馬雅玲 劉莉萍

(陜西青年職業(yè)學(xué)院 陜西 西安 710068)

根據(jù)習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話精神，思政課在改進(jìn)中加強(qiáng)，為不斷提升思政課的親和力、影響力，在堅守課堂教學(xué)主渠道、主陣地的同時，其他各類各門課程堅持與思政課同向同行，凝聚協(xié)同育人效應(yīng)，防止思政課與其他課程“兩張皮”，防止課堂教學(xué)脫離現(xiàn)實，而課堂教學(xué)內(nèi)容是否進(jìn)到學(xué)生頭腦中去、是否管用，歸根結(jié)底要體現(xiàn)在學(xué)生的校內(nèi)外教學(xué)實踐活動中。因此，必須加強(qiáng)高職思政課實踐教學(xué)改革，以專業(yè)、職業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置思政課實踐教學(xué)，不斷探索適合高職特點的思政課實踐教學(xué)新路徑。

一、高職院校思政課實踐教學(xué)存在的主要問題

思政課實踐教學(xué)如何才能更好地與學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)向緊密結(jié)合，一直是高職院校思政課實踐教學(xué)改革的薄弱環(huán)節(jié)。目前，高職院校思政課實踐教學(xué)改革雖然取得了一定的成效。但是，還存在諸多不足，究其原因主要在于多數(shù)學(xué)校對高職院校思政課教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與思想政治導(dǎo)向、職業(yè)導(dǎo)向相結(jié)合的重要性認(rèn)識不足，從而淡化、弱化了高職思政課實踐教學(xué)具有的為學(xué)生全面發(fā)展的服務(wù)功能，其存在的主要問題表現(xiàn)在：

(一) 缺乏系統(tǒng)性、協(xié)調(diào)性規(guī)劃，實踐教學(xué)效果不佳。思政課教師主要是在課堂完成課程實踐教學(xué)任務(wù)，課堂外開展實踐教學(xué)活動也占一小部分。學(xué)生課外思想政治教育社會實踐活動主要是由學(xué)院的學(xué)工部、團(tuán)委等部門分工協(xié)作完成的，至于其他的專業(yè)實踐教學(xué)則是由各教學(xué)系專業(yè)教師承擔(dān)、輔導(dǎo)員及班主任協(xié)助進(jìn)行。這幾類實踐教學(xué)活動分別屬于不同的系、部，在開展理論或?qū)嵺`教學(xué)過程中，各部門力求完成好自己的任務(wù)，彼此之間疏于及時有效溝通，必然導(dǎo)致各自為戰(zhàn)、各行其是，使實踐教學(xué)效果停留于表面，學(xué)生的“知行合一”教育人為脫節(jié)。

(二)實踐教學(xué)主次不清，教學(xué)質(zhì)量難以保障。高職院校思政課教育主要是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的價值觀、人生觀和道德觀，在實踐教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)教師主體地位，忽視學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的自我教育作用，而學(xué)生能不能進(jìn)行自我教育、自我塑造、自我規(guī)范是衡量思政教學(xué)效果的一個重要方面，而且，實踐教學(xué)效果缺乏科學(xué)統(tǒng)一、靈活多元的考核評價方式，使得思想政治教育者在實際工作過程中指導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動難以深入，實踐教學(xué)活動的質(zhì)量就難以保障。

(三)思政課實踐教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃聯(lián)系不夠。思政課教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)都是圍繞培育高素質(zhì)和高技能專門人才而展開，兩者關(guān)系緊密。可是，目前普遍存在偏重專業(yè)課實踐教學(xué)而忽視思政課實踐教學(xué)，有的甚至認(rèn)為思政課實踐教學(xué)可有可無等，那么，思政課實踐教學(xué)與專業(yè)課實踐教學(xué)到底有什么不同?如何結(jié)合專業(yè)建設(shè)規(guī)劃進(jìn)行思政課的實踐教學(xué)改革，促進(jìn)思政課實踐教學(xué)的發(fā)展，是破解思政課實踐教學(xué)難題的突破口。

二、以職業(yè)導(dǎo)向改革思政課實踐教學(xué)的必要性

近年來，大多高職院校思政課實踐教學(xué)方面與其專業(yè)性的實踐教學(xué)和職業(yè)性的特點相脫離，難以體現(xiàn)高職院校思政課實踐教學(xué)的價值。為打好提升思政課教學(xué)質(zhì)量水平攻堅戰(zhàn)，實現(xiàn)思政課教學(xué)的親和力和實效性，必須改革以往的實踐教學(xué)模式，以職業(yè)為導(dǎo)向改革思政課實踐教學(xué)，提高思政課的教學(xué)質(zhì)量，成為思政課教學(xué)改革的必由之路。

(一)以職業(yè)為導(dǎo)向，設(shè)計凸顯專業(yè)特點的思政課實踐教學(xué)。在當(dāng)前信息化多元的時代背景下，高職思政課實踐教學(xué)方式也應(yīng)與時俱進(jìn)并體現(xiàn)多樣性，不應(yīng)只滿足于課堂實踐、校園實踐等，應(yīng)力爭在實踐基地、實踐內(nèi)容及實施途徑等方面有所創(chuàng)新，盡量體現(xiàn)其職業(yè)、專業(yè)的導(dǎo)向性。例如：高職學(xué)前教育專業(yè)的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教學(xué)設(shè)計中，教師要在“職業(yè)道德”章節(jié)下功夫，首先需要了解該專業(yè)就業(yè)崗位前景及其職業(yè)需求，掌握目前該專業(yè)國家大政方針政策及相關(guān)文件規(guī)定等，講課中應(yīng)著重對學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)道德方面的教育，尤其要以幼兒教師崗位對教師職業(yè)道德的要求為側(cè)重點，選擇、取舍課程實踐教學(xué)的內(nèi)容及方式，為提高學(xué)生的崗位職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，更好地體現(xiàn)思政課實踐教學(xué)的價值。

(二)以職業(yè)為導(dǎo)向，實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育相融合。思政課本身具有較強(qiáng)實踐性。這就要求思政課教師具有相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技能素養(yǎng)，在開展實踐教學(xué)時具有較強(qiáng)的實踐教學(xué)指導(dǎo)能力。目前，高職思政課實踐教學(xué)缺乏實效性，其誘因主要是思政課教師多數(shù)為中青年，由于受工作年限和自身閱歷的局限，較難有效地指導(dǎo)學(xué)生實踐，況且大多年輕教師受到教學(xué)任務(wù)重、科研要求高等因素影響，將主要精力花在完成教學(xué)和科研任務(wù)等方面，單純滿足于理論教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性。比如：給學(xué)前教育專業(yè)授課的思政課教師，必須熟悉學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，即“旨在培養(yǎng)面向幼兒教育工作及相關(guān)教育領(lǐng)域第一線，具有良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，熟悉幼兒教育領(lǐng)域的相關(guān)知識，掌握幼兒教師應(yīng)具備的彈、唱、跳、畫、說五項技能，能較好地從事幼兒教育教學(xué)及管理等工作的高素質(zhì)技能型專門人才”等。應(yīng)比較系統(tǒng)地掌握教育學(xué)(學(xué)前教育學(xué))、心理學(xué)(學(xué)前心理學(xué))等專業(yè)基礎(chǔ)知識，積極參與學(xué)前教育專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)和學(xué)生專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)活動，具體掌握幼兒教師崗位必須具備“誠實守信、愛崗敬業(yè)，具備良好的教師職業(yè)道德”等職業(yè)素養(yǎng)要求，并將這些信息融入思政課實踐教學(xué)之中，對更好的實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、實現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)教育的深度融合具有重要的意義。

三、以職業(yè)為導(dǎo)向改革高職思政課實踐教學(xué)改革的路徑

高職院校思政課實踐教學(xué)是一個全方位的開放性系統(tǒng)。目前，多數(shù)高職院校采取的課堂實踐、校園內(nèi)、外實踐教學(xué)模式已得到普遍認(rèn)可，但此類模式存在與學(xué)生的專業(yè)特點相脫節(jié)的不足。因此，我們有必要思考高職思政課實踐教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的問題，尋找基于職業(yè)導(dǎo)向、體現(xiàn)專業(yè)特征的高職思政課實踐教學(xué)的新路徑。

(一)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，構(gòu)建多層次平臺。高職思政課實踐教學(xué)要真正發(fā)揮其實踐育人的實效性，真正體現(xiàn)為學(xué)生就業(yè)服務(wù)的功能，需要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)指導(dǎo)作用，成立思想政治教育實踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組。由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及思政部、學(xué)工部、團(tuán)委及各教學(xué)系主要負(fù)責(zé)人組成，在明確課程實踐職業(yè)導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，對實踐教學(xué)進(jìn)行合理規(guī)劃，明確分工與相互協(xié)作，充分發(fā)揮合力作用，使思政課的政治導(dǎo)向與職業(yè)導(dǎo)向相結(jié)合，有效借助思政課實踐教學(xué)活動提升學(xué)生的就業(yè)競爭力及職業(yè)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這里說的實踐教學(xué)是一種課程意義上的社會實踐活動，包括課堂實踐教學(xué)、校內(nèi)實踐教學(xué)和校外實踐教學(xué)等，具體包括課堂、校園、社區(qū)、企業(yè)、基地等多層次的教學(xué)平臺。利用這些平臺主動占領(lǐng)大學(xué)生思想高地，不斷拓寬學(xué)生參與實踐教學(xué)活動的渠道，將學(xué)生的就業(yè)教育、職業(yè)規(guī)劃教育與思想政治教育有機(jī)結(jié)合起來。

(二)整合社會資源，拓展育人路徑。高職院校思政課實踐的職業(yè)導(dǎo)向性，要求教師根據(jù)不同專業(yè)的崗位需求及其職業(yè)發(fā)展設(shè)計實踐教學(xué)活動。這些實踐教學(xué)活動因開展主體不同內(nèi)容也有所側(cè)重。思政教師以課堂為陣地，根據(jù)不同專業(yè)的崗位需求及其職業(yè)發(fā)展設(shè)計適合各專業(yè)特點的實踐教學(xué)活動。如組織學(xué)生開展專題討論、辯論、情境模擬、主題演講等多種實踐教學(xué)活動，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果和學(xué)生的獲得感；團(tuán)委以學(xué)生社團(tuán)活動為平臺，在課外組織引導(dǎo)各專業(yè)學(xué)生編排體現(xiàn)本專業(yè)特點的文藝作品，參與校園各類文化藝術(shù)活動及各種社團(tuán)組織，鍛煉學(xué)生自身綜合素質(zhì)和職業(yè)潛能；各教學(xué)系還要充分挖掘、整合利用有效的社會資源服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和品德養(yǎng)成，根據(jù)學(xué)生各自的興趣愛好及專業(yè)特點組成學(xué)習(xí)興趣小組，即時事點評小組、攝影小組、多媒體制作小組、詩歌朗誦小組、辯論賽小組、聲樂、舞蹈、器樂小組等，可在專業(yè)教師及輔導(dǎo)員的指導(dǎo)幫助下，分工協(xié)作共同完成實踐任務(wù)，并提交相應(yīng)的作品或總結(jié)、調(diào)研報告等，有利于對學(xué)生進(jìn)行“知行合一”教育。

(三)合理設(shè)計教學(xué)，明確培養(yǎng)方向。高職教育面向職業(yè)崗位的特點注定了思政課實踐教學(xué)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)開展，實踐教學(xué)的內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生自身專業(yè)特點及所學(xué)課程相關(guān)知識進(jìn)行選擇，這樣有利于提高學(xué)生實踐操作能力及崗位職業(yè)能力。要求教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)充分考慮學(xué)生專業(yè)特質(zhì)及就業(yè)需求。根據(jù)專業(yè)不同開展內(nèi)容各異的職業(yè)道德教育；亦可結(jié)合各年級學(xué)生的不同需求設(shè)計實踐教學(xué)方案，如對大一新生著重引導(dǎo)其合理規(guī)劃未來三年的大學(xué)生活，明確其職業(yè)方向及就業(yè)目標(biāo)，處理好公共課與專業(yè)課學(xué)習(xí)的關(guān)系等；對應(yīng)屆畢業(yè)生應(yīng)注重加強(qiáng)實習(xí)之前的職業(yè)道德教育及法治意識培養(yǎng)，可結(jié)合《形勢與政策》課程舉辦勞動法及勞動合同法方面的講座等，為學(xué)生的順利就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

(四)加強(qiáng)多元考核，突顯育人實效。高職思政課實踐教學(xué)要真正發(fā)揮其實踐育人的功能，增強(qiáng)學(xué)生思想政治教育的獲得感和實效性，還應(yīng)重視對各專業(yè)學(xué)生日常品行的考察考核，不斷探索科學(xué)合理、靈活多元的考核方式。在日常學(xué)生無論參加那類實踐活動，都應(yīng)統(tǒng)一納入思政課實踐考核范疇。如各教學(xué)(院)系可以專業(yè)班主任、輔導(dǎo)員為主，觀察掌握學(xué)生的日常品德行為表現(xiàn)，于學(xué)期結(jié)束前對本班學(xué)生的品行表現(xiàn)按百分制打分，交思政部按一定的比例計入思政課的總評成績。同樣，學(xué)生參加團(tuán)委組織的實踐活動，由該部門對各專業(yè)班學(xué)生在活動中的表現(xiàn)按百分制打分，后交思政部按比例計入總評成績。我們很難想象一個借錢不還個人誠信品德較差或者怠于參加各類集體活動的學(xué)生，他的思政課成績究竟該打多少分？可見，不斷探索高職院校思想政治教育實踐教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)和考核方式，既是不斷深化思政課教育教學(xué)改革的重要組成部分,也是提高思政課教育教學(xué)質(zhì)量、突顯思想政治教育實效性的保障。

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