張永良 孫啟昌 楊衛(wèi)社

(楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西 楊凌 712100)

高職教育主要通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式培養(yǎng)高技能人才。隨著高職院校信息化的建設(shè)，學(xué)校應(yīng)利用快速發(fā)展的信息化技術(shù)將網(wǎng)絡(luò)課程引入教學(xué)之中，提升人才培養(yǎng)能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為主體，教師傳授知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)，這種教學(xué)模式忽視學(xué)生的認(rèn)知主體性，無(wú)法有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以學(xué)生為主體，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。單純的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺少教師引導(dǎo)、監(jiān)控與解惑，導(dǎo)致學(xué)生容易偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)是高職教育教學(xué)改革的方向。

高職院校線上線下混合式教學(xué)，是指將線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合的教學(xué)模式。它采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式，將傳統(tǒng)的教師課堂授課、學(xué)生課后完成作業(yè)的做法，變?yōu)閷W(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)、課堂開(kāi)展教師答疑解惑的方式進(jìn)行教學(xué)。該模式綜合了線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，符合建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“APP一代”學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能發(fā)揮教師的引導(dǎo)、監(jiān)控與解惑作用。線上線下混合式教學(xué)為高職教學(xué)改革提供了新的思路，需要在實(shí)踐中不斷探索。本文將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，在對(duì)線上線下混合式教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的對(duì)比實(shí)驗(yàn)與調(diào)查分析，以實(shí)證的方式，研究線上線下混合教學(xué)在提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與自主學(xué)習(xí)能力方面的效果，為后續(xù)的研究提供一定的基礎(chǔ)支撐。

一、高職院校線上線下混合式教學(xué)模式的整體設(shè)計(jì)

1.高職線上線下混合式教學(xué)模式的基本架構(gòu)

高職院校線上線下混合式教學(xué)模式建立在線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和線下課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)不斷的交互實(shí)施與評(píng)價(jià)，使教學(xué)效果得到提升。按照這一理念，高職院校線上線下混合式教學(xué)模式的運(yùn)行框架如圖1所示。

圖1 高職院校線上線下混合式教學(xué)模式的運(yùn)行框架

線上線下混合式教學(xué)需要具備一定的基礎(chǔ)條件。首先，教師應(yīng)具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和信息化應(yīng)用能力。其次，應(yīng)具備相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。通過(guò)平臺(tái)，教師可以上傳教學(xué)資源，學(xué)生可以實(shí)時(shí)在平臺(tái)上學(xué)習(xí)和交流。在滿足以上條件的情況下，高職院校線上線下混合式教學(xué)模式的內(nèi)容架構(gòu)如圖2所示。

圖2高職院校線上線下混合式教學(xué)模式的內(nèi)容架構(gòu)

2.線上模塊的建設(shè)與運(yùn)行

線上模塊分為課前和課后兩個(gè)部分。課前部分：首先，教師根據(jù)高職學(xué)生的能力、高職教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行分析，確定教學(xué)任務(wù)；根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)與發(fā)布教學(xué)資源，教學(xué)資源包含PPT、微課與視頻等相關(guān)內(nèi)容，PPT、微課和視頻由授課教師進(jìn)行制作與錄制，也可以是應(yīng)用其它優(yōu)秀的教學(xué)資源。高職教育注重實(shí)踐動(dòng)手能力，教師可以利用微課和視頻對(duì)實(shí)踐動(dòng)手部分進(jìn)行演示與分析，PPT主要以相關(guān)課程內(nèi)容為重點(diǎn)。其次，學(xué)生利用課前時(shí)間，觀看教學(xué)視頻和相關(guān)資料，學(xué)習(xí)和分析教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的基本理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)不懂的內(nèi)容進(jìn)行記錄，等待在線下課程教學(xué)中提出，由教師進(jìn)行分析講解。最后，學(xué)生對(duì)課前學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行整理總結(jié)，線上提交預(yù)習(xí)報(bào)告。課后部分：學(xué)生將線上學(xué)習(xí)與線下課程學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)分析，總結(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，分析教學(xué)內(nèi)容不足之處，通過(guò)線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提交總結(jié)報(bào)告。教師通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)，查看學(xué)生的總結(jié)報(bào)告，根據(jù)總結(jié)報(bào)告分析學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握情況，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生通過(guò)線上平臺(tái)或線下課程進(jìn)行及時(shí)交流與溝通。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生報(bào)告，總結(jié)反思教學(xué)內(nèi)容不足之處。

3.線下模塊的建設(shè)與運(yùn)行

線下模塊主要是課堂教學(xué)。對(duì)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，線下課堂使學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體，教師變?yōu)橹笇?dǎo)解惑者，課堂中大部分時(shí)間應(yīng)由學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示匯報(bào)、動(dòng)手實(shí)踐和提出問(wèn)題。教師主要聽(tīng)取學(xué)生的匯報(bào)、解答疑惑與討論交流，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)強(qiáng)化和講解，利用線下課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂練習(xí)，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

二、高職院校線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與分析

1.高職線上線下混合式教學(xué)模式的對(duì)比實(shí)驗(yàn)

這里，針對(duì)高職“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)主要采用對(duì)比方式，研究線上線下混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)高職學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和理論學(xué)習(xí)能力。在“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程的教學(xué)過(guò)程中，將同年級(jí)同專業(yè)同學(xué)時(shí)的兩個(gè)班級(jí)分別采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和線上線下混合教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，班級(jí)一采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，人數(shù)32人，班級(jí)二采用線上線下混合式教學(xué)模式，人數(shù)34人。實(shí)驗(yàn)流程如圖3所示。

圖3 實(shí)驗(yàn)流程圖

首先，在同一教學(xué)目標(biāo)下，按照理論和實(shí)踐動(dòng)手能力兩個(gè)方面制定“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程教學(xué)任務(wù)。其次，分別開(kāi)展兩個(gè)班級(jí)不同教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)施，班級(jí)一采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，班級(jí)二采用線上線下混合式教學(xué)模式。在班級(jí)一的教學(xué)過(guò)程中，教師主要采用傳統(tǒng)的講授和演示方法進(jìn)行。在班級(jí)二的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)任務(wù)，教師要制作相應(yīng)的PPT、視頻、微課、和測(cè)試試題(試題分理論部分和實(shí)踐動(dòng)手部分)，并搜索相關(guān)優(yōu)秀課程資料，上傳至線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，平臺(tái)采用“清華教育在線”。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)分析，提交線上預(yù)習(xí)報(bào)告。線下課堂中，教師聽(tīng)取學(xué)生對(duì)教學(xué)任務(wù)的匯報(bào)與展示，梳理教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，解答學(xué)生疑惑，并與學(xué)生進(jìn)行交流。在線上線下混合式教學(xué)中，學(xué)生一直是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師只起到引導(dǎo)、監(jiān)控與解惑作用。

2.實(shí)驗(yàn)測(cè)試結(jié)果與分析

實(shí)驗(yàn)測(cè)試由實(shí)踐操作測(cè)評(píng)和理論測(cè)評(píng)兩部分組成?！熬W(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程實(shí)踐操作包含服務(wù)器的搭建、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試和綜合布線等方面的內(nèi)容，理論測(cè)評(píng)包含期中試卷測(cè)試和期末試卷測(cè)試。通過(guò)以上兩個(gè)部分的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對(duì)高職院校線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行分析，班級(jí)一與班級(jí)二理論測(cè)評(píng)結(jié)果如表1所示，實(shí)踐操作測(cè)評(píng)結(jié)果如表2所示。

表1 理論測(cè)評(píng)

表2 實(shí)踐操作測(cè)評(píng)

通過(guò)理論測(cè)評(píng)和實(shí)踐操作測(cè)評(píng)，對(duì)班級(jí)一和班級(jí)二的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩張表中百分比分布不同，在理論測(cè)評(píng)中，班級(jí)二的平均分比班級(jí)一的平均分高出2.9分，70分以上的高分段學(xué)生占比高于班級(jí)一，尤其是在實(shí)踐操作中，班級(jí)一的不合格率大約是班級(jí)二的一倍。實(shí)驗(yàn)對(duì)比表明，實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式的學(xué)生成績(jī)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的學(xué)生。

3.問(wèn)卷調(diào)查

同時(shí)，通過(guò)以下三個(gè)問(wèn)題對(duì)班級(jí)二中的34人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查：①對(duì)線上線下混合式教學(xué)是否滿意；②線上線下混合式教學(xué)是否提高自主學(xué)習(xí)能力；③線上線下混合式教學(xué)是否提高學(xué)習(xí)效果。問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)如表3所示。從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生對(duì)線上線下混合式教學(xué)模式比較滿意，該模式能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。另外，對(duì)教學(xué)模式不滿意、未能提高自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的學(xué)生進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生雖然也參加了線上線下混合式教學(xué)，但學(xué)習(xí)模式依然采用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，未能按照教師指導(dǎo)進(jìn)行線上線下混合式學(xué)習(xí)。通過(guò)以上問(wèn)卷調(diào)查和訪談表明，線上線下混合式教學(xué)模式能夠提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與自主學(xué)習(xí)能力。

表3 問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

三、結(jié)語(yǔ)

高職院校線上線下混合式教學(xué)模式，以線下課程和線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合開(kāi)展教學(xué)，做到了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用和教師的引導(dǎo)作用，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)，變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。同時(shí)，該模式能夠有效利用信息化手段與資源，使學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，合理安排學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，達(dá)到了泛在學(xué)習(xí)的目的。通過(guò)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比與分析，線上線下混合式教學(xué)模式對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和自主學(xué)習(xí)能力都有明顯提高。因此，作為高職教育教學(xué)的改革方向，應(yīng)不斷地探索與深化線上線下混合式教學(xué)模式。

[1] 秦楠.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模式建構(gòu)研究[D].山東師范大學(xué),2017.

[2] 張佑春,徐濤,朱煉.高職院校線上線下混合教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].寧德師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2017,29(01).

[3] 周天涯.基于MOOC的混合式教學(xué)模式研究[D].南京郵電大學(xué),2016.

[4] 劉斌.基于在線課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索[J].中國(guó)教育信息化,2016(11):81-84.

[5] 王艷麗,程云,王鋒.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐―以《教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)》為例[J].中國(guó)教育信息化,2016(10):11-15.

[6] 梁曉航.基于MOOC的混合式教學(xué)模式在云南大學(xué)的實(shí)踐調(diào)查研究[D].云南大學(xué),2016.

[7] 孫宇杰.后MOOC時(shí)代基于SPOC的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D].河北師范大學(xué),2016.

[8] 包林霞,史二穎,盛昀瑤,張力.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究―以“交互式平臺(tái)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”課程為例[J].教育與教學(xué)研究,2015,29(06):87-90.

[9] 宗勝旺.基于網(wǎng)絡(luò)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].河北大學(xué),2010.