曹 影

（山東師范大學 教育學部，山東 濟南 250014）

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步，職業(yè)更替日益頻繁，科學的職業(yè)指導對于就業(yè)工作至關重要。而對于素質(zhì)教育和終身職業(yè)教育領域，職業(yè)指導的意義，不僅關注生計能力提升，更要關注人的可持續(xù)發(fā)展。人是社會關系的總和，多主體、多元素共同發(fā)揮作用影響人的發(fā)展。孤立地分析某一主體或者元素容易陷入狹隘主義境地。近年來，國家致力于職業(yè)教育的發(fā)展，頒布大量文件與政策為職業(yè)指導教育指明了前進方向，但是從大量文件政策的內(nèi)容、影響以及實施效果來看，這些政策過多地涉及學校就業(yè)指導、高層次的人才培養(yǎng)，忽視職業(yè)指導教育家庭化、啟蒙化、社會化、終身化、多主體及因素參與化等。因此，以多元化的視角分析職業(yè)指導教育是十分必要的。

一、職業(yè)指導教育多元化的內(nèi)涵

“就業(yè)”是世界各地國計民生共同關注的話題，如何促進就業(yè)、實現(xiàn)“人職匹配”的話題一直討論不休，這一話題事關人的生存與社會的發(fā)展。同時，社會快速發(fā)展加劇了職業(yè)的更新速度，出現(xiàn)多樣化的職業(yè)選擇，由此，開展職業(yè)指導教育多元化至關重要，其多元化主要體現(xiàn)在主體、內(nèi)容、目標、階段、對象以及方式等方面。

（一）職業(yè)指導教育主體的多元化

職業(yè)指導教育主體為個人、家庭、學校、政府和企業(yè)，是一項需全員共同合作的事業(yè)。關于人的培育，是內(nèi)部與外部因素共同作用的結(jié)果，以協(xié)調(diào)開放的理念，充分發(fā)揮相關人員積極參與性的力量才能取得最優(yōu)的效果。例如，日本的職業(yè)指導教育尤為重視社會全員參與性，職業(yè)指導由學校、企業(yè)、家庭、區(qū)域共同合作實施，提高職業(yè)指導實效。文部科學省、厚生勞動省、經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)省聯(lián)合召開職業(yè)生涯教育推進合作研討會，建立對實施職業(yè)生涯教育優(yōu)秀企業(yè)的表彰制度，設立職業(yè)生涯教育獎，以鼓勵企業(yè)參與學校職業(yè)生涯教育的積極性[1]。

（二）職業(yè)指導教育內(nèi)容以及目標的多元化

其一，職業(yè)指導教育的內(nèi)容必須體現(xiàn)終身可持續(xù)發(fā)展理念，包括技能專門化和技能轉(zhuǎn)變流動性兩方面。正如懷海特在《教育的目的》一書中所倡導：“他十分排斥傳統(tǒng)中為了勞動而教育，為了經(jīng)濟利益而教育，認為在技術教育中，應該教會勞動者一種智慧的勞動態(tài)度，將勞動與樂趣融為一體，所謂工作就是娛樂，娛樂就是生活。”[2]該目標充分體現(xiàn)出職業(yè)指導內(nèi)容的多元化。其二，職業(yè)教育家黃炎培提倡建立“職業(yè)陶冶-職業(yè)指導-職業(yè)訓練-職業(yè)補習”四環(huán)節(jié)的終身職業(yè)指導體系[3]。職業(yè)指導教育是一項縱橫貫通的系統(tǒng)事業(yè)，不同的主體有不同的要求，個體有不同的發(fā)展規(guī)律，不同階段有不同的需求，結(jié)合以人為本的理念，在職業(yè)指導教育中必須重視目標的多元化，堅持共性與個性相結(jié)合的原則。

（三）職業(yè)指導教育階段的多元化

完整的職業(yè)指導教育體系有兩種說法，一種說法是指貫穿于幼兒教育、基礎教育、中等教育、高等教育和社會教育等各個教育階段的職業(yè)指導教育體系；另一種說法是指包括職業(yè)啟蒙或者陶冶教育、職業(yè)指導、職業(yè)訓練、職業(yè)補習在內(nèi)的職業(yè)指導教育體系。無論哪種說法都體現(xiàn)了職業(yè)指導的“全程式服務”理念，涵蓋了人的一生。如美國舒伯的職業(yè)生涯理論：美國職業(yè)生涯規(guī)劃教育大師舒伯把個人職業(yè)生涯發(fā)展分為成長（0-14歲）、試探（15-24歲）、建立（25-44歲）、維持（45-60歲）與衰退（60歲以上）五個階段，貫穿于個體出生到死亡的全過程，且每個教育階段個體的興趣、愛好、職業(yè)目標、人生追求均存在顯著差異[4]。

（四）職業(yè)指導教育對象的多元化

正如前面所提到的職業(yè)指導教育階段存在多元化，其針對的教育對象必然多樣化，覆蓋全體社會成員，打破了學習、家庭、社會之間的界限。此外，“齊家治國平天下”，我國深受“家”的傳統(tǒng)理念影響。家庭的職業(yè)教育理念以隱性的形式存在現(xiàn)實生活中，對其成員的職業(yè)選擇產(chǎn)生重要作用。而且未富先老的社會現(xiàn)象，老年教育值得關注，面向老年人開展職業(yè)指導，不僅有利于實現(xiàn)其自身生命價值，還有利于和諧社會的建設。對象的多元化具體表現(xiàn)為：職業(yè)啟蒙陶冶教育的對象為幼兒與小學生，職業(yè)指導主要對象為中學生，職業(yè)訓練的對象主要為高等教育階段學生，職業(yè)補習的對象為已經(jīng)就業(yè)的社會成員、家庭成員以及老年人。

（五）職業(yè)指導教育方式的多元化

其一，教育對象不同需采取不同的方式；其二，參與主體不同，必然存在不同的追求以及不同的可利用資源。由此，教育方式也存在多元化表現(xiàn)，以學校為主體采取的方式有：建立職業(yè)課程體系，進行學科課程滲透教育；開展職業(yè)體驗、職業(yè)模擬訓練活動；建立職業(yè)咨詢服務平臺，開展專家與家長講座等活動。以家長為主體采取的方式有：家庭職業(yè)教育實踐活動，如美國“領孩子上班日”，以及與職業(yè)有關的家長與孩子的討論活動。以企業(yè)為主體采取的方式有：提供實習或兼職機會和進行職業(yè)宣傳等。以社會為主體采取的方式有：法律政策規(guī)范的宣傳、職業(yè)指導體系的建設與完善等。總之，職業(yè)指導教育是多元化的教育，只有以終身化、全程化、全員化育人理念貫徹其始終，方能取得理想成果。

二、職業(yè)指導教育由一元化走向多元化的必要性

（一）職業(yè)指導教育多元化的可能性

職業(yè)指導教育是一項具有共同利益的事業(yè)，其參與者多元化的特點必然面臨各種利益與責任糾紛的挑戰(zhàn)：其一，學習者在不同發(fā)展階段、不同智力類型的學習者以及相關主體的不同利益訴求與主張存在著差異性；其二，無論是指導對象還是參與主體都在追求共同的目標，即人的發(fā)展和職業(yè)能力的獲得。這兩種表現(xiàn)充分體現(xiàn)出職業(yè)指導教育需秉持共同性與差異性原則，也為其由一元化走向多元化提供了可能性。

1.職業(yè)指導教育利益訴求的差異性

目前，職業(yè)指導教育過多地以學校利益為單一主體訴求，偏重解決就業(yè)與招生問題，忽視企業(yè)與學生自身發(fā)展的要求，導致職業(yè)指導信息難以與時俱進，職業(yè)指導效果難以達到理想境地，企業(yè)招不到滿意的人才，人職無法匹配，進而造成惡性循環(huán)。隨著經(jīng)濟社會、科技以及文化的多元化發(fā)展，世界趨于平均，各個因素之間界限模糊，聯(lián)系日益緊密，希望取得主動權的要求愈來愈強烈。黃炎培的“大職業(yè)教育主義”方針認為：“積極說來，辦職業(yè)學校的，須同時和一切教育界、職業(yè)界努力地溝通和聯(lián)絡；提倡職業(yè)教育的，同時須分一部分精神，參加全社會的運動?！盵5]也就是說，各主體之間是命運共同體，彼此務必相互理解、溝通，和諧相處，地位不偏不倚，即職業(yè)指導教育要尊重相關主體的地位，而尊重主體地位這一理念展現(xiàn)也要保證職業(yè)指導教育的差異性。雖然現(xiàn)階段各主體共同參與職業(yè)指導教育效果不佳，而且缺乏有效措施協(xié)調(diào)各主體之間的利益糾紛，但是該現(xiàn)狀也為職業(yè)指導多元化提供了可能性。

2.職業(yè)指導教育目標追求的共同性

職業(yè)事關民生大計，恰當?shù)穆殬I(yè)指導不僅能夠促進個體成長，還能夠?qū)崿F(xiàn)各方共同前進。中外職業(yè)指導教育家提出不同的發(fā)展理論，舒伯提倡“職業(yè)生涯理論”、霍蘭德“人職匹配理論”、黃炎培“大職教理論、事事得人、人人得事職業(yè)教育目標”等；不同國家呈現(xiàn)出相同的職業(yè)指導教育發(fā)展經(jīng)驗，如美國、日本、德國等國家提出了“以人為本、個性化和全程式”的職業(yè)生涯教育理念。由此，可以看出，一方面，社會成員都十分關注職業(yè)指導，為其發(fā)展紛紛貢獻自身力量；另一方面，其理論主張和發(fā)展經(jīng)驗都展現(xiàn)出共同的目標，即職業(yè)技能和人的個性化發(fā)展。也是說，職業(yè)指導教育已引起多方關注，各方主體對職業(yè)指導教育目標追求具有共同性，這為其多元化發(fā)展提供了基礎平臺。

（二）職業(yè)指導教育多元化的現(xiàn)實性

基于職業(yè)指導教育一元化視域，其主體立于絕對的權威地位，享有話語霸權，容易導致單一主體提出的發(fā)展理念與開展的實踐活動完全處于真空，缺乏有效的監(jiān)督與協(xié)商，在一定程度上使職業(yè)指導教育陷入盲目與不規(guī)范境地。而職業(yè)指導教育的多元化則充分展現(xiàn)出的“開放、包容、協(xié)商以及可持續(xù)”的教育發(fā)展理念，利于全體社會成員共同獻策，利于職業(yè)指導教育走向科學化、規(guī)范化。由此，職業(yè)指導教育多元化是十分必要的。

1.多元化是完善職業(yè)指導教育體系的重要保障

我國頒布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》指出：“按照終身教育的理念，形成服務需求、開放融合、縱向流動、雙向溝通的現(xiàn)代職業(yè)教育的體系框架和總體布局”[6]，該規(guī)劃充分體現(xiàn)出職業(yè)教育的社會化、人本化、全員化以及全程化特征。然而，當前，我國職業(yè)教育體系重在職業(yè)訓練，重視職業(yè)指導，還較忽視前期的職業(yè)陶冶和后期的職業(yè)補習教育[7]。具體表現(xiàn)為：主體一元化，以學校為主，忽視社會與家庭的價值；內(nèi)容短視，偏技能；方式單一，以課堂授課為主，并且多流于形式，如某高校在某一學期開設職業(yè)生涯規(guī)劃課，并沒能與學生日常生活進行融合；對象以高校畢業(yè)生為主，缺乏針對幼兒、中小學生進行的啟蒙教育，針對再就業(yè)人員與老年人開展的補習教育；階段以高等教育為主，啟蒙、陶冶以及補習教育缺乏。這種情況十分不利于職業(yè)指導教育體系的完整性建設。而職業(yè)指導教育走向多元化方向發(fā)展，能夠調(diào)動各主體、各因素積極參與性，從而為完善職業(yè)指導教育體系提供支持與幫助。

2.多元化是實現(xiàn)人文關懷、尊重個體終身可持續(xù)發(fā)展的重要支撐

如今，終身教育、可持續(xù)發(fā)展教育是世界各國的教育共識，該理念的內(nèi)涵以人的發(fā)展為唯一訴求。我國在教育政策規(guī)劃制定和教育實踐領域都深受該理念影響，也把實現(xiàn)人的終身可持續(xù)發(fā)展做為一個教育的目標。但是由于受到功利主義的影響，社會往往以經(jīng)濟利益為追求目標。又因為教育是“百年樹人”的事業(yè)，其效果并不能即刻呈現(xiàn)，在一定程度上導致了教育目標的片面性和短視化情況的出現(xiàn)，職業(yè)指導教育領域也難以避免受到影響。

走向多元化視野下的職業(yè)指導教育，就能打破傳統(tǒng)的一元化指導教育模式困境，基于人的終身可持續(xù)發(fā)展理念，營造互相尊重和諧相處的氛圍。其一，橫向上，學校、家庭、企業(yè)以及政府四方彼此制約與監(jiān)督，利于避免內(nèi)容與目標的唯利主義；其二，縱向上，涵蓋人的一生，涉及不同需求、不同階段、不同策略，利于避免單一化。如美國、德國、日本等國家以“以人為本”、全員合作以及貫穿一生的理念指導就業(yè)工作，并重視個性化輔導，合理張揚個性，揚長避短[8]。在此基礎上，職業(yè)指導教育才能為人的和諧發(fā)展提供保障。

3.多元化是促進社會和諧發(fā)展的有力支持

人的發(fā)展深受家庭教育、學校教育和社會教育三大系統(tǒng)的共同影響，彼此互通聯(lián)系。由于人的教育必須秉持個性化與社會化兩大目標，單一實施某個教育系統(tǒng)必定影響人的和諧成長。在一元化的視域下，職業(yè)指導教育可能僅僅是學?；蛘呱鐣P注的事情，會忽視家庭的影響因素，僅僅國家、企業(yè)與教師參與職業(yè)指導，家長無法明確其價值與責任。而職業(yè)指導教育走向多元化視域，就能夠超越家庭、學校以及社會的自身界限，主體彼此之間會共同協(xié)作參與該項事業(yè)，為職業(yè)指導教育貢獻力量。如日本的政府、企業(yè)、社會、家長都重視職場體驗活動，各主體之間相互支持、配合，形成了小學以參觀為主、中學以職場體驗為主、高中以職場見習為主的各級活動的層次遞進體系[9]。因此，只有堅持職業(yè)指導教育向多元化方向發(fā)展，為各方提供平臺，社會和諧發(fā)展才能獲得可能。

三、職業(yè)指導教育由一元化走向多元化的措施

職業(yè)指導教育的利益差異性與目標的共同性，為其多元化走向提供了可能性；職業(yè)指導教育體系的完善、人的終身可持續(xù)發(fā)展以及“家庭—學?！髽I(yè)—社會”和諧發(fā)展，為其多元化走向提供了現(xiàn)實性。但是現(xiàn)階段職業(yè)指導教育仍處于一元化視域下，政府、學校主導，缺乏與家庭、企業(yè)的有效合作交流，彼此之間利益難以平衡，功利主義盛行，追求專業(yè)技能獲得，忽視流動性技能培育等。為了讓職業(yè)指導教育多元化成為發(fā)展的主流，就必須轉(zhuǎn)變觀念，加強理論和實踐的支持，提供法律政策保障以及人力物力方面的保障，進而實現(xiàn)職業(yè)指導教育規(guī)范化的目標。

（一）改變傳統(tǒng)的職業(yè)指導教育觀念

觀念決定行動，俗話說：“磨刀不誤砍柴工”，準備工作做充分才有利于后續(xù)的發(fā)展。劉鐵芳教授認為：“比技術更重要的是觀念。……對于教育而言，也許教育的技術十分重要，但比技術更重要的是觀念和意識；否則，技術越好，離教育的目標就會越遠?！盵10]因此，對職業(yè)指導教育以一元化為主的傳統(tǒng)觀念的改變十分關鍵。一方面，國家應積極轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，改善就業(yè)結(jié)構(gòu)與招聘人才方向；另一方面，政府應充分利用網(wǎng)絡、報刊等主流媒體積極宣傳職業(yè)指導教育工作。觀念的改變，能夠沖破職業(yè)指導教育的困境。從源頭覺醒，為其科學化發(fā)展提供觀念支持，是職業(yè)指導教育從一元化走向多元化的根本保證。

（二）加強對國外先進經(jīng)驗的吸收以及開展好本土化的研究

我國職業(yè)指導教育處于探索階段，理論成果與實踐經(jīng)驗不足。而國外的職業(yè)生涯教育起步早，理論和經(jīng)驗都比較成熟，非常值得學習，但各國的政治、經(jīng)濟、文化情況各不相同，全盤吸收非常不利于本國職業(yè)教育的發(fā)展。因此，加強對國外先進經(jīng)驗的引進，并結(jié)合本土化研究，才能為職業(yè)指導教育提供理論與實踐保證，促進我國職業(yè)指導教育的發(fā)展。如日本，在學習美國職業(yè)生涯教育的基礎上，研發(fā)出具有適合本國發(fā)展實際的一貫式、注重職業(yè)生涯設計能力提升的職業(yè)指導教育體系。

（三）完善職業(yè)指導教育體系

縱觀國外職業(yè)生涯教育的先進經(jīng)驗，無不體現(xiàn)出法律政策的出臺為該事業(yè)提供了前進方向，也能夠保證各階層、各因素的和諧相處以及對合法權益的維護。尤其在美國，聯(lián)邦政府能適時地頒布合適的政策方針，20世紀70年代的《生計教育法案》、20世紀80年代的《國家職業(yè)生涯發(fā)展指導方針》、2006年的《2006年卡爾·珀金斯生涯與技術教育改進法》、2012年的《投資美國未來：生涯和技術教育改革藍圖》等政策措施彼此相互繼承與完善，為職業(yè)指導教育提供了有效保障。而我國關于此項事業(yè)的法律、政策缺乏針對性，無明確的細則，或者具體的政策難以落實。在此層面上，應該加強相關法律、政策保障體系的建設，相關法律、政策的制定與落實就會使得職業(yè)指導教育多元化有法可依、依法指導得以保證，也會避免職業(yè)指導教育的隨意性與盲目性，這也是職業(yè)指導教育走向多元化的內(nèi)在要求。

（四）加強人力與物力資源支持，促進“家庭—學?！髽I(yè)—政府”平臺建設

任何事物的發(fā)展不可能是“無源之水，無本之木”，職業(yè)指導教育需要人力與物力的強力支持。高素質(zhì)、高水平的人才隊伍會十分有利于職業(yè)指導教育的高質(zhì)量快速發(fā)展，此隊伍的建設不僅需要合作平臺，還需各方面人才自身素質(zhì)提高。

1.應加強各方面人員的素質(zhì)的培養(yǎng)。目前我國在職業(yè)生涯教育方面的人才缺乏，與國外形成鮮明對比。在德國，職業(yè)生涯教育工作人員，須具備專門的心理學或教育學背景（相當于中國碩士學歷）；另外，對提供職業(yè)生涯輔導專業(yè)咨詢或培訓服務的專業(yè)人員的資質(zhì)要求非常嚴格，必須具有在不同行業(yè)三年以上的實際工作經(jīng)驗，以及必須接受規(guī)范的專業(yè)學習和培訓[8]。德國在這方面工作的主要措施有：其一，政府完善公立教育人才培訓體系，吸引各界人員的積極參與；其二，鼓勵社會力量加入，形成多元化的人才培養(yǎng)機制。

2.加強“家庭-學校-企業(yè)-政府”平臺建設。政府宣傳引導、資金支持，積極引導企業(yè)、家長等人員共同獻策。在美國，學校不定期地邀請各行各業(yè)的著名人士、學生家長走進學校，給學生做職業(yè)介紹并回答學生疑問，如舉辦“職業(yè)日”活動，學校與家長共同合作向小學生們介紹其職業(yè)，與學生開展有趣的討論[11]。唯有建設高質(zhì)量的人才隊伍并為之提供機會平臺，才能為職業(yè)指導教育走向多元化提供力量之源。

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