肖金山 許忠義

（廈門市集美區(qū)后溪中學(xué)，福建 廈門 361024）

“覺悟”是喚醒發(fā)展內(nèi)力、提升內(nèi)在涵養(yǎng)的自我覺醒，是一種價(jià)值引領(lǐng)，倡導(dǎo)“永遠(yuǎn)向上，不斷追求卓越”，是自主教育的前提。教師覺悟是良知與責(zé)任，睿智與情懷，更是教育覺醒和勇氣。擁有覺悟的教師，能夠時(shí)刻關(guān)注教育問題，自覺承擔(dān)教育變革的責(zé)任，在實(shí)踐變革中不斷超越自我，其蓬勃發(fā)展的生命狀態(tài)積聚著新的發(fā)展活力。學(xué)生覺悟則是學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會追求，有豁達(dá)超然的志向，自強(qiáng)不息，積極主動投入自主教育，并從中感受教育樂趣與成就。

成立于1969年的廈門市集美區(qū)后溪中學(xué)，有著悠久的歷史與優(yōu)良的傳統(tǒng)。長期以來，學(xué)校秉承著“自主教育”的辦學(xué)理念，著眼于實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，突出學(xué)生的愛好、特長、個(gè)性得以充分健康地發(fā)展。近年來，在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，全面強(qiáng)化質(zhì)量管理，堅(jiān)持求真、求實(shí)、求新、求美，辦學(xué)聲譽(yù)和社會地位不斷提升。為更好地讓學(xué)生在情感體驗(yàn)上學(xué)會自信、在知識探求上學(xué)會自主、在品質(zhì)修煉上學(xué)會自立、在志向追求上學(xué)會自強(qiáng)，學(xué)校創(chuàng)造性地形成了基于覺悟理念的“教”“學(xué)”“育”“擇”四大自主教育機(jī)制。在自“覺”自“悟”的理念下，將自主教育全方位滲透到課堂教學(xué)、教育科研、品牌特色中，從優(yōu)勢項(xiàng)目到項(xiàng)目特色，從項(xiàng)目特色到學(xué)校特色，再從學(xué)校特色到特色學(xué)校，后溪中學(xué)呈現(xiàn)出獨(dú)有的“精、氣、神”。

一、覺悟自主教育的界定

“覺悟”是融自主、自覺和自悟于一體?；谟X悟的自主教育是通過喚醒與培養(yǎng)學(xué)生的自覺自悟，使學(xué)生真正能夠做到自我喚醒、自主學(xué)習(xí)、自我教育，以積極主動的姿態(tài)學(xué)會追求、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人。

“覺悟”追求的愿景是“共同發(fā)展”，是學(xué)生、教師和學(xué)校全方位的和諧發(fā)展；“覺悟”是學(xué)校保持凝聚力、生命力與創(chuàng)造力的重要前提；“覺悟”是不斷涉足新領(lǐng)域、學(xué)習(xí)新知識、吸納新觀念，不斷自省覺悟，是一個(gè)不斷“吐垢納新”的過程。簡單地說，“覺悟”奠學(xué)生成才之基，教師成長之路，樹學(xué)校精品之路?！坝X悟自主教育”致力于構(gòu)建靈性課堂、學(xué)生自主發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)愉悅、成長搖籃的特色學(xué)校，最終使學(xué)校成為處處是育人之地、事事是成長之師、人人是自律之人、天天是快樂之時(shí)的品牌特色學(xué)校。

二、覺悟自主教育創(chuàng)建品牌特色的依據(jù)、目標(biāo)及意義

1.覺悟自主教育創(chuàng)建品牌特色的依據(jù)

培養(yǎng)高素質(zhì)人才，培養(yǎng)自覺自悟、發(fā)展自主能力、形成健康人格的創(chuàng)新型人才是當(dāng)今教育主流。在教育大背景下，要求釋放學(xué)校潛在的創(chuàng)造力，開發(fā)符合自我需要的特色課程以適應(yīng)學(xué)生自主發(fā)展的需求?！坝X悟自主教育”是學(xué)校發(fā)展的需求，事關(guān)學(xué)校在未來競爭激烈的社會中的命運(yùn)走向，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生三者共同可持續(xù)發(fā)展，是鑄就學(xué)校品牌特色的需要?！坝X悟教育”是受教育者的個(gè)體需求。弘揚(yáng)人的主體性已經(jīng)成為現(xiàn)代社會的主題，每一位教育者都有追求健康成長、發(fā)展成才的愿望。自覺地把社會道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為內(nèi)心信念，把科學(xué)文化知識轉(zhuǎn)化為自身素養(yǎng)是受教育者的需求，也是教育的應(yīng)有之義。

2.覺悟自主教育創(chuàng)建品牌特色的目標(biāo)

建設(shè)“三心四園”，培養(yǎng)“四自品質(zhì)”。“三心”即為學(xué)生學(xué)有信心、教師教而樂心、家長感到放心；“四園”即為生態(tài)優(yōu)美的花園、讀書成才的學(xué)園、文明得體的雅園、學(xué)有進(jìn)步的樂園。學(xué)校把培養(yǎng)學(xué)生自信、自主、自立、自強(qiáng)品質(zhì)作為自主教育的目標(biāo)，［1］以“自信為源泉，自主為動力，自立為支柱，自強(qiáng)為抱負(fù)”四大主題進(jìn)行了謀篇布局，形成“教”“學(xué)”“育”“擇”四大自主教育機(jī)制，著重體現(xiàn)為了成就夢想，敢于擔(dān)當(dāng)、勇于超越的精神。

3.覺悟自主教育創(chuàng)建品牌特色的意義

覺悟意味著內(nèi)心深處的自省、自覺和自律，經(jīng)過一個(gè)從迷悟、感悟、醒悟、參悟、頓悟、徹悟的漫長的磨礪過程。在這一過程中，不斷追求做最好的自己、做自己的主人，以達(dá)到自主教育。覺悟也意味著必須融合制度的創(chuàng)新與學(xué)?，F(xiàn)有文化。特色文化是學(xué)校的靈魂所系、生命所在，而制度的創(chuàng)新是推進(jìn)創(chuàng)建特色學(xué)校的關(guān)鍵，兩者相輔相成。在相互促進(jìn)中不斷優(yōu)化教育教學(xué)及管理制度，不斷尋求學(xué)校價(jià)值與歷史使命，不斷深化學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。依靠師生群體的覺悟是打造品牌的至高境界。品牌的境界提高和自主教育的覺悟過程，其實(shí)就是特色校逐步成型、逐步優(yōu)化的漫長過程。因此，覺悟自主教育創(chuàng)建品牌特色，其意義在于追求高尚完美的品格，在品牌特色的孕育、成長、成熟的過程中讓全校師生磨練自信心、培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志、樹立高遠(yuǎn)的理想，充分發(fā)揮自我教育的作用，進(jìn)行自強(qiáng)不息的奮斗，鍛造自主能力和自強(qiáng)精神，讓全體師生在自我教育中不斷覺悟，形成別具一格的“覺悟自主教育”特色辦學(xué)模式。

三、覺悟自主教育創(chuàng)建品牌特色的實(shí)踐路徑

1.“教”

隊(duì)伍是關(guān)鍵，共同體是保障，課題是帶動，體系是準(zhǔn)則。

（1）打造名師梯隊(duì)。實(shí)施特色辦學(xué)需要一支高素質(zhì)的、自覺自悟的教師隊(duì)伍，因此應(yīng)打造獨(dú)具學(xué)校特色、層次結(jié)構(gòu)呈金字塔形、年齡結(jié)構(gòu)比例合理、承前啟后的名師梯隊(duì)。學(xué)校給予教師一個(gè)階梯，使其登高望遠(yuǎn)；創(chuàng)造教師成長平臺，使其盡顯才華；構(gòu)建教師成長機(jī)制，使其自我完善。愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的名師梯隊(duì)是建立在覺悟基礎(chǔ)上的，覺悟是靈魂、是動力，如果沒有覺悟，一切就成了無源之水、無本之木。梯隊(duì)規(guī)范教師的競爭與激勵(lì)機(jī)制，實(shí)行動態(tài)管理、有序流動的用人機(jī)制，以提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，逐步形成一支思想覺悟高、理論素養(yǎng)好、科研能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍，最終形成名師效應(yīng)，鑄造名師品牌，為特色校保駕護(hù)航。

（2）成立教師成長共同體。共同體建設(shè)致力于共同追求“自主教育”主題，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，是集體智慧生成與生長的平臺，是創(chuàng)建特色校形成“覺悟自主教育”的制度保障，更是建立在自發(fā)、自覺、自悟、甘為人梯的奉獻(xiàn)精神上。學(xué)校以學(xué)科小組為單位、構(gòu)建具有學(xué)校特色的“以研促學(xué)”共同體，旨在共同研究“覺悟自主教育”過程中存在的問題，共同開展校本特色課程撰寫、自主教育理論學(xué)習(xí)活動、特色項(xiàng)目課堂研討、覺悟教育反思。

（3）課題帶動。課題研究為特色學(xué)校創(chuàng)建提供理論指導(dǎo)和科研支持。目前，學(xué)校已承擔(dān)福建省“十三五”規(guī)劃課題“農(nóng)村初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐”、廈門市農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校質(zhì)量提升改革實(shí)踐項(xiàng)目“農(nóng)村初中學(xué)案式校本作業(yè)的實(shí)踐研究”與“薄弱農(nóng)村校學(xué)生自主管理實(shí)施策略”等課題研究。以課題研究為線索，以“學(xué)科共同體”為主體，每位教師圍繞教研組的集體課題自選角度確定研究內(nèi)容，通過手拉手、同課異構(gòu)、研討課等形式，使課題研究真正走進(jìn)課堂，走入教學(xué)實(shí)踐，使教師在反思中自我審視，在評析中自主研究，在覺悟中自主發(fā)展。通過自主教育課題研究，完善“覺悟自主教育”的理論體系，優(yōu)化“覺悟自主教育”的實(shí)踐基礎(chǔ)，豐富“覺悟文化”內(nèi)涵。［1］

（4）編寫自主教育體系。特色學(xué)校的創(chuàng)建是一個(gè)自主發(fā)展過程，表現(xiàn)為“特色點(diǎn)→特色面→特色體”的培育過程、“特色理念→特色行動→特色成果”的運(yùn)行進(jìn)程、“合格→特色→優(yōu)質(zhì)”的發(fā)展歷程。它是在長期的教育實(shí)踐中，遵循自主教育規(guī)律，在廣大師生的覺悟基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢，以特色項(xiàng)目為突破口和切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，經(jīng)過長期的滲透融合優(yōu)化，逐步形成的一種獨(dú)特的、優(yōu)質(zhì)的、穩(wěn)定的全方位多層次的辦學(xué)特色體。［2］在創(chuàng)建過程中，通過不斷接觸感受、升華領(lǐng)悟自主教育理念，不斷總結(jié)覺悟自主教育經(jīng)驗(yàn)，反復(fù)實(shí)踐驗(yàn)證，為學(xué)校特色建設(shè)提供不竭的智慧源泉，形成一系列科研論文，最終編寫出一套適合學(xué)校的、行之有效的自主教育體系。

2.“學(xué)”

學(xué)生成立課內(nèi)外學(xué)科技能自主學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺，形成促進(jìn)自我完善發(fā)展的分層次、模塊化、體驗(yàn)化的創(chuàng)新型自主學(xué)習(xí)共同體。通過學(xué)習(xí)共同體，形成“體驗(yàn)式、自主化、差異化”的自主學(xué)習(xí)方式。

（1）學(xué)生自主成立層次結(jié)構(gòu)合理、知識互補(bǔ)、興趣相投的課內(nèi)學(xué)習(xí)共同體，以增加學(xué)生間的親和力，提高學(xué)生間的合作意識。課堂上，變重班級統(tǒng)一為重小組、重個(gè)別學(xué)習(xí)，變重課后訓(xùn)練為重課前自學(xué)。以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為突破口，以學(xué)生自學(xué)自悟?yàn)橹?，逐步?gòu)建“課前預(yù)習(xí)→雙邊導(dǎo)學(xué)→獨(dú)立自主→多元共享合作→強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)”的自主合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)流程。在這一流程的基礎(chǔ)上，通過部落化、互助化的主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會對信息的收集、分析、判斷，在交流中掌握合作學(xué)習(xí)的方法和技能，從而增強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新力。

（2）學(xué)生自主組建不同學(xué)科的知識競賽、試題改編等學(xué)科訓(xùn)練共同體。富有特色、多層次、創(chuàng)新性的學(xué)科訓(xùn)練共同體是促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力的有效途徑。學(xué)生依托優(yōu)勢學(xué)科平臺，自主學(xué)習(xí)、自我體驗(yàn)、自由創(chuàng)造，在差異化的成長過程中貢獻(xiàn)自己的聰明和智慧，同時(shí)也使學(xué)校優(yōu)質(zhì)、特色的教學(xué)資源得到充分發(fā)揮。

（3）學(xué)生自主成立以居住地為單位的互幫互助課外學(xué)習(xí)共同體。通過周末、節(jié)日或假期時(shí)間，以共同體為平臺，全方位、多渠道地互相督促學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。其操作模式是：自主學(xué)習(xí)，完成作業(yè)→集中核對，互補(bǔ)缺漏→制定下一個(gè)階段目標(biāo)。

“覺悟自主教育”為學(xué)子注入源源不斷的發(fā)展活力，人人都有強(qiáng)烈的求知欲，自動自發(fā)地學(xué)習(xí)。課前自覺預(yù)習(xí)，課上積極主動參與討論、思考、交流、反思，課后自我監(jiān)控主動復(fù)習(xí)。以學(xué)習(xí)為主線，以合作為常態(tài)，尊重差異，自主發(fā)展，逐步形成具有學(xué)校特色的“體驗(yàn)式、自主化、差異化”自主學(xué)習(xí)方式。

3.“育”

以文化浸潤人心、以目標(biāo)激勵(lì)人氣、以活動塑造人格、以制度規(guī)范人的行為的自主管理思想，將各項(xiàng)教育活動自主化。

（1）打造浸潤心靈的覺悟文化。覺悟重在“養(yǎng)心”，重在滋養(yǎng)學(xué)生的成長心靈。覺悟文化是自我價(jià)值的覺悟覺醒，是對生命力的信念信心，是師生學(xué)習(xí)生活中自然流露出來的、潛移默化地影響自己的思維和行為的文化特征。只要一進(jìn)入后溪中學(xué)，便有一股蓬勃之氣、書香之氣、自然之氣迎面撲來。如校門口隨處可見的師生手工漫畫作品展，教學(xué)樓走廊的名人頭像、名言警句、學(xué)生作品，各個(gè)班級的風(fēng)采展示欄、圖書角、班訓(xùn)、班級微博，年段室陳列的開放式書架，特色鮮明的流動書吧、閱覽室等，都感染、熏陶、激勵(lì)著廣大師生向真、向善、向美，既彰顯著學(xué)生的自信，也代表著全校師生共同的價(jià)值觀念和價(jià)值取向。以覺悟文化經(jīng)營學(xué)校，讓環(huán)境成為隱性課堂，精心建構(gòu)屬于自己的溫馨和諧的生態(tài)校園，把校園建成先進(jìn)文化的傳播陣地和廣大師生的精神家園，促進(jìn)師生共同健康快樂成長，提高學(xué)校的辦學(xué)水平和辦學(xué)品位。

（2）制定層次分明的德育目標(biāo)。以覺悟?yàn)橐I(lǐng)，以自主教育為依托，針對學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)層次分明的育人目標(biāo)。初一年級培養(yǎng)學(xué)生自覺自信，重在養(yǎng)成教育，從行為訓(xùn)練入手，塑造優(yōu)秀的品質(zhì)，教會學(xué)生做人，奠定學(xué)生自信之基；初二年級培養(yǎng)學(xué)生自律自主，對自己負(fù)責(zé)，奠定學(xué)生自主之根；初三年級培養(yǎng)學(xué)生自立自強(qiáng)，勇于追求夢想，做自己的主人，奠定學(xué)生自立自強(qiáng)之本。［1］自信激發(fā)潛能，自主發(fā)展個(gè)性，自立獨(dú)立自主，自強(qiáng)志存高遠(yuǎn)。

（3）開展人文活動，拓展社會實(shí)踐。開展校園藝術(shù)節(jié)、心理拓展活動、國旗下講話、體育節(jié)及綜合實(shí)踐、能力實(shí)訓(xùn)等一系列豐富多彩的、精心設(shè)計(jì)的人文活動，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念，團(tuán)結(jié)合作、自我創(chuàng)新的精神，高尚的道德情操，健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。各種人文活動均讓學(xué)生自主自覺參與，有意識地豐富學(xué)生的見聞，學(xué)習(xí)辨別是非、善惡、美丑。讓學(xué)生當(dāng)場發(fā)表演講或事后撰寫在此活動中的感受、體驗(yàn)和思考等，以豐富的人文內(nèi)涵影響、感染和激勵(lì)學(xué)生的精神世界，喚起學(xué)生情感的共鳴，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)校也舉辦一系列緊貼生活實(shí)際的“穿針引線”“包粽子”“訪貧問苦”和“學(xué)生軍訓(xùn)”等課外實(shí)踐活動，不僅讓學(xué)生勤于動手、善于思考、勇于實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生自我欣賞、自我設(shè)計(jì)、自我塑造、自我探究的自主意識，也讓學(xué)生的個(gè)性和潛能得到充分、自由、和諧、持續(xù)的發(fā)展，更讓學(xué)生在體味殷殷鄉(xiāng)土情時(shí)，塑造獨(dú)立自主的品質(zhì)，形成自覺自悟，為學(xué)生終身發(fā)展、放飛夢想奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（4）構(gòu)建自主育人制度。從學(xué)生文明舉止、自覺自律、自重自強(qiáng)、行為習(xí)慣等入手，通過班級事務(wù)精細(xì)化、學(xué)生素質(zhì)評定精細(xì)化、班級考核精細(xì)化等一系列全覆蓋的環(huán)境育人制度與措施，樹立正確的思想覺悟，喚起學(xué)生的醒悟之心，用覺悟來支配自己的言行，讓學(xué)生的自主發(fā)展與自學(xué)有章可依、有規(guī)可循、有矩可守，逐步形成人人都有向心力、凝聚力、帶動力、覺悟力的育人特色。

4.“擇”

管理團(tuán)隊(duì)自主加入，校本課程自主選擇，多元評價(jià)靈活運(yùn)用。

（1）組建學(xué)生自主管理委員會。學(xué)生自主選擇參與學(xué)校管理，主要負(fù)責(zé)校園文明規(guī)范、廣播操、眼保健操、自主晨讀、課間、午休、餐廳、閱覽室、自習(xí)課以及學(xué)校舉辦的運(yùn)動會、元旦文藝會演等的督導(dǎo)檢查工作，喚起學(xué)生心憂天下、敢為人先的責(zé)任意識、覺悟意識。自主管理委員組建廣播站、小記者團(tuán)、體育、文化、語言、讀書、科技、文學(xué)社、綜合實(shí)踐等社團(tuán)共同體活動，參與學(xué)校管理，自主制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、自行處理評價(jià)結(jié)果、自行決定獎(jiǎng)懲。

（2）開發(fā)特色課程讓學(xué)生自主選擇。開發(fā)學(xué)科特色與學(xué)生身心發(fā)展趨勢相結(jié)合的校本課程體系。后溪中學(xué)地處北站交通要沖，是一所交通便利、校園環(huán)境優(yōu)美、設(shè)施配套齊全的公辦中學(xué)。立足實(shí)際，挖掘資源，學(xué)校決定在藝術(shù)體育、高鐵動車、自然探究、人文歷史、閩南文化、心理健康等六大領(lǐng)域，分別開設(shè)人人參與的活動課。從體、音、美、閩南文化等特色項(xiàng)目進(jìn)行合理、適度的開發(fā)，創(chuàng)建足球、跳繩、走進(jìn)昆蟲世界、歌仔戲、生活中的物理等特色校本課程。這些貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的特色課程，極大地吸引、感染了學(xué)生，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。

（3）建構(gòu)多元評價(jià)體系。實(shí)現(xiàn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、功能、主體、方法的多元化，從而提高評價(jià)的有效性、公正性、公平性、真實(shí)性。選擇適合學(xué)生發(fā)展的全面全程的評價(jià)，變重學(xué)業(yè)成績?yōu)橹啬芰ε囵B(yǎng)，變重總結(jié)性評價(jià)為重形成性評價(jià)，重在發(fā)現(xiàn)、重在培養(yǎng)、重在激勵(lì)、重在覺悟，讓學(xué)生能夠客觀認(rèn)識自己，找準(zhǔn)自己的定位，找到自己的閃光點(diǎn)和長處，把多元評價(jià)體系當(dāng)作“覺悟自主教育”評價(jià)的一個(gè)重要組成部分。

總之，建構(gòu)覺悟自主教育，創(chuàng)建品牌特色，應(yīng)立足于學(xué)生、教師、學(xué)校的全面和諧發(fā)展。以覺悟?yàn)楹诵?，以尊重為基礎(chǔ)，以鼓勵(lì)為方式，以活動為載體，以發(fā)展為目的，建設(shè)“三心四園”，培養(yǎng)“四自品質(zhì)”。學(xué)校創(chuàng)造性地形成了基于覺悟理念的“教”“學(xué)”“育”“擇”四大自主教育機(jī)制。通過行為自我約束教育、生活自我管理教育、學(xué)生自我激勵(lì)教育、活動自主組織教育、人格自我實(shí)踐教育，做最好的自己、發(fā)揮潛能、做自己的主人，并由此逐步形成鮮明的“覺悟自主教育”辦學(xué)特色。展望學(xué)校未來的發(fā)展，把辦出特色作為自覺的行動和追求，不斷完善自覺、自悟、自主的辦學(xué)理念，努力創(chuàng)辦人民滿意教育，把學(xué)校辦成全體師生自主發(fā)展、成就夢想、生態(tài)和諧的品牌特色學(xué)校。