馮 怡

(陜西青年職業(yè)學(xué)院 陜西 西安 710068)

高職院校的學(xué)生目前普遍存在動(dòng)手能力不強(qiáng)，理論功底不足的狀況，很多高職院校對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐操作能力培養(yǎng)不夠重視，學(xué)生進(jìn)入社會(huì)之后，自身的價(jià)值無法滿足社會(huì)以及企業(yè)的實(shí)際需求，主要原因就是因?yàn)槲覈呗氃盒Ｔ谌瞬排囵B(yǎng)方面，認(rèn)識(shí)和方法出現(xiàn)了偏差，高職院校教學(xué)難以取得實(shí)效，高職院校在加強(qiáng)學(xué)生理論培養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，從而使得高職院校所培養(yǎng)出來的人才是真正符合時(shí)代發(fā)展所需要的、符合企業(yè)發(fā)展所需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

一、高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特征及能力分析

(一)缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

高職院校的學(xué)生長期以來缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于學(xué)習(xí)缺少應(yīng)有的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)成績相對(duì)較差，對(duì)于學(xué)習(xí)也缺少自信心，在考試之前往往習(xí)慣于“突擊”應(yīng)戰(zhàn)。在學(xué)習(xí)的過程中不善于向老師請(qǐng)教，也不愿意與其他的同學(xué)進(jìn)行溝通和交流，更不愿意進(jìn)行總結(jié)自身的錯(cuò)誤和不足，由于缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績難以得到有效提升，高職院校教育教學(xué)質(zhì)量無法得到切實(shí)保障。

(二)文化素質(zhì)參差不齊

當(dāng)前我國很多高職院校的學(xué)生走進(jìn)學(xué)校，很大程度上是因?yàn)槲幕煽儾桓?，沒有考入普通高等院校，這一類學(xué)生自身的文化素質(zhì)難以得到保障，尤其是基礎(chǔ)性的文化知識(shí)方面，掌握并不牢固，繼而使得學(xué)生進(jìn)入高職院校之后，在學(xué)習(xí)文化課方面存在一定的障礙和難度，使得高職院校教育教學(xué)質(zhì)量無法得到有效提升。

(三)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性不高

很多高職院校的學(xué)生都是獨(dú)生子女，家中的生活條件比較好，但是這些學(xué)生的家長往往忙于工作，疏于對(duì)學(xué)生的管理，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不感興趣，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，認(rèn)為只要混個(gè)文憑，能夠畢業(yè)就行，覺得知識(shí)的多少無所謂，覺得不管知識(shí)掌握的怎樣，畢業(yè)之后還是掙錢最重要，存在這樣的認(rèn)識(shí)，就會(huì)使得高職院校的學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)缺少熱情，繼而也就很難甚至是不會(huì)配合教師的課程教學(xué)活動(dòng)，從而也就很難有效保證高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、高職院校教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)教師教學(xué)理念相對(duì)滯后

對(duì)于高職院校的教育教學(xué)來說，其核心就是教學(xué)活動(dòng)，高職院校教育與教學(xué)活動(dòng)存在著緊密的聯(lián)系，高職院校的教學(xué)質(zhì)量如何，在很大程度上影響著高職院校的教育素質(zhì)提高與否。所以說，這就需要積極樹立正確完善的高職院校教育教學(xué)理念，但是這一教育教學(xué)理念的確立應(yīng)當(dāng)與時(shí)代發(fā)展以及人才培養(yǎng)目標(biāo)相符合。但是當(dāng)前我國很多高職院校在教育教學(xué)理念的應(yīng)用以及實(shí)施方面存在很大的偏差，難以取得理想的教育教學(xué)效果。出現(xiàn)這一狀況的原因，一是對(duì)高職院校學(xué)生現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)不足，追求高大上與實(shí)踐教學(xué)相去甚遠(yuǎn)，難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。二是很多高職院校的教師都比較年輕，缺少豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)的過程中，很難真正系統(tǒng)地對(duì)既有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，繼而使得教學(xué)質(zhì)量難以得到確保和有效提升。

(二)教師實(shí)踐教學(xué)能力缺乏

對(duì)于高職院校教育教學(xué)活動(dòng)而言，教師是關(guān)鍵與重點(diǎn)，教師隊(duì)伍質(zhì)量如何在很大程度上直接關(guān)系到教育教學(xué)的質(zhì)量與水平。作為學(xué)生與知識(shí)之間聯(lián)系的紐帶，有的教師自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分豐富，但是隨著社會(huì)的快速發(fā)展，尤其是技術(shù)和設(shè)備的不斷更新?lián)Q代，這類教師自身的理論教學(xué)水平已經(jīng)與實(shí)踐相脫離，與素質(zhì)教育要求以及學(xué)生的實(shí)際接受能力和習(xí)慣不相符，這在很大程度上會(huì)直接影響到高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的有效提高。尤其是在高職院校中，教師特別是青年教師自身的實(shí)踐能力能夠?qū)夹g(shù)技能人才的培養(yǎng)和發(fā)展帶來關(guān)鍵性的影響。另外，當(dāng)前很多高職院校開始引進(jìn)高學(xué)歷人才，這些人才有豐富的理論知識(shí)和學(xué)歷背景，但是自身缺少實(shí)踐技能，或者是根本就沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，繼而就會(huì)使得高職院校的教學(xué)“枯燥”，脫離市場以及時(shí)代發(fā)展所需，對(duì)于學(xué)生的成長不利，對(duì)教師發(fā)展也不利，加上教師待遇低，很容易造成人員流失。

(三)缺少科學(xué)合理的教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)于高職院校來說，其教育教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)人才向社會(huì)輸送技術(shù)技能人才，但是當(dāng)前我國高職院校的教育教學(xué)缺少完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)過于單一，缺少與社會(huì)需求的聯(lián)系。當(dāng)前，很多高職院校的教育系統(tǒng)相對(duì)封閉，依舊是將原有的、刻板的教條作為對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也沒有顧及到教學(xué)的特殊性和個(gè)性，也沒有將學(xué)生作為中心并將學(xué)生的發(fā)展意識(shí)作為中心進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺少分層分類的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使得高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量和水平難以得到有效保障和及時(shí)的提升。

三、提升高職院校教育教學(xué)質(zhì)量路徑

(一)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，重視實(shí)踐教育教學(xué)

與普通高等院校相比，高職院校的教學(xué)有一定的特殊性，對(duì)教師的要求也相對(duì)較高，需要教師有完善的教學(xué)理念，同時(shí)還需要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需要教師應(yīng)當(dāng)有積極的教學(xué)態(tài)度，有較高的業(yè)務(wù)技能水平以及完善的知識(shí)儲(chǔ)備，這是教師提升教育教學(xué)質(zhì)量的一大關(guān)鍵。高職院校教育教學(xué)要想得到提升，必須要完善以及優(yōu)化師資隊(duì)伍，這就需要堅(jiān)持雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)以及雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)兩手抓。首先，高職院校應(yīng)當(dāng)以制度建設(shè)作為先導(dǎo)，積極推動(dòng)并改革人事管理制度，構(gòu)建起真正有助于教師自身素質(zhì)提升以及教師自我發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制；其次，要為教師的成長和發(fā)展?fàn)I造良好的資源環(huán)境，使得企業(yè)、社會(huì)以及學(xué)校之間更好地進(jìn)行合作，確保技術(shù)專家、企業(yè)能工巧匠能夠更好地參與到高職院校的教育教學(xué)中來；再次，高職院校應(yīng)當(dāng)全面深化校企合作，聘任那些企業(yè)技術(shù)骨干及專家擔(dān)任高職院校的兼職教師或者是專業(yè)帶頭人，積極打造一支相對(duì)穩(wěn)定以及結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，使得高職院校師資隊(duì)伍得以優(yōu)化，為高職院校教育教學(xué)質(zhì)量提升夯實(shí)基礎(chǔ)。

(二)構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,激勵(lì)教學(xué)相長

高職院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，對(duì)教師教學(xué)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)不能局限于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，或者是某一個(gè)教學(xué)階段，不能因?yàn)槟骋粋€(gè)老師一次的教學(xué)情況就對(duì)該教師的授課水平以及質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)是不全面的。在對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，不僅要關(guān)注教師的課堂教學(xué)成果，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)關(guān)注教師的教學(xué)理念、教學(xué)準(zhǔn)備、課堂互動(dòng)效果、學(xué)生的評(píng)價(jià)、企業(yè)的評(píng)價(jià)等多方面進(jìn)行結(jié)合，只有這樣才能夠?qū)處熥龀鼍C合性的、科學(xué)性的評(píng)價(jià)。此外，加強(qiáng)過程監(jiān)管，組織安排督導(dǎo)聽課，體現(xiàn)了教學(xué)過程管理對(duì)于教學(xué)質(zhì)量提升的重要性，加強(qiáng)過程考核，從教學(xué)質(zhì)量體系建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量分析、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控以及教學(xué)資源安排與組織等方面，加強(qiáng)考核，尤其是要突出學(xué)期末對(duì)教師教育教學(xué)質(zhì)量的打分機(jī)制，要有相關(guān)人員進(jìn)行實(shí)時(shí)的檢查以及督導(dǎo)，從而使得教師的教育教學(xué)質(zhì)量得到及時(shí)的反饋，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

(三)更新教學(xué)理念，應(yīng)用信息技術(shù)深化教學(xué)改革

教育理念能夠較好地反映學(xué)校的辦學(xué)思想和文化底蘊(yùn)，樹立正確的教學(xué)理念是高職院校發(fā)展以及教育教學(xué)質(zhì)量提升的有效保障。對(duì)于高職院校來說，應(yīng)當(dāng)積極打造獨(dú)特的、優(yōu)質(zhì)的以及穩(wěn)定的教育風(fēng)格，將特色作為高職院校發(fā)展的目標(biāo)；同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)重視高職院校的品牌建設(shè)，秉承產(chǎn)學(xué)結(jié)合的理念，將高職院校和社會(huì)環(huán)境進(jìn)行結(jié)合，為學(xué)生提供仿真實(shí)訓(xùn)條件，使得高職院校的教育教學(xué)更好地與社會(huì)需求接軌，同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的教育教學(xué)理念，注重對(duì)實(shí)用型人才的培養(yǎng)，以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)高職院校和企業(yè)之間的聯(lián)系與合作，通過聯(lián)合培養(yǎng)以及校企合作等方式，更好地向企業(yè)輸送人才，在提升高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，有效提升高職院校學(xué)生的就業(yè)率。

對(duì)于高職院校的教育教學(xué)而言，教學(xué)設(shè)施也是一項(xiàng)必不可少的重要內(nèi)容。尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，高職院校的教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)的作用，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程、微課等相關(guān)教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)資源的開發(fā)。

通過“微課”等相關(guān)教學(xué)資源的有效開發(fā)，使得高職教師不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行改革，使得參與式教學(xué)在高職教育教學(xué)過程中得到良好的應(yīng)用，從而使得高職院校教育教學(xué)質(zhì)量得到有效確保和提升。一方面，教師通過圖文、視頻等方式，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到有效激發(fā)，通過信息采集性、交互性、豐富性的教學(xué)方式，使得學(xué)生自身的感性認(rèn)知能夠轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，繼而對(duì)教師所傳授的教學(xué)知識(shí)有更為深刻的認(rèn)識(shí)，另一方面，教師還能夠借助互聯(lián)網(wǎng)更好地收集學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況，繼而對(duì)自身的教學(xué)方案進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，突出教學(xué)開展的有效性和針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)因材施教，使得高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量得到有效的提高。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)技術(shù)技能的人才需求更為迫切，高職院校的教學(xué)受到了前所未有的重視。高職院校教學(xué)的重要目標(biāo)就是培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求以及時(shí)代發(fā)展需求的人才，因此，解決當(dāng)前我國很多高職院校教學(xué)還存在諸多的不足與難題，糾正高職院校教師教學(xué)理念與實(shí)際教學(xué)情況存在偏差，建立科學(xué)合理的教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)因材施教和實(shí)踐教學(xué)老師，及時(shí)更新教育理念，在加強(qiáng)學(xué)生理論培養(yǎng)的同時(shí)，注重提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，有效確保高職院校教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)水平得到有效的提升，使得高職院校所培養(yǎng)出來的人才是真正符合時(shí)代發(fā)展所需要的、符合企業(yè)發(fā)展所需要的地綜合型人才。