淺談高中物理翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建

王克江

(貴州省銅仁市第八中學　554300)

物理學習是一門科學學科的學習，離不開實驗與數(shù)據(jù)的支持，物理情境的創(chuàng)造是假設(shè)成立的，因此物理問題分析起來十分抽象.教師在教學中要注意采用多種方式引導學生積極參與課堂.翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)能解決物理課堂枯燥、無聊的根本性問題，教師在設(shè)計時應注意建立好與學生相聯(lián)系的“最近發(fā)展區(qū)”，選擇或者錄制優(yōu)秀的微課視頻，提前為課堂設(shè)置好問題情境，回答學生的疑問.

一、課前梳理教案，創(chuàng)建視頻，做好充分準備

教師有目的的應用“翻轉(zhuǎn)課堂”，就要為之付出充足的準備.在很多高中物理課堂上，教師發(fā)現(xiàn)，學生對于理解性的定義、概念知識點的學習都比較空洞，而且讓學生用自己的話來加以表述，學生們就可能描述不出來.究其根本，是學生還尚未理解的緣故.對于一些概念性知識的講解在課堂上又占據(jù)了很長時間，因此，教師利用“翻轉(zhuǎn)課堂”課前的微課視頻或者是自己親手錄制的短小的視頻來向?qū)W生解釋一些比較難以理解的物理定義和概念.

課前的小視頻有助于學生理解課本知識，相當于是教師帶領(lǐng)學生進行課前預習，學生對教材的內(nèi)容有了初步的了解.同時課前視頻能夠調(diào)動學生學習的積極性.因此課前視頻需要教師的精心選取或者是自己錄制，適合本班學生的物理學習，切不可隨大流、一刀切而隨便找個視頻就給學生看.教師挑選的視頻或者課前活動要有助于學生對課本知識的了解，取材資源要豐富，內(nèi)容要與教師上課的內(nèi)容連貫.教師要提前備課，將課堂流程設(shè)計完整，并為此做好充分的準備，防止疏漏.

例如：在學習物理必修一課本的第三章相互作用第三節(jié)知識《摩擦力》時，教師可以在課前就準備一個視頻，分別是最常見的動摩擦的例子和不常見的靜摩擦現(xiàn)象，然后通過兩個摩擦力的對比，激起學生的疑惑在視頻結(jié)束時為“摩擦力”下定義.此時學生對摩擦力的知識有所了解，也根據(jù)以前的生活實例開始對摩擦力有所思考，再通過課堂老師的講解與舉例進一步了解摩擦力的性質(zhì)、分類、計算方式等.

二、構(gòu)建師生間的腳手架，建立好“最近發(fā)展區(qū)”

“最近發(fā)展區(qū)”是指教師通過教學實踐來引導學生從以前的對知識理解的現(xiàn)有水平到學生進行繼續(xù)學習和提高可能達到的水平的過渡，教師需要為學生建立好“最近發(fā)展區(qū)”，盡可能提拔學生到他跳一跳能夠得著的實力水平.

教師要想做好此點，就要對學生有足夠的了解，能夠及時關(guān)注學生的學習動態(tài)和理解階段，通過多提問、多設(shè)難的教學思想，來引發(fā)學生的思考，提高學生的思維能力和學習能力.

例如，在講曲線運動的時候，計算某質(zhì)點在具體的某一點的速度，由于速度是矢量，所以可以將速度分解為水平方向和豎直方向的速度；速度的方向也可以分為水平方向和豎直方向，兩個方向合成，才是速度的最終方向.此時速度分解，就可以借助以前學力的作用時候?qū)αΦ姆纸獾闹R.教師要注意課堂上的引導，請學生回顧以前學過某個量也是矢量，然后再對曲線運動的質(zhì)點的運動速度進行分析.

除了上面一種方法之外，教師在講完平拋運動(曲線運動特例)后，也應該引導學生反過頭思考，平拋運動的物體的運動速度的求解方法與曲線運動的速度求法有異曲同工之處，在這個過程中學生對物理知識有了整體的感知，也通過教師設(shè)計的問題，層層遞進，對知識有了進一步的發(fā)現(xiàn).

三、設(shè)計組間活動，促進課堂學術(shù)交流的氛圍

課堂不是教師一個人的課堂，而是全班學生的課堂.教師在教學過程中，應該有目的的引導學生進行組間的活動，促進學術(shù)間的交流.組間活動一方面減輕了教師的授課負擔，另一方面可以促進學術(shù)思維的拓展.但是這并不意味著教師可以利用組間活動的時間去偷懶，教師在課堂活動中要注意認真觀察學生的行為，一旦有學生覺得不適應，教師應及時調(diào)整教學方式.

例如，在教“能量守恒”這一節(jié)內(nèi)容時，我發(fā)現(xiàn)學生在進行小組間的討論時開始還是很激烈，但是后來聲音越變越小.后來才知曉原來學生們自己的解釋都不能說服自己，因為自然界的能量有損失損耗，有些能量最終以看不見、不知所蹤的形式找不到了，學生們越討論越疑惑，此時教師應注意引導學生探討能量究竟到哪里去了，而不是放任他們自己繼續(xù)討論.總之，在組間活動中需要教師的時候教師要給予一定的提示.

四、學生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡體系，自我反思

教師與學生通用一種語言，那便是漢語.但是在物理課堂上，教師與學生之間也有物理符號作為信號來進行溝通.但是在實際的學習中，學生仍需要有自己的一套語言系統(tǒng)，例如，有的學生在聽懂了的地方畫對勾，在沒聽懂的地方畫圓圈.還有的學生針對不同的物理問題，有自己的標記和注釋.在學習的過程中，教師應該注重引導學生用自己的語言自主構(gòu)建專有的理論和知識體系.

例如在學習圓周運動時，教師在課前的微課視頻上提出了幾個教學活動和案例，如秋千的搖擺中：求坐在秋千上的人的受力方向；火車轉(zhuǎn)彎時，又受到了多大的力等問題，學生們經(jīng)過不斷地學習，發(fā)現(xiàn)圓周問題不過總是這幾個案例和題目，可以把教師給過的題目以文字和圖形的形式記錄在自己的物理筆記本上，以備之后的復習.

綜上所述，教師在物理課的翻轉(zhuǎn)課堂上，雖然能取得看得到的功效，卻也需要為此付出不竭的努力.微課材料的選取、教師課堂上的適時引導、教學活動的設(shè)計、教學策略的綜合應用缺一不可.教師要想掌握好課堂進度，為學生提供學習和自我更新自我提高的舞臺，就需要為翻轉(zhuǎn)課堂的模式付出不斷的努力和嘗試.