陸光華　丁德生　王春其

(1.江蘇省興化中學　225700；2.江蘇省興化市周莊高級中學　225700)

一、研究目的

如何充分利用課堂，有效培養(yǎng)學生能力，提升學生核心素養(yǎng)水平，是高中物理教學中一直關注的問題.本文是通過問卷調(diào)查了解當前高中物理課堂微生態(tài)系統(tǒng)中各因子的現(xiàn)狀，找出生態(tài)化教學的限制性因子，為構(gòu)建生態(tài)課堂打下堅實基礎.

二、 研究方法

本研究采用自編調(diào)查問卷，問卷以教育生態(tài)學理論為依據(jù)，從“教”與“學”兩個方面展開調(diào)查，編制問卷.問卷采用封閉式選擇題的形式，擬定17個項目組成的高中物理課堂教學情況調(diào)查表.由研究者發(fā)放問卷，發(fā)放前，告知被試注意事項，要求其根據(jù)自己的真實想法選出對應的選項.回收表后，研究者進行完整性與真實性篩選，剔除無效問卷.

三、 被試

樣本來自興化市一所四星重點中學以及一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)三星普通中學的高中生，問卷采用隨機發(fā)放的方式，共發(fā)放問卷450份，回收有效問卷436份，回收率達97%.

四、結(jié)果與分析

1.教師“教”的現(xiàn)狀分析

項目1“老師對概念教學所采取的方式”中，選擇“引導我們理解”、“概念簡單讀一下”、“引導不夠，不能理解”分別有293人、49人、94人，分別占67.2%、11.2%、 21.6%.

項目2“物理老師講課時，能把教學內(nèi)容和實際生活聯(lián)系起來嗎？”選擇“能”、“有時能有時不能”、“不能”分別是157人、222人、57人，分別占36.0%、50.9%、13.1%.

從調(diào)查來看，絕大多數(shù)老師還是重視對概念建立過程引導，但是在引導方式方法上還是需要進一步研究.在教學內(nèi)容上，大部分老師還是有意識的將內(nèi)容與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的，但是缺乏常態(tài)化，說明部分老師對物理課程聯(lián)系實際方面還是有所欠缺的，需要進一步挖掘教學內(nèi)容，也有少數(shù)老師教學內(nèi)容脫離實際生活.

項目3“當你回答問題‘卡住了’(或者回答錯誤)時，老師采取最多的方法是?”選擇“讓其他同學回答”、“引導你思考”、“批評、挖苦”分別是218人、179人、39人，分別占50.0%、41.1%、8.9%.

項目4“課堂上當遇到較難的問題時，老師采取最多的方法是？”選擇“讓我們獨立思考”、“讓我們討論”、“老師講解”分別有87人、96人、253人，分別占20.0%、 22.0%、58.0%.學生遇到困難時，老師能否根據(jù)學生實際情況，采取合理的處理方式，能反映其課堂教學能力水平，從調(diào)查來看多數(shù)老師能夠考慮到學生情況進行區(qū)別對待的，但仍然存在批評、挖苦的現(xiàn)象.遇到較難問題的時候，老師更多的采取講解的方式.

項目5“物理課堂上老師會讓同學們相互討論問題嗎？”選擇“偶爾”、“經(jīng)?！?、“從來沒有”，分別是170人、87人、179人，分別占39.0%、19.9%、41.1%.項目6“在物理課堂上，你和老師之間有互動交流嗎？”選擇“很多”、“一般”、“很少”分別是153人、235人、48人，分別占35.1%、53.9%、11.0%.一節(jié)高效的課堂師生互動、生生互動很關鍵.調(diào)查顯示大多數(shù)老師都能做到課堂上跟學生互動交流，但課堂上讓學生之間相互討論較少.

項目7“在物理課堂上，你是否有機會表達個人觀點？”，選擇“很多”、“一般”、“很少”的人數(shù)人別是126人、123人、187人，分別占28.9%、28.2%、42.9%.項目8“在物理課堂上，老師是否經(jīng)常一講到底？”，選擇“很多”、“一般”、“很少”分別是253人、126人、57人，分別占58.0%、28.9%、13.1%.教學過程中要提高課堂效率，就是要發(fā)揮好老師的主導作用和學生的主體作用，讓學生參與課堂真正地成為課堂的主人，就是要調(diào)動學生的學習積極性.不難看出有不少老師還是一講到底，讓很多學生在課堂上沒有機會表達個人的觀點.

2.學生“學”的現(xiàn)狀分析

項目8 “你認為學習物理的意義和價值在于”，選擇“考試的需要”、“個人發(fā)展的需要”、“滿足個人興趣”、“沒有價值和意義”分別有179人、135人、105人、17人，分別占41.1%、30.9%、24.1%、3.9%.學習動機影響學生對學科學習的態(tài)度，而學習動機水平的高低取決于對物理學習的價值認知.從調(diào)查來看，55.0%的學生考慮到個人發(fā)展需要與個人興趣選擇物理學科，顯示出積極的學習態(tài)度，然而值得警惕的是還有不少同學對物理學習的學習動機存在問題.

項目9“你是否喜歡自己的物理老師”，選擇“喜歡”、“不喜歡”、“一般”分別有97人、130人、209人，分別占22.3%、29.8%、47.9%.項目13“你在物理課堂中的感受”，選擇“興趣濃厚，愉快”、“興趣一般，有壓力”、“毫無興趣，厭倦”分別有118人、227人、91人，分別占27.1%、52.1%、20.8%.調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有22.3%的學生喜歡物理老師，大多數(shù)學生對物理課堂興趣一般，學習物理有壓力.

項目10“你在物理課堂上的精神面貌”，選擇“全神貫注”、“完全不聽”、“努力聽，偶爾走神”分別是74人、105人、257人，分別占17.0%、24.1%、58.9%.調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生還是想在物理課堂認真聽講的.

五、調(diào)查結(jié)論

從調(diào)查情況看，物理老師在課堂中，能夠發(fā)揮其教學主導作用，引導學生進行知識學習，啟發(fā)學生對問題進行思考討論.多數(shù)同學對物理學習還是有著正確的態(tài)度，對物理有興趣.

存在問題主要有這些方面：第一，教師在教學中，理論聯(lián)系實際的意識不夠，不能展示物理的魅力，導致學生對物理學習興趣維持時間短，甚至缺乏興趣；第二，教師忽視與學生的情感互動，不少學生感受不到老師的支持與鼓勵；第三，一些教師教學方法比較單一，鐘情于灌輸式的講授，教學缺乏活力；第四，教學手段的運用上，有效的物理實驗在教學中使用缺乏，無法調(diào)動學生的積極性；第五，在教學評價上，過度看重學生分數(shù)，而不是以發(fā)展的眼光關注每一個學生的進步.

總之，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)了生態(tài)化教學的限制因子，在此基礎上，以生態(tài)學的視角、態(tài)度、基本原理和方法為指導，尋找解決問題的途徑與方法，進而構(gòu)建高中物理生態(tài)課堂.