張在焰

(福建省福清第一中學　350300)

在高中物理教學中實行小組合作學習模式是非常有必要的，其不僅有利于提升學生的物理知識基礎，更能夠培養(yǎng)學生良好的傾聽能力、表達能力以及團隊協(xié)作能力，是一種充分體現(xiàn)“以生為本”的教學模式.本文以高中物理課堂學習效果為觀察目標，對小組合作學習模式的實施應用進行探究.

一、合理地進行小組分組

在高中物理課堂中開展分組合作的學習活動,至關重要的一點就是如何對學生進行分配.小組成員的合理配置在一定程度上能夠提高課堂的學習效率.首先，要確定每組的人數，一般為4至5人一組.第二，教師要根據學生的學習情況、智力水平、操作能力等進行統(tǒng)一規(guī)劃，以確保各個小組都水平相當、綜合能力均衡.最后，可以通過自薦或者他人推薦以及老師安排等方式，每組選出一名組長，協(xié)助老師的課堂教學工作.

案例分析：如在高中二年級物理課堂學習中進行探索性實驗，教師首先采用隨機分組的方式，讓學生們隨意坐.第一種方式是大致干預，讓每一個小組的男女生比例相同即可，班級內一共45個人，以隨意分組的方式，5人一組.

第二種方式是進行精細干預，根據學生的性格和成績進行分組，同樣是5個人分為一組，一共分9個組，但是每一個組大致注意男女生比例，以及學習成績的比率調配.每一個組的成績呈現(xiàn)從上到下的分布.

在具體的課堂干預實驗過程中所有的小組討論，無論哪一種方法，干預時間和討論時間均為20分鐘，前10分鐘是對新課導入期間的討論，主要討論新的物理知識概念導入的理解和記憶，然后在已經對理論概念大致掌握的情況下，教師進行適當的講解；第二個階段，即在第二個10分鐘內，由小組集中討論，列舉出關于新概念的基本運用和可能出現(xiàn)的考試方式.

經過具體的分組實驗可以發(fā)現(xiàn)，根據成績和學習習慣進行精細化分組的小組，其對新課概念的掌握量，比簡單干預組大概提升10%.這是因為小組中的學優(yōu)生發(fā)揮了幫扶的作用，他們能夠幫助學困生快速地做到對物理概念的瞬間記憶.同時由于每個小組的學習成績是呈現(xiàn)梯隊式金字塔形的分布，每一個小組中的學習成績相差并不會很遠，因此在討論的過程中，由于學生爭強好勝，則很有可能加速了學困生的學習進程，可以提升整個小組的平均成績及平均記憶水平.

二、制定科學的競爭目標計劃

根據每個學生自我的學習情況，也要求教師根據實際的教學情況制定科學合理的分組計劃，嚴格執(zhí)行學習計劃和模式，來促進小組合作學習中的競爭作用，同時在交流活動的階段，所有學生應該在教師的指導之下積極參與，合理地掌握交流和學習的技巧，有秩序、并且互相尊重的進行合作交流活動，并要避免造成混亂無序的競爭環(huán)境，避免不守規(guī)矩地搶答，從而保證課堂氣氛動靜合宜，靈活而不亂，嚴格而有序.

應該注意地是，有些學生在課程壓力比較大時，有可能會本著從眾心理在搶答的過程中進行爭吵，希望能夠顛覆整個課堂秩序.因此，為了避免這種混亂情況的發(fā)生，教師應該在小組合作學習之前就定下規(guī)矩，比如說，要求學生在回答問題之前應該整理思路，不要結結巴巴，而應組織好語言，能夠讓其他同學很快理解自己想要表達的含義,及時地把老師或者同學總結的方法和規(guī)律要點記錄下來，課堂上要給予他們思考和記錄的時間，給予他們了解和反思的時間，以確保整個課堂秩序不混亂.

案例分析：教師在進行小組分組的教學實驗中，仍將學生的成績呈金字塔形梯隊式排列，以同樣的分組不變，但采取的方式不同進行實驗：

第一種方式是無計劃式干預，也就是采取單純的分組討論形式.

第二種方式是制定一定的學習計劃，整個課堂前10分鐘進行概念的記憶和討論.中間10分鐘要求理解新知識點的意義，并且記住50%的新知識點.最后10分鐘進行小組的討論和競賽，比出邏輯思維最清晰、記憶力最迅速、文章含義理解最透徹的小組，并給予獎勵.

最終發(fā)現(xiàn)有計劃的分組，對于新知識點記憶的提升率比無計劃的分組高出20%.

而且如果分組是固定的，經常采用競爭式的計劃，進行長期的合作學習，就可以調動學生在物理課堂上保持適度的緊張性和積極性，使他們發(fā)言積極踴躍，背誦和掌握新知識點的效果良好.

三、合理分配時間，科學安排比例

教師合理地安排上課時間，做好課時分配，是能夠保證教學過程中，小組合作學習有效性的關鍵點.對于整個課堂的合理課時分配，應該設立一個風險評估和收益評估的標準值，為了讓學生能夠總體掌握知識，并且達到掌握率最大化，應該明確安排好各個專題的課時分配.在課堂上教師應該考慮到由于知識點的復雜，可能給學生帶來的理解風險，同時也應該考慮到小組合作學習過程中所可能出現(xiàn)的種種障礙，而這些理解風險和障礙有可能會拖延課時，因此，教師應該將總課時的時間分配進行更具體化的分解，同時為了提升小組合作學習的有效性，還要考慮到安排一些靈活機動的時間，以確保小組合作學習的成效和教學目標的順利完成.

四、綜合量化考核小組合作成績，進行效果評析

學習反饋機制是小組合作學習模式的重要組成部分.反饋是對學生小組合作學習成果的評價，包括學習成果的肯定和獎勵以及需要改進的地方，教師在小組合作模式進行過程中要及時記錄學生的學習狀況，采用量化考核的方式綜合考慮整個小組的學習效率和學習成果，并據此對小組的合作學習狀況做出科學合理的評價以及建議，以達到激勵學生的目的.量化考核是指為每個小組的整體課堂表現(xiàn)以及任務完成度進行打分，定期比對每個小組的總分，得分最高者將獲得一定的獎勵，得分較低者將受到一定的懲罰.通過獎懲有序、賞罰分明的方式，可以大大地激勵學生，激發(fā)學生的學習熱情，從而提高整體的物理課堂教學效果.

總而言之，在高中物理課堂上應用小組合作學習的方式，不僅可以營造濃烈的課堂學習氛圍，激發(fā)學生學習的自主性，還能夠讓學生充分融入到小組互動學習中并進行相互的督促與學習，所以這種小組學習形式能夠讓學生學得更好，并進而實現(xiàn)小組的共同進步與提高.