王專元 鄭 霞

(1.甘肅省張掖市教育科學(xué)研究所；2.甘肅省張掖市甘州區(qū)民族小學(xué) 甘肅 張掖 734000)

性格這個(gè)詞最早是由著名的古希臘學(xué)者提奧夫拉斯塔首先提出來的，是指人的特征、標(biāo)志、屬性、特性等?，F(xiàn)代心理學(xué)家對(duì)性格的定義各不相同，其中比較一致的看法是：性格是一個(gè)人較穩(wěn)定的對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度以及與之相應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格是個(gè)性的主要組成部分。如有些人大公無私、勇敢、勤勞，有些人則自私、懶惰，還有些人沉默、懦弱等。性格是個(gè)性心理特征中的核心部分，它是一個(gè)人穩(wěn)定的態(tài)度系統(tǒng)和相應(yīng)習(xí)慣了的行為風(fēng)格的心理特征。人與人的個(gè)性差別首先表現(xiàn)在性格上。性格是在社會(huì)生活實(shí)踐過程中逐步形成的。由于各人所處的客觀環(huán)境不一樣，先天的素質(zhì)不同，形成了各種各樣類型的性格。

心理健康是青少年成長(zhǎng)的重要條件,培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)是立德樹人的重要內(nèi)容。但從日常的心理咨詢工作、相關(guān)的調(diào)查研究和媒體介紹的大量案例中不難看出，目前中小學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀不容樂觀。家庭和學(xué)校教育的失誤、社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響以及學(xué)生在自身成長(zhǎng)過程中產(chǎn)生的煩惱與困惑等是中小學(xué)生產(chǎn)生心理問題的主要原因，其中教師對(duì)學(xué)生心理健康的影響是巨大的。許多研究表明，教師的學(xué)歷、知識(shí)水平和學(xué)生的發(fā)展并沒有必然的聯(lián)系，而教師性格對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響是長(zhǎng)期的、潛移默化的，并且學(xué)生年齡越小越容易接受教師語言態(tài)度、行為習(xí)慣的影響。教師良好的性格特征，不僅時(shí)時(shí)感染和教育著學(xué)生，而且能為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供良好的心理環(huán)境。

一、教師性格對(duì)中小學(xué)生心理健康的意義

1.教師友善、寬容、公正等態(tài)度特征是學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的支撐

性格的態(tài)度特征包括對(duì)待社會(huì)、集體、他人、學(xué)習(xí)、工作、勞動(dòng)、勞動(dòng)產(chǎn)品的態(tài)度以及對(duì)自己的態(tài)度特征。教師友善、寬容、公正公平、善于傾聽、尊重、平等、忍耐、同情與理解、熱情、真誠、坦率、正直等良好的態(tài)度特征能為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理成長(zhǎng)環(huán)境,學(xué)生會(huì)在受教育的過程中體察到教師的態(tài)度，久而久之，教師良好的態(tài)度及方式潛移默化地在學(xué)生的身上起了作用，影響了學(xué)生相應(yīng)性格的形成。

美國著名教育家保羅韋地博士花了40年時(shí)間，從9萬名學(xué)生的信中概括出“心目中喜歡的好教師”的12個(gè)特點(diǎn)，其中的第一個(gè)特點(diǎn)就是“友善”,此外還包括尊重、耐性、公正、寬容等特征。可見，教師公正公平地善待、尊重每一個(gè)學(xué)生，首先會(huì)縮短師生之間的心理距離，在師生融洽、和諧的氛圍中，學(xué)生健康地成長(zhǎng)。在課題的問卷調(diào)查中，81.1%的教師認(rèn)為教過的學(xué)生能長(zhǎng)期與自己聯(lián)系、溝通，主要是自己平時(shí)關(guān)心、尊重、體諒學(xué)生的結(jié)果。相反，對(duì)學(xué)生諷刺、挖苦甚至體罰往往會(huì)造成學(xué)生不同程度的心理問題，在日常的心理咨詢工作中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生心理問題的產(chǎn)生源于教師對(duì)學(xué)生不正確的態(tài)度。

2.教師情緒的穩(wěn)定性、可控性對(duì)學(xué)生心理健康的影響極大

性格的情緒特征包括情緒的穩(wěn)定性、自控性、持久性以及情緒反應(yīng)快慢強(qiáng)弱等特征。教師樂觀、豁達(dá)、幽默、平和、對(duì)別人的情緒容易同感、善于與人相處、有忍耐心等是教師良好的情緒特征。其中情緒穩(wěn)定與否，善不善于自控，是一個(gè)人性格最突出的表現(xiàn)。教師工作的對(duì)象是身心尚不成熟的青少年，時(shí)時(shí)處處都會(huì)遇到一些有情緒色彩的事情，需要教師有效地控制和調(diào)節(jié)自己的情緒。在這方面，教師富有同情心，熱情而寬容，情緒穩(wěn)定少起伏，尤其情緒的穩(wěn)定性是非常重要的，教師要使自己經(jīng)常保持一種寧靜的心境，防止由于學(xué)生的表現(xiàn)而難以控制自己的行為。

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的情緒特征對(duì)學(xué)生的影響極大，如教師遇事急躁，學(xué)生情緒就不穩(wěn)定。有21.1%的學(xué)生認(rèn)為自己的情緒波動(dòng)受教師的影響最大，91.1%的學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)班級(jí)比賽失利、名次落后時(shí)，由于教師情緒穩(wěn)定，他們也不會(huì)有灰心喪氣的情緒。教師與學(xué)生長(zhǎng)期相處，教師的情緒無疑會(huì)影響、感染學(xué)生的情緒。無數(shù)的教育實(shí)踐向我們證明,教師用自己的寬容、富于同情心、情緒穩(wěn)定持久使品行上有污點(diǎn)的孩子重放光彩,使自卑又怯懦的孩子昂起了自信的頭,使孤僻多疑的孩子綻開了笑臉,使暴躁易怒的孩子有了平和的心態(tài)。相反,有些教師把不良情緒帶到教室，帶進(jìn)課堂，造成了學(xué)生嚴(yán)重的逆反心理。教師在盛怒之下,不是從教育的角度出發(fā)而是以懲罰為目的,其結(jié)果不僅造成了學(xué)生嚴(yán)重的逆反心理和反抗行為,也降低了教育效果和學(xué)生對(duì)教師的信任、尊敬,教師一時(shí)的情緒發(fā)泄,帶給學(xué)生的不僅是一時(shí)的影響，而且可能會(huì)影響他們的一生。

學(xué)校教育中的很多實(shí)例表明，教育的無效或負(fù)效，往往是教師情緒不穩(wěn)定等消極心理特征造成的。馬卡連柯說：“不能控制自己情緒的人，不能成為好教師。”是的，教師是學(xué)生眼中真善美的化身,寬容、富有同情心、情緒穩(wěn)定的教師不會(huì)體罰學(xué)生,不會(huì)用學(xué)生的錯(cuò)誤懲罰學(xué)生,也不會(huì)用自己的錯(cuò)誤懲罰學(xué)生。學(xué)生是發(fā)展中的人，教師要善于控制自己的情緒，保持情緒穩(wěn)定，以積極的情緒體驗(yàn)激發(fā)和感染學(xué)生，往往是教育成功的重要條件，教師情緒的失控往往導(dǎo)致教育的失敗。

3.教師堅(jiān)定、頑強(qiáng)、持之以恒等意志特征對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響

性格的意志特征包括工作的自覺性、獨(dú)立性、自制力、紀(jì)律性以及克服困難的堅(jiān)毅性、處理問題的果斷性等意志品質(zhì)特征。教師堅(jiān)定、沉著、冷靜、獨(dú)立、無畏、頑強(qiáng)、自覺、自制、反省、果斷、百折不撓、持之以恒等意志特征對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響。在教育教學(xué)活動(dòng)中常常會(huì)遇到各種困難、挫折和失敗等，教師能夠知難而進(jìn)、持之以恒，在學(xué)生面前始終如一地以沉著、寧靜、耐心說服的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，就是一種無聲的語言和榜樣，能給學(xué)生以積極影響，有利于學(xué)生形成相應(yīng)的性格特征。中小學(xué)生正處在身心迅速發(fā)展時(shí)期，各個(gè)方面都不成熟，他們出于對(duì)教師的尊重和熱愛，善于觀察、模仿教師，如果教師沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志，就不能有效地完成教育任務(wù)。

在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的現(xiàn)代社會(huì)，尤其要重視學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)前，中小學(xué)生由于受家庭的過度保護(hù)，許多學(xué)生的意志品質(zhì)薄弱，當(dāng)學(xué)業(yè)下降、人際關(guān)系出現(xiàn)問題或受到家長(zhǎng)、老師的批評(píng)指責(zé)時(shí)，不能正確地看待眼前的挫折，往往表現(xiàn)出焦慮、消沉甚至出現(xiàn)離家出走、自殺等過激行為，其中的重要原因就在于學(xué)生的意志品質(zhì)差，而教師有意識(shí)地以自己的積極進(jìn)取、鍥而不舍等性格特征感染學(xué)生，就能促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。

二、教師性格對(duì)中小學(xué)生心理健康及核心素養(yǎng)培育的突出影響

教師性格對(duì)學(xué)生心理健康的影響是全方位的，最突出的表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)態(tài)度及人際關(guān)系等方面的影響上。美國心理學(xué)家奧馬特拉通過對(duì)教師和學(xué)生的性格進(jìn)行比較，列出22項(xiàng)性格特征，對(duì)100名教師和他們所教的學(xué)生的性格特征進(jìn)行比較分析。結(jié)果表明，教師和學(xué)生的性格之間存在一定相關(guān)，有一些特征還很相近：

表1 教師與學(xué)生性格特征相關(guān)比較研究

約弗夫(S.L.YOVEFF,1972)對(duì)28所學(xué)校中的1672名學(xué)生和43名教師做了調(diào)查。他發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)存在正比例關(guān)系。其中教師對(duì)學(xué)生的熱情關(guān)懷是學(xué)生對(duì)學(xué)科形成積極態(tài)度的一個(gè)重要因素。教師對(duì)學(xué)生的熱情關(guān)懷，會(huì)使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的信心，而這正是學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)所必須的。正如一些學(xué)生所說的：“是因?yàn)檫@顯示了教師對(duì)你的真正關(guān)心，只要感受到這一點(diǎn)，就能使你自己想學(xué)習(xí)”。

傳統(tǒng)本科人才的培養(yǎng)體系一般都偏重于基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和深?yuàn)W理論的講授，忽視了對(duì)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系也缺乏深入的思考和系統(tǒng)的構(gòu)建。針對(duì)傳統(tǒng)本科人才的培養(yǎng)體系，學(xué)校要大膽改革，實(shí)施三大轉(zhuǎn)變：以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變；以學(xué)歷為中心向?qū)W歷和能力并重轉(zhuǎn)變；以理論為中心向理論和實(shí)踐相結(jié)合轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，增強(qiáng)“雙師型”教師意識(shí)。

態(tài)度是通過學(xué)習(xí)獲得的內(nèi)部狀態(tài)，這種狀態(tài)影響著個(gè)人對(duì)某種事物、人物及事件所采取的行動(dòng)。學(xué)校的教育目標(biāo)應(yīng)該包括態(tài)度的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度的培養(yǎng)，這種培養(yǎng)可以通過教師在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)。良好的教師性格可以使教師在與學(xué)生的接觸過程中形成良好的師生關(guān)系，營(yíng)造一種良好的課堂氣氛，而這種課堂氣氛本身是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的。師生關(guān)系不良，課堂氣氛容易緊張、死板，長(zhǎng)此以往使得學(xué)生對(duì)這門課產(chǎn)生抵觸情緒。只要一上這門課就如坐針氈，惶恐不安或漠然。而師生關(guān)系良好，課堂氣氛溫馨和諧，學(xué)生如沐春風(fēng)，輕松愉快，思維活躍，對(duì)這門課就會(huì)產(chǎn)生興趣與期待?？鞓返那榫w是學(xué)生喜歡的、趨向的，而在不好的課堂氣氛下學(xué)生會(huì)不自覺的想要逃避。經(jīng)過一段時(shí)間，這種情感會(huì)泛化到學(xué)業(yè)上，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)態(tài)度。

心理研究表明，人類的心理適應(yīng)，最主要的就是對(duì)于人際關(guān)系的適應(yīng)。對(duì)于中小學(xué)生來說，他們特別重視與教師關(guān)系，甚至超過父母的關(guān)系。而在師生交往中，教師性格作為一個(gè)非常重要的因素對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重大的影響。教師具有良好的性格，學(xué)生被教師接納和信任，他們享受到師愛的溫暖，感到自己的價(jià)值；學(xué)生得到教師的支持、體諒和鼓勵(lì)，他們體會(huì)友誼，充滿力量，感到自信；學(xué)生與教師的真誠相處和進(jìn)行智慧和情感交流，他們就會(huì)相信人世間的真誠和美好。從而喜歡集體生活，喜歡社會(huì)生活，對(duì)人生充滿希望。這種愉快、安定、輕松的環(huán)境會(huì)培養(yǎng)出學(xué)生的各種優(yōu)良品質(zhì)，如善良、樂觀、積極、進(jìn)取、自尊、自信等等，隨之使學(xué)生在學(xué)校與教師的關(guān)系中逐漸發(fā)展起健康的個(gè)性。

由此可見，教師性格對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展的影響是極其重要的。要想成為一名出色的教師，必須培養(yǎng)自己良好的性格，重視和學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，運(yùn)用這種人類社會(huì)特有的人際關(guān)系做好教與學(xué)的工作。

三、教師良好性格的自我塑造

民族的希望在于教育，教育的希望在于教師。教師的素質(zhì)尤其是教師的良好的性格對(duì)學(xué)生的心理健康水平和人格的成長(zhǎng)有著極其重要的影響。具備良好的性格特征是教師高質(zhì)量地完成教育工作的重要保證，怎樣塑造教師的良好性格，和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是要求教師把自己無私的愛融入到工作中去，融入到師生關(guān)系中，

當(dāng)前的教育應(yīng)把工作重點(diǎn)放在創(chuàng)造教育上，而創(chuàng)造教育的重點(diǎn)就是突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的積極主動(dòng)性，新的課程改革要求我們教師要給學(xué)生營(yíng)造出一種能夠發(fā)揮他們積極主動(dòng)的環(huán)境和氛圍，是他們對(duì)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目的感興趣。當(dāng)教師把自己的愛融入到和學(xué)生的關(guān)系時(shí)，就能形成一種良好的氛圍。由于在傳統(tǒng)教育中，我們教師處于教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)地位，忽略了學(xué)生的積極能動(dòng)性，使得教學(xué)成為填鴨，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，創(chuàng)造性被壓抑。這就要求我們：

1.改變傳統(tǒng)觀念，放下教師權(quán)威，主動(dòng)接近學(xué)生

隨著社會(huì)科技的進(jìn)步，多媒體的發(fā)展，當(dāng)今的學(xué)生很早就接著了方方面面的信息，知識(shí)面廣，心理成熟早，教師還靠以前那種特有的權(quán)威是不可能與學(xué)生建立起這種新型的師生關(guān)系。所以教師首先放下架子，一朋友的身份出現(xiàn)在他們面前。教室可以試著走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)中，走進(jìn)學(xué)生的生活中。先做他們的忠實(shí)聽眾，再慢慢地對(duì)他們加以輔導(dǎo)和指引，使學(xué)生不再對(duì)你感到陌生，從而開始接近你、信任你，與你建立起一種友誼，之后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

2.明確教育任務(wù)，提升素養(yǎng)師德，做完美好教師

陶行知1931年在《師范生》創(chuàng)刊號(hào)上發(fā)表過一篇文章，名叫《新唐僧》“老孫，老孫，校長(zhǎng)召你來，當(dāng)個(gè)師范生。西天保誰去取經(jīng)？小朋友是你的唐僧﹗”教師的職業(yè)就是帶領(lǐng)學(xué)生取到“真經(jīng)”那么就應(yīng)該有不怕困難、關(guān)心學(xué)生熱愛學(xué)生的精神。在教學(xué)活動(dòng)中，最令教師頭疼的失落后生。如何幫助落后生，學(xué)業(yè)有成，是一個(gè)很關(guān)鍵的問題。

(1)教師要一視同仁

學(xué)困生也是自己的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好并不能把這個(gè)孩子全盤否定，應(yīng)該主動(dòng)接近她們，獲得他們的信任，然后幫助他們一起分析學(xué)習(xí)落后的原因，找出解決的辦法，多給他們一些愛心，多幫助他們。

(2)教育要方法得當(dāng)

學(xué)困生在班級(jí)里一般都有自卑心理，他們的自尊心很強(qiáng)，方法不當(dāng)會(huì)造成他們的逆反心理。平常可以多發(fā)現(xiàn)他們的身上的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，都要及時(shí)給與鼓勵(lì)。這樣他們就會(huì)很高興，認(rèn)為自己也受到了老師的關(guān)心，自己不是一無是處，從而產(chǎn)生自信和感激之情，自然會(huì)萌發(fā)向上之心。教師應(yīng)當(dāng)更多關(guān)心學(xué)生，而不是如何懲罰學(xué)生，“嚴(yán)師”并不意味著教師對(duì)學(xué)生的訓(xùn)斥。

(3)育人要舍得投入

當(dāng)然這要求教師要付出更多的勞動(dòng)和精力，時(shí)刻關(guān)注每一位學(xué)生的變化，及時(shí)采取相應(yīng)的措施。但是通過這下勞動(dòng)，你會(huì)得到落后生的認(rèn)可，成為他們成長(zhǎng)過程中的領(lǐng)路人，帶著他們?nèi)〉健罢娼?jīng)”。

(4)教師要勤于服務(wù)

教師要想成為學(xué)生的朋友，應(yīng)該具有服務(wù)精神。這并不是服務(wù)。這不僅僅是對(duì)教師知識(shí)水平的考驗(yàn)，而是對(duì)教師情感和意志品質(zhì)的考驗(yàn)。當(dāng)代的學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求是廣泛的，僅僅是書本上的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了他們的要求，所以教師不僅僅自已要有淵博的知識(shí)，還要引導(dǎo)他們?cè)趶V闊的知識(shí)海洋中自己汲取正確的知識(shí)，給學(xué)生全方位的服務(wù)。學(xué)生需要答案的時(shí)候，教師總應(yīng)該在第一時(shí)間交給他；學(xué)生遇到困難的時(shí)候，教師總是在第一時(shí)間出現(xiàn)；學(xué)生遇到危機(jī)的時(shí)候，教師總在第一時(shí)間幫他一把。教師在教學(xué)活動(dòng)中，給學(xué)生多方面的知識(shí)、多方面的會(huì)成為學(xué)生心目中的“英雄”。順其自然，教師與學(xué)生之間就會(huì)形成一種良好默契的師生關(guān)系。

總之，在當(dāng)今素質(zhì)教育和社會(huì)發(fā)展的要求下，學(xué)生的心理健康教育問題不容忽視。這就要求教師要有良好的性格，把愛融入到工作中，和學(xué)生建立起和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生全方位的健康發(fā)展。文章對(duì)教師的性格從態(tài)度特征、情緒特征和意志特征三個(gè)維度入手，分析了教師性格對(duì)學(xué)生心理健康的影響，尤其是對(duì)學(xué)生性格、學(xué)習(xí)態(tài)度和人際關(guān)系等方面的積極作用和消極影響。最后針對(duì)如何塑造教師良好的性格筆者從觀念的更新、行為的改變及態(tài)度的形成等方面提出了幾點(diǎn)建議，初步構(gòu)建出一個(gè)優(yōu)秀教師勝任模型。這對(duì)中小學(xué)教師的培養(yǎng)和繼續(xù)發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

[1] 《小學(xué)教育心理學(xué)》，中國人民大學(xué)出版社2001年版.

[2] 王振宇：《心理學(xué)教程》，人民教育出版社1994 年第12期.

[3] 《教師實(shí)用心理學(xué)》，開明出版社，2000.

[4] 《愛的誤區(qū)》，中國人事出版社，1997.

[5] 《當(dāng)代教育心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，2007.