陳旭棋

（福安市松羅中心小學(xué)，福建 福安松羅 355004）

社會(huì)中，將父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無(wú)監(jiān)護(hù)能力、不滿十六周歲的未成年人，稱之為留守兒童。［1］福安市松羅中心小學(xué)在校生583人，其中留守兒童121人，約占學(xué)生總數(shù)的21%，學(xué)校生源主要來(lái)自松羅鄉(xiāng)19個(gè)行政村。學(xué)校為更有針對(duì)性地采取有效措施，拓寬留守兒童的教育途徑，組織教師利用節(jié)假日集中開展了摸底調(diào)查工作，力求從中找出深層次的原因，以便對(duì)癥下藥。在調(diào)查中，學(xué)校發(fā)現(xiàn)如下現(xiàn)象：留守兒童的監(jiān)護(hù)人多是老年人，他們文化水平普遍較低，無(wú)法正確引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)；老年人都很疼愛晚輩，對(duì)其容易縱容，使家庭教育出現(xiàn)了“真空地帶”；有些老人想盡力督促留守兒童的學(xué)習(xí)生活，但往往由于知識(shí)有限、精力不濟(jì)等原因而力不從心。通過對(duì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)的分析認(rèn)為：一方面農(nóng)村留守兒童由于年齡尚小，自制能力較差，很容易受到外部事物及不良因素的影響，這是留守兒童問題的主因；另一方面由于監(jiān)護(hù)人無(wú)法做到更好的陪伴、支持和指導(dǎo)，從而使得一般兒童都有的自制力問題顯得更加突出，從而激化了學(xué)校教育過程的矛盾。因此學(xué)校認(rèn)為，應(yīng)該圍繞解決學(xué)生自制力這個(gè)核心問題，通過解決家長(zhǎng)、教師的陪伴、支持、指導(dǎo)，培養(yǎng)兒童的自制力。

一、圍繞提升兒童自制力，培養(yǎng)學(xué)生自動(dòng)能力、思想和健康情感

何為自制力？是一個(gè)人控制自己思想感情和舉止行為的能力。學(xué)校抓住自制力的核心內(nèi)涵，從培養(yǎng)學(xué)生自動(dòng)能力、思想和健康感情來(lái)提升兒童自制力。

（一）培養(yǎng)留守兒童“自動(dòng)”能力，探索“四自教育”的辦學(xué)理念

一代又一代的松羅中心小學(xué)人勵(lì)精圖治、薪火相傳，不斷凝練出“學(xué)習(xí)松柏精神，踐行行知思想，打造‘四自’教育”的辦學(xué)理念，形成“做有品質(zhì)的自己”的校訓(xùn)，孕育了“自美、自信、自動(dòng)、自律”校風(fēng)，以及“自主、自治、自強(qiáng)”的學(xué)風(fēng)和“信任、嚴(yán)格、仁愛”的教風(fēng)。本著“不落下一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)孩子都幸福成長(zhǎng)”的理念，學(xué)校提出讓學(xué)生“自動(dòng)管理”的思想，即：在智育上自主、德育上自治、體育上自強(qiáng)、態(tài)度上自覺。在求知、做人、生活、做事、與別人共處的等方面，從基礎(chǔ)做起，讓學(xué)生逐步做到學(xué)以立德、增智、健體、尚美、愛勞。

（二）以閱讀力增長(zhǎng)閱歷，創(chuàng)建適合留守兒童的“書香校園”

閱讀可以豐富兒童的精神生活，讓兒童的閱歷獲得增長(zhǎng)。閱讀讓人褪去庸俗，擁抱思想。學(xué)校留守兒童多，平常課外閱讀量少，精神生活的貧瘠讓兒童無(wú)法應(yīng)對(duì)自己的思想和行為。為此學(xué)校營(yíng)造優(yōu)雅的讀書環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提出創(chuàng)建適合留守兒童的“書香校園”的目標(biāo)，循序漸進(jìn)，從創(chuàng)設(shè)書香校園環(huán)境入手，逐步培養(yǎng)兒童閱讀興趣。

首先是創(chuàng)環(huán)境。在學(xué)校樓道、走廊、書吧、圖書室的醒目區(qū)域張貼有關(guān)讀書的名人佳句；在校園宣傳欄、班級(jí)黑板報(bào)上設(shè)有“課外閱讀”主題專刊；在學(xué)校一樓大廳及學(xué)生宿舍樓前建設(shè)實(shí)用精致的“誠(chéng)信書吧”，全天候開放供學(xué)生閱讀；在教室里配置班級(jí)書柜，讓學(xué)校的每一個(gè)角落都彌漫著書香，做到校園處處有書報(bào)，學(xué)生時(shí)時(shí)可讀書。

其次是豐書籍。通過各種渠道，不斷豐富學(xué)校圖書館的藏書。每學(xué)期，學(xué)校安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)添置學(xué)生喜歡看的有益圖書，積極爭(zhēng)取上級(jí)有關(guān)部門為學(xué)生捐贈(zèng)書籍，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用零用錢買書，訂閱報(bào)紙、雜志，相互交換閱讀，增強(qiáng)傳閱，增進(jìn)情感。

再者是保時(shí)間。學(xué)生除了圖書館正常借閱外，學(xué)校還提倡大課間、午休時(shí)光、傍晚活動(dòng)、晚自習(xí)等課余時(shí)間，學(xué)生閱讀課外書籍；要求教師布置作業(yè)科學(xué)、適量，盡量做到精、巧、活，避免機(jī)械、重復(fù)的作業(yè)，保證學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。

最后是培興趣。學(xué)校通過嘗試用“手拉手”讓學(xué)生之間暢談心得，開展讀書活動(dòng)，寫讀書感悟等方式方法培養(yǎng)興趣，讓不愛讀書的學(xué)生也能參與其中，感受氛圍，群體影響，潛移默化中，閱讀興趣自然而然得到培養(yǎng)。在大課間、課外活動(dòng)時(shí)進(jìn)行校園讀書廣播活動(dòng)，每天一位學(xué)生朗讀優(yōu)秀文章，讓好詞、佳句、美文縈繞師生耳旁。多樣的讀書活動(dòng)提高學(xué)生閱讀的動(dòng)力，讓留守兒童與書“親近”起來(lái)。

（三）加強(qiáng)親情培育，關(guān)注留守兒童健康成長(zhǎng)

留守兒童的父母常年外出務(wù)工，由于缺少親情的關(guān)懷，造成很多留守兒童孤獨(dú)、自我封閉、情緒異常，使得他們成長(zhǎng)中的心理需求無(wú)法得到滿足。因此，留守兒童中有的產(chǎn)生仇視心理，看不慣眼前一切；有的厭學(xué)、逃學(xué)，愛上網(wǎng)，亂花錢；甚至還有偷竊行為等等，成了人們眼中的“問題孩子”，［2］針對(duì)親情缺失不利于孩子健康心理的發(fā)展等實(shí)際問題，學(xué)校做了三點(diǎn)嘗試：

1.“談心”交流，培育親情。學(xué)校建立“談心室”，搭建幫扶教師與留守兒童之間溝通的平臺(tái)。讓“留守兒童”在每周談心活動(dòng)中，感受來(lái)自教師的關(guān)心關(guān)愛，彌補(bǔ)親情缺失；對(duì)部分學(xué)習(xí)滑坡、情緒異常、違反學(xué)校規(guī)章制度的“留守兒童”開展心理疏導(dǎo)，對(duì)其不良行為重點(diǎn)進(jìn)行幫助和矯治；除此以外，學(xué)校定期召開幫扶教師、留守兒童、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人座談會(huì)，聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)人士到校開展系列活動(dòng)，如：福建電大福安學(xué)院教學(xué)處主任、雙師型教師、國(guó)家二級(jí)心理咨詢師、高級(jí)講師鄭青老師開設(shè)關(guān)注未成年人心理健康講座，同時(shí)舉辦留守兒童家庭教育咨詢，讓家長(zhǎng)與專家進(jìn)行面對(duì)面的交流與互動(dòng)，共同圍繞家庭教育展開有益的對(duì)話。

2.“聯(lián)合”行動(dòng)，增添親情。通過集體生日會(huì)、以及各種比賽等活動(dòng)，讓他們從中體會(huì)到活動(dòng)的快樂、成長(zhǎng)的快樂，讓留守兒童從溫暖的同學(xué)情中彌補(bǔ)親情缺失，促進(jìn)健康成長(zhǎng)。

3.“親情電話”，溫暖親情。學(xué)校專門設(shè)立“親情電話”，定期開展留守兒童與遠(yuǎn)方父母進(jìn)行交流，讓親情在時(shí)空變換中流淌，在真情交流中遞增，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)。

二、抓住教師和家長(zhǎng)兩個(gè)關(guān)鍵促進(jìn)留守兒童自制力培養(yǎng)

學(xué)校抓住兩個(gè)關(guān)鍵——教師、家長(zhǎng)，主要通過教師來(lái)解決家長(zhǎng)知識(shí)貧乏、精力不足、力不從心，在陪伴、支持、指導(dǎo)上，采取提高教師和家長(zhǎng)對(duì)留守兒童的陪伴、支持和指導(dǎo)來(lái)促進(jìn)留守兒童的自制力培養(yǎng)。

（一）依托“一帶二”托管新模式，落實(shí)教師的陪伴、支持和指導(dǎo)

近年來(lái)，福安市教育局在原有“結(jié)盟重建”的基礎(chǔ)上，提出了“大手牽小手”“一帶二”的托管新模式，為此，作為薄弱校，學(xué)校充分利用這種新模式，發(fā)揮教師的關(guān)鍵作用，以陪伴、支持和指導(dǎo)為理念，使得留守兒童教育增添了新活力。

1.實(shí)施代理家長(zhǎng)制，做到“監(jiān)護(hù)有人”。開展師生結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，發(fā)揮幫扶教師的“代理監(jiān)護(hù)”功能。通過與留守學(xué)生經(jīng)常性談心談話，了解其情況，掌握思想動(dòng)態(tài)，定期進(jìn)行走訪，掌握在家情況，及時(shí)向?qū)W校反饋信息，幫助做好學(xué)生的思想工作。

2.開展“以二扶一”制，實(shí)行重點(diǎn)幫扶。依托配備的兩位幫扶教師，經(jīng)常與留守兒童談心交流，隨時(shí)掌握他們的身心變化，建立幫扶教師關(guān)愛留守兒童成長(zhǎng)日記，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。

3.落實(shí)“三個(gè)優(yōu)先”制，實(shí)現(xiàn)真情幫扶。優(yōu)先輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)方面進(jìn)行分類、分組，了解他們的學(xué)業(yè)情況，制定適合其學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃，明確目標(biāo)，確定幫扶時(shí)間、內(nèi)容、措施。同時(shí)指定學(xué)習(xí)幫手牽手一名留守兒童，任課教師對(duì)結(jié)對(duì)幫扶兒童建檔立卡，對(duì)取得效果進(jìn)行定期檢查，建檔；優(yōu)先照顧生活。學(xué)校對(duì)留守兒童生活實(shí)行“三多”：即多問一聲，多看一眼，多幫一把。生管教師需指導(dǎo)留守兒童學(xué)會(huì)生活自理自護(hù)，逐步養(yǎng)成文明健康的生活習(xí)慣；優(yōu)先安排活動(dòng)。學(xué)校特別重視并認(rèn)真組織留守兒童參加適宜的集體活動(dòng)，或針對(duì)留守兒童特點(diǎn)單獨(dú)開展一些活動(dòng)，既培養(yǎng)了留守兒童獨(dú)立生活能力，又使其身心愉悅。

（二）利用新媒體、新網(wǎng)絡(luò)，落實(shí)家長(zhǎng)的陪伴、支持和指導(dǎo)

留守兒童教育牽動(dòng)著社會(huì)各界的心。作為教育部門，要構(gòu)建起學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)，利用好新媒體、新網(wǎng)絡(luò)，有效整合力量，共同關(guān)愛留守兒童。為此，學(xué)校堅(jiān)持做到“三加強(qiáng)”。

1.加強(qiáng)家校之間交流與溝通。向留守兒童的家長(zhǎng)或委托監(jiān)護(hù)人公布班主任、任課教師的聯(lián)系電話，增進(jìn)學(xué)校和家長(zhǎng)的溝通。經(jīng)常利用電話、家訪等方式指導(dǎo)家長(zhǎng)或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人掌握與兒童溝通的方法技巧，真正提高教育兒童的水平。遇到特殊情況，教師要及時(shí)與留守兒童父母或監(jiān)護(hù)人進(jìn)行坦誠(chéng)交流，真誠(chéng)溝通，達(dá)到解決問題的目的。

2.加強(qiáng)改善委托監(jiān)護(hù)人的教育態(tài)度，提升家長(zhǎng)的支持度。兒童的成長(zhǎng)需要家長(zhǎng)良好的態(tài)度，家長(zhǎng)的支持，有利于強(qiáng)化兒童良好的行為。班主任通過微信、QQ、電話、視頻等多種形式與家長(zhǎng)定期取得聯(lián)系，使家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育態(tài)度，改進(jìn)育人方式，共同關(guān)注兒童心理、生理狀況，以及學(xué)習(xí)生活情況，引導(dǎo)鼓勵(lì)兒童認(rèn)真學(xué)習(xí)，自愛自強(qiáng)，做一名身心健康、積極向上的好少年。

3.加強(qiáng)家庭教育培訓(xùn)，提升家長(zhǎng)的指導(dǎo)能力。充分利用學(xué)校的育人陣地和育人功能，結(jié)合福安市開展的民富中心鄉(xiāng)村教育所，通過舉辦培訓(xùn)下鄉(xiāng)、開設(shè)講座、召開座談會(huì)等途徑，加強(qiáng)對(duì)兒童或其家長(zhǎng)的教育、培訓(xùn)、引導(dǎo)，使其掌握科學(xué)的育人觀和教育方法，不斷轉(zhuǎn)變思想觀念和教育方式，提升育人水平。

此外，在日常工作中，學(xué)校應(yīng)有效整合社會(huì)力量，共同關(guān)愛留守兒童。要主動(dòng)與鄉(xiāng)政府、關(guān)工委、派出所、婦幼部門及各村委經(jīng)常聯(lián)系、緊密配合、解決問題，希望通過更大的范圍，更大的力量來(lái)提供支持和指導(dǎo)。［3］