素的形成作出正確的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在日益堅韌的意志鍛煉中獲得健康人格的逐步完善.

一、讓學(xué)生在和諧的氛圍中享受學(xué)習(xí)

首先，學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中才能卸下包袱并享受到學(xué)習(xí)的樂趣，因此，教師應(yīng)在學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間營造出民主、平等、自由的關(guān)系，使學(xué)生能夠消除焦慮與畏懼并感受到心理層面的安全感，在知識構(gòu)建的過程中變得更加大膽和積極.比如，教師在學(xué)生進(jìn)行實驗探究時可以多加巡視并適時介入，使學(xué)生能夠在自主探究的基礎(chǔ)上與教師形成平等的對話，認(rèn)真對待學(xué)生所提出的觀點或想法并及時引導(dǎo)學(xué)生對研究對象進(jìn)行更深層次的思考.學(xué)生往往在感受到教師的尊重之時能夠與教師形成更加主動的交流與互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會在相互之間更加積極的互動與交流中得到激發(fā)，思維活動也會因此變得更加活躍.

其次，教師在教學(xué)中應(yīng)徹底改變“牽著學(xué)生鼻子走”的教學(xué)觀念與行為，將充分的信任交給學(xué)生，使學(xué)生能夠在自信、大膽的情緒情感下對新知識展開個性化的思考并因此激發(fā)出前所未有的探究欲望與潛能，學(xué)生在良好的師生合作、生生合作下必然能對新知識形成更加深入的探索.

最后，教師還應(yīng)看到初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的好奇心理并以此為出發(fā)點激發(fā)學(xué)生的探究興趣，有效激發(fā)并強化學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力并使其保持長久的學(xué)習(xí)熱忱.

例如，筆者在“探究物質(zhì)的比熱容”這一內(nèi)容的教學(xué)中首先請學(xué)生列舉了物體吸放熱過程溫度改變的實例，然后啟發(fā)學(xué)生對不同物質(zhì)溫度變化差異的原因進(jìn)行猜想并進(jìn)行闡述.有學(xué)生在物質(zhì)種類、物體質(zhì)量、吸收熱量的多少、釋放熱量的多少等因素的提煉之后提出了自己的想法：黑色物體的溫度在光照條件一致時往往會比白色物體的溫度上升得更高，因此，顏色應(yīng)該也是影響物體溫度改變的一個因素.筆者及時肯定了這位同學(xué)的積極思維，然后又對顏色影響物體能量吸收的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了描述，使學(xué)生明確這一因素已經(jīng)在熱量大小的內(nèi)涵中得以表達(dá)，因此將這一因素單獨列出是一種重復(fù).最后，筆者又對學(xué)生在探索中所表現(xiàn)出的優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行了表揚并鼓勵學(xué)生在課后進(jìn)行更加深入的探究，同時又將學(xué)生的注意力與思維引向了物體溫度變化與質(zhì)量、物質(zhì)類別等關(guān)系的研究主題上，學(xué)生在具體任務(wù)的安排下很快設(shè)計出了相應(yīng)的實驗方案，選擇一定器材進(jìn)行實驗探究后也獲得了很好的學(xué)習(xí)效果.

二、讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)環(huán)境中成長

教師在關(guān)注學(xué)生的獨立探究與思考時應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互討論與交流，學(xué)生理解能力與知識基礎(chǔ)上的差異往往會令其對研究對象形成不同的認(rèn)知，學(xué)生之間的相互討論能令學(xué)生在共享研究心得時促進(jìn)其體會的加深與知識的系統(tǒng)構(gòu)建，這對于學(xué)生的心理健康來說是十分有意義的.

1.學(xué)生在彼此交流中不僅表達(dá)能力大大增強，對于他人的觀點也能注意傾聽，這對于其修正過于自我的思維傾向來說是有積極意義的.

2.學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行質(zhì)疑與辯論往往能夠產(chǎn)生更多、更加激烈的認(rèn)知沖突，學(xué)生的思維品質(zhì)也會在不斷反思中大大提升.

3.學(xué)生往往會在彼此的交流與爭論中獲得更多的靈感并對問題形成更深層次的理解與探究.

4.學(xué)生在彼此的交流中能夠分享自身的經(jīng)驗，學(xué)生之間因為這一優(yōu)勢互補而變得更加親密，學(xué)生在享受集體智慧的喜悅中也會變得更有激情.

例如，各組學(xué)生在浮力規(guī)律的探究中就設(shè)計出了各不相同的實驗方案：①利用溢水杯收集被重物排出的水并利用彈簧秤測出其重力，然后對浮力和所測重力之間的關(guān)系進(jìn)行比較；②利用量筒測得水的體積并算出水的質(zhì)量與重力，然后將其與浮力作出比較；③結(jié)合浮力產(chǎn)生的原因并對浮力大小進(jìn)行計算，最后將其與水的重力作出比較.筆者在學(xué)生的實驗結(jié)束之后及時引導(dǎo)他們將自己實驗思路的設(shè)計以及實驗過程中的各個環(huán)節(jié)與結(jié)論進(jìn)行了交流.學(xué)生在親身經(jīng)歷的設(shè)計與實驗操作中所獲得的感悟很多，討論場面自是熱鬧異常.因此，教師在平時的教學(xué)中應(yīng)注重合作學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)并為學(xué)生提供討論與交流的平臺，使學(xué)生在學(xué)會展示、欣賞的過程中能夠虛心向同伴學(xué)習(xí)，克服學(xué)習(xí)片面性與局限性的同時完善自己的思維與學(xué)習(xí)，學(xué)生對物理概念與規(guī)律形成透徹理解的過程中也會更加感受到學(xué)習(xí)的愉悅.不僅如此，學(xué)生思維的靈活性、表達(dá)能力也會在討論與交流活動中不斷提升，在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也會更具邏輯性，也更趨向于理性.

三、讓學(xué)生在挫折中完善人格

學(xué)生因為理解角度與認(rèn)知程度的差異往往會使其在分析、探索物理問題時的感受與體驗各有不同，學(xué)生由知識向能力轉(zhuǎn)化的過程就是在這些個性化的體驗中形成的，這是學(xué)生成長過程中所獲得的最有價值的情感體驗.學(xué)生在挫折與失敗的體驗中、在成功與勝利的陶醉中往往能夠?qū)茖W(xué)本質(zhì)、科學(xué)精神的現(xiàn)實意義形成深刻的感悟.一些學(xué)生在探究活動中或許會倍感艱辛與挫折，很多時候甚至?xí)诙鵁o獲，或許最終必須依賴教師的幫助才能建構(gòu)正確的認(rèn)知，但我們無法否認(rèn)學(xué)生在探究活動中所獲得的體驗，這對于學(xué)生的成長來說是無法估量的價值.

例如，筆者在“電流的磁場”這一內(nèi)容的教學(xué)中，明知學(xué)生對這一內(nèi)容并沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)，但仍舊提出了以下問題：大家能夠設(shè)計出驗證電流能在所處環(huán)境形成磁場這一論述的實驗嗎？我要看一下哪一組能夠最快設(shè)計出來，哪一組設(shè)計得最好.學(xué)生對此很感興趣并進(jìn)行了積極的思考、討論與嘗試操作，但終究卻一無所獲.察覺到學(xué)生的沮喪，筆者及時為他們介紹了“電生磁”的故事并進(jìn)行了演示.學(xué)生對奧斯特的發(fā)現(xiàn)表示驚嘆之時也對自己的思想形成了觸動，學(xué)生在挫折中所獲得的觸動對其也會影響一生.

因此，教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)換教學(xué)理念并將學(xué)生的心理健康教育與物理學(xué)科教學(xué)有機結(jié)合起來，使學(xué)生能夠在良性循環(huán)的學(xué)習(xí)中獲得身心的發(fā)展.