呂英姿

（廈門(mén)市同安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)，福建 廈門(mén) 361100）

全國(guó)小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒認(rèn)為，“語(yǔ)文素養(yǎng)”應(yīng)該以語(yǔ)文能力為核心，其包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。語(yǔ)文課堂是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主陣地，應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地肩負(fù)起引領(lǐng)學(xué)生“語(yǔ)言獲得”的使命，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種不同的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)以學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，提升語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)，充分挖掘教材文本中重點(diǎn)詞、句的內(nèi)涵，悟出言語(yǔ)運(yùn)用的美妙之處，以言語(yǔ)學(xué)習(xí)為內(nèi)容展開(kāi)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

一、關(guān)注文本，練筆中提高語(yǔ)用能力

（一）精選典型句式，習(xí)得表達(dá)方法

所謂典型句式，指的是句式的表達(dá)形式上有一定的規(guī)律和特點(diǎn)。在教學(xué)中，我們既要體味常規(guī)的句式，更要引導(dǎo)學(xué)生特別關(guān)注那些非常規(guī)的“陌生化”句式的特點(diǎn)，因?yàn)檫@正是表達(dá)的特殊之處，最能體現(xiàn)言語(yǔ)的個(gè)性色彩。表達(dá)一樣的意思，用詞不同、所采用的表達(dá)方法不同，它所承載出來(lái)的寫(xiě)作意圖也就不同。所以，教師要特別引導(dǎo)孩子關(guān)注那些具有獨(dú)特形式的語(yǔ)言現(xiàn)象。如教學(xué)《荷葉圓圓》時(shí)要引導(dǎo)小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒說(shuō)的話，引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)這四話的規(guī)律：都有句式“荷葉是我的 ”，然后引導(dǎo)孩子想想并說(shuō)說(shuō)，這時(shí)候，小螞蟻來(lái)了，它會(huì)說(shuō)什么呢？最后再拓展：還有誰(shuí)也被吸引來(lái)了，它們又會(huì)說(shuō)什么呢？運(yùn)用這樣的特殊句式的表達(dá)方法進(jìn)行想象、言語(yǔ)的實(shí)踐。這樣，從文本的典型句式中，學(xué)生掌握了表達(dá)方法，提升了言語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）精選典型片段，習(xí)得表達(dá)特色

所謂典型片斷，就是文本的片段中有典型的構(gòu)段特點(diǎn)，語(yǔ)言形式有特色，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言、學(xué)習(xí)表達(dá)有較大幫助的段落。在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)特色，創(chuàng)設(shè)豐富的言語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生練習(xí)模仿典型片段的寫(xiě)法，經(jīng)歷語(yǔ)言習(xí)得歷程，習(xí)得文章的表達(dá)特色。

如教學(xué)《貓》第二自然段時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的。第一，引導(dǎo)學(xué)生思考，這個(gè)自然段寫(xiě)了貓的什么特點(diǎn)？學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)貓的特點(diǎn)是溫柔可親。第二，作者再去讀文本，想一想老舍是怎樣寫(xiě)出它的溫柔可親的，是從哪幾方面呢？用幾個(gè)關(guān)鍵詞介紹給大家，于是蹭腿抓癢、自我解悶等在孩子的品讀中被悟出來(lái)了。然后教師進(jìn)行歸納：老舍先生這樣圍繞貓一個(gè)特點(diǎn)多個(gè)方面來(lái)把它寫(xiě)具體的。第三，播放小動(dòng)物的些許視頻：讓學(xué)生邊看邊想：你印象最深的是什么？讓學(xué)生用一兩個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)說(shuō)。第四，討論交流視頻看中小鴨子具有什么特點(diǎn)？圍繞這個(gè)特點(diǎn)，寫(xiě)了哪幾方面？第五，再讓學(xué)生看視頻，觀察，你能不能把幾個(gè)關(guān)鍵詞寫(xiě)成幾句話？選擇一個(gè)寫(xiě)下來(lái)?？梢詫?xiě)你剛才看到的畫(huà)面，也可以寫(xiě)你生活中感觸最深的體驗(yàn)。這樣通過(guò)練習(xí)抓住動(dòng)物一個(gè)特點(diǎn)、多個(gè)方面來(lái)練習(xí)，使學(xué)生得到了言語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，體會(huì)了小動(dòng)物貓的特點(diǎn)，還掌握了一個(gè)特點(diǎn)、多個(gè)方面的寫(xiě)法，提高了學(xué)生的語(yǔ)用能力。

二、巧借文本，遷移中習(xí)得學(xué)習(xí)方法

葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！痹陂喿x教學(xué)中，要結(jié)合文本的特點(diǎn)，以落實(shí)文本中的訓(xùn)練重點(diǎn)為“經(jīng)”，使學(xué)生掌握閱讀方法，以課外閱讀實(shí)踐為“緯”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀書(shū)方法從而構(gòu)建“經(jīng)緯”交錯(cuò)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，為課內(nèi)和課外“鋪路搭橋”，使課內(nèi)外相互補(bǔ)充，相得益彰，從而讓孩子習(xí)得學(xué)習(xí)的方法。如教學(xué)《老人與海鷗》時(shí)，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生初讀課文時(shí)如何尋找文眼、文路后，再出示《詹天佑》讓學(xué)生練習(xí)找文眼、文路，品讀課文時(shí)，教師引導(dǎo)孩子通過(guò)抓關(guān)鍵詞感悟作者如何把外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)具體描寫(xiě)出來(lái)，感悟作者的情感，再用這樣的方法學(xué)習(xí)補(bǔ)充資料《軍犬黑子》。

這樣，學(xué)生將課堂習(xí)得的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行遷移、實(shí)踐，課外閱讀時(shí)才游刃有余，從而培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法。

三、品味語(yǔ)言，鑒賞中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握能力。語(yǔ)感能力是一種較高級(jí)的語(yǔ)言綜合能力，語(yǔ)感的強(qiáng)弱體現(xiàn)了一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的高低。所以，教師要在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)孩子的語(yǔ)感的培養(yǎng)。那么，如何引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢？筆者認(rèn)為可以通過(guò)替換詞語(yǔ)、增減文字等方法來(lái)評(píng)價(jià)與鑒賞語(yǔ)言，這有助于培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟文本中特殊的語(yǔ)言表現(xiàn)形式，感受意蘊(yùn)深藏的言語(yǔ)內(nèi)容。如教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》第四自然段時(shí)，聚焦“20世紀(jì)，人類(lèi)登上月球，潛入深海，洞察百億光年外的天體，探索原子核世界的奧秘”來(lái)感悟動(dòng)詞運(yùn)用。給四個(gè)動(dòng)詞調(diào)換順序：潛入月球、登上深海、探索天體、洞察奧秘，讓學(xué)生比較品讀，這樣行嗎？學(xué)生通過(guò)鑒賞，知道了“月球”在上面，而使用的動(dòng)詞應(yīng)該是表示上的意思，所以用“登上”；“深?！笔恰霸谙旅妗钡囊馑迹杂谩皾撊搿备‘?dāng)；高空中的天體非常微小，“洞察”的“洞”有透徹、清楚、深遠(yuǎn)的意思，所以應(yīng)該用“洞察”，而“探索”有研究未知事物、發(fā)現(xiàn)隱藏的事物的意思，“奧秘”是有點(diǎn)遠(yuǎn)的味道，所以用“探索”會(huì)更恰當(dāng)。

這樣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較中鑒賞詞語(yǔ)，觸摸了詞語(yǔ)的溫度，品出了用詞的內(nèi)涵。若長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言會(huì)越來(lái)越有敏銳性，運(yùn)用詞語(yǔ)的能力也會(huì)逐漸增強(qiáng)。

四、走出文本，實(shí)踐中提高綜合能力

語(yǔ)文教學(xué)光憑文本中的幾篇文章，要讓學(xué)生要學(xué)會(huì)規(guī)范地表達(dá)是很難的。因此，不僅要帶著學(xué)生走進(jìn)文本，而且還要帶著學(xué)生走出文本，擴(kuò)大他們閱讀的范圍，并且通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種各樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。在課內(nèi)，要留出一定的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展閱讀和所教學(xué)的文本內(nèi)容有關(guān)的材料，或由一篇文章帶出一本或多本書(shū)，如教學(xué)《大禹治水》時(shí)，課堂留出時(shí)間閱讀《三過(guò)家門(mén)而不入》的故事，推薦閱讀《中國(guó)神話故事》，教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》后，推薦閱讀《科學(xué)改變?nèi)祟?lèi)生活的119個(gè)偉大瞬間》，讓學(xué)生在課外閱讀中潛移默化地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，在課外還要加強(qiáng)言語(yǔ)實(shí)踐，給孩子創(chuàng)設(shè)各種平臺(tái)，把語(yǔ)文和生活練習(xí)結(jié)合起來(lái)。如：競(jìng)選班干部、課前3分鐘談生活見(jiàn)聞、經(jīng)典誦讀、發(fā)微信、寫(xiě)旅游攻略……就這樣，讓學(xué)生在“語(yǔ)文化”的生活中不斷地進(jìn)行言語(yǔ)的實(shí)踐，使學(xué)習(xí)語(yǔ)文與生活運(yùn)用相互促進(jìn)，在實(shí)踐中提高其語(yǔ)用綜合能力。

總之，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范并且有創(chuàng)意地表達(dá)，我們應(yīng)立足文本，在文本中尋找特殊的語(yǔ)言形式，讓學(xué)生把握語(yǔ)言文字運(yùn)用的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種情境進(jìn)行言語(yǔ)的實(shí)踐，并從課內(nèi)走向課外，在實(shí)踐中切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。