鄭 宏

（福州市交通路小學(xué)，福建 福州 350004）

一、研究目的

21世紀中國的專家學(xué)者針對兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)這一現(xiàn)象進行了分析研究，發(fā)現(xiàn)低年級的小學(xué)生感覺統(tǒng)合失調(diào)率逐漸提高，這一現(xiàn)象引起了相關(guān)部門重視。將感覺統(tǒng)合訓(xùn)練引進小學(xué)課堂，能提高課堂氣氛，減少兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)率，幫助兒童健康快樂地成長。

二、研究方法

（一）文獻資料法。在論文的選題與論證的基礎(chǔ)階段，通過圖書館、中國知網(wǎng)、中國期刊網(wǎng)和萬方數(shù)據(jù)庫，查閱了國內(nèi)外相關(guān)資料，為研究本論題提供了理論依據(jù)。

（二）調(diào)查法。通過實地考察福州市臺江區(qū)的三所小學(xué)，觀摩了體育課并訪問了體育教師。

（三）專家訪談法。通過和相關(guān)的專家進行交流，為研究奠定理論基礎(chǔ)。

三、結(jié)果與分析

（一）感覺統(tǒng)合訓(xùn)練

感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，是指通過對前庭、本體、觸覺刺激的活動，利用訓(xùn)練方式矯正感覺統(tǒng)合失調(diào)的現(xiàn)象。常用的教學(xué)用具包括羊角球、平衡臺、球池、滑板車、秋千、大籠球、網(wǎng)纜、跳床、海綿、溜滑梯、吊纜搖籃等。在Ayres博士創(chuàng)導(dǎo)的練習(xí)方式基礎(chǔ)上加工而成的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，通過以游戲為主的表現(xiàn)方式，營造符合兒童身心特點的場景，并使用道具器械把訓(xùn)練方法加入到情景中。在訓(xùn)練的過程中，兒童的大腦神經(jīng)得到了充分的刺激，在此訓(xùn)練過程中有很高的興奮度，使得兒童的身心潛能得到充分開發(fā)，體質(zhì)和智力得到發(fā)展，達到了訓(xùn)練的良好目的。

（二）感覺統(tǒng)合訓(xùn)練適應(yīng)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

蒙臺梭利博士曾說過，處于0—6歲幼兒是能夠刺激各項感官發(fā)展的最佳時期，同時也是孩子身體發(fā)育以及各項感官發(fā)育的最敏感的時期。因此，在部分發(fā)達國家，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練已經(jīng)納入常規(guī)教學(xué)中，并引起了許多心理學(xué)家與教育學(xué)家的重視。但這并不是說只有對0—6歲的幼兒進行感覺統(tǒng)合訓(xùn)練才有意義，Aryes和其他人認為，兒童出生后的第一個10年都是兒童神經(jīng)發(fā)展的關(guān)鍵期，在這一時期具有很強的塑造性。因此，除了在嬰幼兒時期要十分關(guān)注感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，對在校的兒童尤其是較低年級的學(xué)生進行該項訓(xùn)練也是非常有意義的。

（三）感覺統(tǒng)合訓(xùn)練應(yīng)從學(xué)生個體差異性入手

通常情況下人們會認為個體差異性體現(xiàn)在個人的身體條件以及運動能力方面等比較顯性的特征上，而感覺統(tǒng)合能力的特征會被忽視。因此，如何改變大眾化的認知，并根據(jù)每個學(xué)生的個體差異進行教學(xué)，是完全必要的。如進行前滾翻練習(xí)時，有的教師沒有對學(xué)生具體情況進行詳細分析，讓每一個學(xué)生進行同一個強度的練習(xí)，造成運動量過多過強，影響學(xué)生興趣和課堂積極性，學(xué)生甚至出現(xiàn)頭暈嘔吐現(xiàn)象。為了能讓學(xué)生更好地掌握好前滾翻技術(shù)動作要領(lǐng)，應(yīng)分組分難度進行練習(xí)，并且練習(xí)5—6次之后，要集合講評，之后再讓學(xué)生選擇不同的難度，挑戰(zhàn)自己繼續(xù)練習(xí)。

（四）感覺統(tǒng)合訓(xùn)練能提高小學(xué)體育課課堂氣氛

感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的練習(xí)方法多以游戲為主，通過輕松愉快的練習(xí)場景，讓學(xué)生體驗運動的快感。游戲提高小學(xué)生練習(xí)的興趣，這是專家一致認同的。如在開始熱身部分慢跑教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者會帶著學(xué)生一起走4米長的獨木橋，這樣對學(xué)生的平衡感和學(xué)習(xí)積極性起到了很大的幫助；在前滾翻教學(xué)中，其中一個教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生前滾翻接拋來的球，使之掌握前滾翻動作技術(shù)，刺激前庭在知覺運動訓(xùn)練中發(fā)揮出重要作用。興趣是最好的老師，將感覺統(tǒng)合訓(xùn)練引進小學(xué)體育課堂，對于提高體育課堂的學(xué)習(xí)氣氛有著重要的作用。但是每件事情都有兩面性，課堂氣氛的過度活躍將會引起課堂的次序混亂，有可能導(dǎo)致教學(xué)安全事故發(fā)生。同時，教師要注意，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是一個體系，其擁有很多種訓(xùn)練方法，每一種訓(xùn)練方法都有獨特的效果，教師要根據(jù)每一種訓(xùn)練方法的特點選擇進行教學(xué)，而且每一種訓(xùn)練方法都會存在一定的安全隱患，所以教師需要進行專業(yè)的培訓(xùn)，合理地利用這一訓(xùn)練方法，才能起到事半功倍的效果。

（五）感覺統(tǒng)合訓(xùn)練在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用可以降低感覺統(tǒng)合障礙的發(fā)生率

先天遺傳和后天環(huán)境的影響是造成兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)的兩種原因：母親在懷孕期間精神焦慮、壓力大、缺乏運動、工作繁忙、家務(wù)勞動過多等導(dǎo)致胎位不正，會導(dǎo)致孩子操作能力欠缺；孩子生活空間狹小會導(dǎo)致缺少運動、爬行不足；孩子使用學(xué)步車過早會導(dǎo)致爬行沒有得到充分的訓(xùn)練，造成孩子的前庭平衡不足；父母對孩子的陪伴少，導(dǎo)致孩子的右腦感覺刺激不足；管教嚴、要求多，會對孩子產(chǎn)生成長的挫折感，造成孩子缺少自信。

何淑榮等教師對感覺統(tǒng)合協(xié)調(diào)性開展了調(diào)查，范圍包括大慶市5所小學(xué)1—6年級，合計1536名小學(xué)生，調(diào)查顯示感覺統(tǒng)合不協(xié)調(diào)的比例為38.8% ,其中較為嚴重的失調(diào)比例達9.9%。［4］許多學(xué)者認為，一個兒童百分之百達到感覺統(tǒng)合是不可能的。在不能的年齡層需要選擇不同的訓(xùn)練方法加強不同的能力。隨著中國經(jīng)濟快速發(fā)展，許多家長都很少有時間照顧自己的孩子，而且現(xiàn)在獨生子女現(xiàn)象導(dǎo)致家長過分溺愛孩子，使孩子喪失了許多鍛煉的機會，因此在體育教學(xué)過程中應(yīng)用感覺統(tǒng)合訓(xùn)練更為重要。在2017-2018學(xué)年中，筆者等體育教師在課堂上引入快樂體操中的項目，前后共有1732名學(xué)生參與本項目，學(xué)生通過身體鍛煉、音樂熏陶、舞蹈舞姿和靈巧協(xié)調(diào)等有機結(jié)合的訓(xùn)練方法，整體感統(tǒng)失調(diào)率降低8.8%。由此可見，在小學(xué)階段引入感覺統(tǒng)合訓(xùn)練可以有效降低兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)的發(fā)生比例。

四、建議

（一）感覺統(tǒng)合訓(xùn)練中要積極引導(dǎo)學(xué)生參與

小學(xué)生在練習(xí)中取得成功，能有效地引發(fā)其探索的興趣，這時教師應(yīng)該給予表揚和肯定的話語——“做得好” “同學(xué)們進步了”等；如果學(xué)生出現(xiàn)失敗，教師要馬上給學(xué)生加油鼓勁并及時調(diào)整練習(xí)難度。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是一個體系，其擁有許多訓(xùn)練手段，在進行感覺統(tǒng)合訓(xùn)練時，要根據(jù)小學(xué)生不同的年齡層選擇不同的訓(xùn)練手段，不能千篇一律，也不能千變?nèi)f化，要時刻注意關(guān)注學(xué)生心理上的變化。

（二）教師持續(xù)學(xué)習(xí)鉆研專業(yè)知識和技能

進行感覺統(tǒng)合訓(xùn)練需要有較高的理論知識和專業(yè)的技能作為支撐，才能使感覺統(tǒng)合訓(xùn)練有效。小學(xué)體育教師要將各學(xué)科融合到一起，并將其運用到實際中，需經(jīng)過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，掌握感覺統(tǒng)合訓(xùn)練方法的真諦，才能將這一方法運用到小學(xué)體育課當中。