劉 娟

（福安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)富陽校區(qū)，福建 福安 355000）

捆綁式小組合作學(xué)習(xí)是指教師在教學(xué)過程當(dāng)中，把學(xué)生分成若干個小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組中進(jìn)行自學(xué)、交流、討論的一種新型教學(xué)模式。［1］捆綁式小組合作學(xué)習(xí)主要是利用學(xué)生的智慧共同提升學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在不斷合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠感到學(xué)習(xí)的快樂，從而變得善學(xué)、樂學(xué)。

一、小學(xué)美術(shù)課堂的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式，一般是教師在講臺上為學(xué)生進(jìn)行演示和講解，教師先講解，學(xué)生再自己動手實(shí)踐，整個過程教師與學(xué)生沒有太多的交流：教師對學(xué)生沒有整體的點(diǎn)評和指導(dǎo)，課后批改的作業(yè)也不具有時效性，不能根據(jù)學(xué)生之間的水平差異進(jìn)行分層設(shè)置。比如，在美術(shù)作品賞析的時候，多半是依靠多媒體設(shè)備播放美術(shù)作品，在此種情況下，教師很難掌握學(xué)生的內(nèi)心感受。同時，學(xué)生也難以跟上教師的思維。有些性格比較活躍，課堂表現(xiàn)積極的同學(xué)多半會獲取教師關(guān)注，但一些內(nèi)向、課堂表現(xiàn)并不積極的同學(xué)，就很容易被忽視冷落。此狀態(tài)下，會造成班級中活躍的同學(xué)一直活躍，內(nèi)向的同學(xué)也一直內(nèi)向，從而遲滯了班級的共同成長和發(fā)展。［2］

二、捆綁式小組合作學(xué)習(xí)的意義

捆綁式小組合作學(xué)習(xí)就是將學(xué)生劃分為小組，然后小組內(nèi)成員進(jìn)行共同合作，探討所學(xué)問題。這是目前比較流行的一種學(xué)習(xí)方法，可以使學(xué)生之間產(chǎn)生良好的感情交流，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，并與教師積極進(jìn)行交流互動?，F(xiàn)階段，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)在美術(shù)課堂上逐漸被應(yīng)用，極大提高了學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生更熱愛美術(shù)。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于班級人數(shù)眾多，課堂教學(xué)時間有限，教師對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)沒有完整的了解。采用小組合作學(xué)習(xí)之后，課堂模式變成小班上課的形式，人數(shù)較少，學(xué)生可以進(jìn)行小組討論，如果遇到無法解決的問題再統(tǒng)一整理詢問教師。這種小組合作性學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生發(fā)表自己的見解，極大程度滿足了不同學(xué)生內(nèi)心的需求，學(xué)生通過討論、交流、體驗(yàn)、探討、參與等多種合作方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，感受美術(shù)知識中的樂趣，成為學(xué)習(xí)美術(shù)真正的主人。［3］

三、捆綁式小組合作學(xué)習(xí)構(gòu)建高效美術(shù)課堂的策略

（一）設(shè)計(jì)合作任務(wù)，開展合作學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合美術(shù)教材設(shè)計(jì)合作任務(wù)，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的開展。比如，在教學(xué)做賀卡一課時，主要教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生能夠掌握賀卡的基本制作方法，設(shè)計(jì)賀卡并制作賀卡。在學(xué)生掌握基本制作流程后，教師可以按照以下幾個步驟引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)：一是請各小組確定設(shè)計(jì)主題；二是引導(dǎo)學(xué)生合作完成設(shè)計(jì)并制作出賀卡；三是要求學(xué)生選擇三種以上的賀卡顏色搭配；四是教師對學(xué)生制作的賀卡進(jìn)行評比。小組成員應(yīng)分配好自己的任務(wù)，一個負(fù)責(zé)顏色搭配，一個負(fù)責(zé)制作，使每一位學(xué)生都參與到合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，合理進(jìn)行分工。這種人員分配，能夠保障學(xué)生形成一種共同體，促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)友愛，提高學(xué)習(xí)成效。

（二）控制整體教學(xué)，及時從旁引導(dǎo)

在小組合作過程當(dāng)中，教師應(yīng)以一種觀察者的角度進(jìn)行從旁指導(dǎo)，實(shí)時關(guān)注小組成員合作的動態(tài)和過程，做好引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的工作，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力。［4］比如，在教圖形的組合時，課堂教學(xué)主要的內(nèi)容是使學(xué)生能夠運(yùn)用不同圖形組合成多種圖畫。在對教材內(nèi)容進(jìn)行初步分析后，引導(dǎo)學(xué)生開始小組合作學(xué)習(xí)。在剛開始合作時，可能會出現(xiàn)一些意見分歧，有的學(xué)生認(rèn)為這樣組合效果好，有的則堅(jiān)持認(rèn)為自己的圖形組合最好，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)無法進(jìn)行。這時教師應(yīng)當(dāng)示意學(xué)生暫停小組合作學(xué)習(xí)，并對學(xué)生進(jìn)行開導(dǎo)：“小組合作學(xué)習(xí)就是為了將大家的意見統(tǒng)一起來，創(chuàng)造出最有創(chuàng)意的圖形組合，每個同學(xué)想法都是最好的，但是合作學(xué)習(xí)主要目標(biāo)就是將同學(xué)們的思想全部集中到一起，耐心聽取他人的創(chuàng)意，互相學(xué)習(xí)彼此之間的優(yōu)點(diǎn)?！边@樣的引導(dǎo)能夠使學(xué)生重新投入到小組合作當(dāng)中，對合作學(xué)習(xí)又有了更深的理解，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)合作興趣

在美術(shù)教學(xué)過程當(dāng)中，只有使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，才能讓美術(shù)課堂效率逐漸提升。教師可以創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望。比如，在講解色彩運(yùn)用的時候，教師可以以情境教學(xué)引入學(xué)生合作學(xué)習(xí)，采用多媒體設(shè)備播放美術(shù)藝術(shù)作品，使學(xué)生能夠直觀感受，帶來視覺沖擊，并提出問題。［5］讓學(xué)生互相討論對作品的感受以及作品最吸引人的地方；作品中都有什么顏色，顏色之間有什么關(guān)聯(lián)，表達(dá)出了什么效果等問題；確保問題能夠緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，通過色彩的運(yùn)用、對比來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

（四）及時評價學(xué)生，構(gòu)建高效課堂

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)不斷鼓勵學(xué)生，對學(xué)生的合作結(jié)果作出評價，全面構(gòu)建高效美術(shù)課堂。比如制作賀卡一課，教師以鼓勵評價學(xué)生為主，會起到很好的課堂教學(xué)效果。雖然有的學(xué)生制作的賀卡創(chuàng)新性不強(qiáng)，也不太美觀，但合作學(xué)習(xí)主要的目的是學(xué)生能夠分工明確，以相互學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)。因此，教師要給予表揚(yáng)和鼓勵，以合作分工為前提，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。這樣不僅能夠滿足學(xué)生的內(nèi)心需求，還能為學(xué)生指引學(xué)習(xí)方向。［6］

總之，教師在教學(xué)過程中可以合理利用捆綁式小組合作學(xué)習(xí)方法，不僅能夠整體提高學(xué)生美術(shù)科目的學(xué)習(xí)水平，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的個性。巧用捆綁式小組合作學(xué)習(xí)賦予美術(shù)課堂更廣闊的教學(xué)空間，使教學(xué)氛圍更加濃郁。教師應(yīng)格外注意“巧”字的作用，使學(xué)生能夠在捆綁式小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中掌握的知識要領(lǐng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)模式，提高合作學(xué)習(xí)的能力，構(gòu)建高效小學(xué)美術(shù)課堂。