徐巧芳

摘 要：木板游戲是一種建構(gòu)性游戲，能讓幼兒不斷增長(zhǎng)知識(shí)、大膽進(jìn)行創(chuàng)造、努力完善自我。在游戲開展的過程中，教師要刺激幼兒視覺，提供創(chuàng)造素材；要大膽進(jìn)行材料互動(dòng)，培養(yǎng)幼兒空間思維；要進(jìn)行小組合作探究，培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊(duì)意識(shí)；要篩選輔助材料，創(chuàng)新游戲內(nèi)容；要激發(fā)幼兒潛能，厚積幼兒人生營(yíng)養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：木板游戲；想象力；創(chuàng)造力；幼兒；成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）04-0071-01

著名幼教專家華愛華教授指出，把幼兒園還給游戲，把游戲還給孩子。三年前，本園從木工店淘來一批木板，質(zhì)量好，價(jià)格便宜，既滿足了幼兒好動(dòng)好玩的天性，又有利于幼兒大型建構(gòu)游戲的開展。愛玩游戲是幼兒的天性，游戲是他們學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的有效途徑。木板游戲是一種建構(gòu)性游戲，有利于培養(yǎng)幼兒的想象力。幼兒在自己建構(gòu)的環(huán)境中延伸，其樂無窮。幼兒在游戲中能放松自己，探索科學(xué)世界和人際關(guān)系，健康快樂地成長(zhǎng)。本文從以下五方面對(duì)重視木板游戲、促進(jìn)幼兒快樂成長(zhǎng)的策略進(jìn)行研究。

一、刺激幼兒視覺，提供創(chuàng)造素材

在中班階段，教師就注重給幼兒看各類建筑的圖片，如橋梁、大樓等，與他們聊結(jié)構(gòu)、造型、材料特點(diǎn)，煥發(fā)他們的好奇心、求知欲，豐富其建構(gòu)素養(yǎng)。進(jìn)入大班，教師讓幼兒從家中帶來去各地旅游的照片，拓展幼兒對(duì)建筑知識(shí)和建筑內(nèi)容的了解。一系列活動(dòng)的開展和鋪墊，使得幼兒在游戲活動(dòng)中能自然而然地進(jìn)行表現(xiàn)和創(chuàng)造。他們有的搭建了立交橋，有的搭建了飛機(jī)、卡丁車，還有的搭建了游樂場(chǎng)、超市等。

二、大膽進(jìn)行材料互動(dòng)，培養(yǎng)幼兒空間思維

幼兒用木板進(jìn)行拼搭和構(gòu)造時(shí)，需要一定的空間思維。他們?cè)趧偰玫侥景鍟r(shí)，非常興奮和好奇，卻不知所措。幼兒喜歡的工作就是從儲(chǔ)物間一次一次重復(fù)搬運(yùn)著木板，不知所累，把搬運(yùn)木板當(dāng)成有趣的游戲。當(dāng)老師說“夠了夠了，你們想想看木板可以怎么玩”時(shí)，他們才停止了興奮的搬運(yùn)，開始無意識(shí)地?cái)[弄木板。幼兒是天生的游戲高手，沒過多久他們似乎發(fā)現(xiàn)了什么。有些幼兒自?shī)首詷?，滑梯、蹺蹺板，在他們手中順利誕生；有些幼兒三五成群地湊成了小組一起玩耍，獨(dú)木橋、床、迷宮，在他們的討論交流中，應(yīng)運(yùn)而生。通過自主玩耍，幼兒發(fā)現(xiàn)了木板的特性：拼接起來能變長(zhǎng)、拼接起來能變寬、豎起來可以當(dāng)墻。同時(shí)，也習(xí)得了木板的簡(jiǎn)單玩法，培養(yǎng)了自己的空間思維。

三、小組合作探究，培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊(duì)意識(shí)

合作能力會(huì)讓幼兒終身受用，合作游戲突出了團(tuán)隊(duì)精神，使游戲更加豐富，成效更加顯著。在經(jīng)歷一段自由的探索后，教師可提議幼兒組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行創(chuàng)作。每組推選出一名組長(zhǎng)，確定責(zé)任，其他成員要與組長(zhǎng)同心協(xié)力共同創(chuàng)造。如五位小朋友一起合作時(shí)，推選了一位組長(zhǎng)，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，他們共同搭建一艘輪船。輪船搭成后，他們有的當(dāng)船長(zhǎng)進(jìn)行指揮，有的當(dāng)開船的把握著方向，有的當(dāng)乘客坐在船艙里邊喝飲料邊聊天，還有的扮成寵物狗，蜷縮在“主人”身邊搖頭擺尾，不時(shí)地發(fā)出“汪、汪、汪”的叫聲，引得其他幼兒跑來觀看。合作游戲的開展，讓幼兒的想象力和創(chuàng)造力得到了極大發(fā)揮，培養(yǎng)了幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

四、篩選輔助材料，創(chuàng)新游戲內(nèi)容

在游戲中，教師要做一名細(xì)心的聽眾，認(rèn)真傾聽幼兒的心聲，了解他們的想法，明確他們的需求。然后再根據(jù)幼兒的需求更換和投放材料，以適應(yīng)幼兒的需要。在材料投放后，教師要仔細(xì)觀察幼兒的操作情況，分析材料在游戲中所發(fā)揮的作用，從而決定對(duì)材料的取舍。在幼兒完成建構(gòu)作品后，教師可引導(dǎo)幼兒開啟二次游戲——社會(huì)性游戲。比如，幼兒合作完成“超市”的搭建后，教師就可以引導(dǎo)幼兒開展“購(gòu)物打折”的游戲。幼兒有的當(dāng)售貨員，有的當(dāng)收銀員，有的干脆扯起嗓子，做起了廣告：今天全場(chǎng)特賣五折，便宜賣了，大家快來買??！其他幼兒紛紛被吸引過來，他們玩得不亦樂乎。因?yàn)槭羌磁d游戲，幼兒沒有帶“錢”，有的幼兒急中生智，用以物換物的方式完成交易，完美地再現(xiàn)了自己的生活經(jīng)驗(yàn)。在與同伴的溝通交流中，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了培養(yǎng)。

五、激發(fā)幼兒潛能，厚積幼兒人生營(yíng)養(yǎng)

自主游戲是幼兒自發(fā)、自主、自由的活動(dòng)，具有以下特征。其一，是一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)性行為。其二，是一種自由選擇活動(dòng)。其三，擺脫了用手段與目的形式來考慮問題的束縛。在組織自主游戲時(shí)，教師要認(rèn)真遵循自主游戲的三大特征，讓幼兒在小組互助中享受游戲的快樂。在快樂的游戲過程中，幼兒取得了豐厚的收獲：建構(gòu)中體驗(yàn)了長(zhǎng)度、寬度、厚度、形狀、數(shù)量、空間、維度，團(tuán)隊(duì)合作中學(xué)會(huì)了交往、合作、謙讓、協(xié)商，培養(yǎng)了領(lǐng)導(dǎo)能力，社會(huì)性游戲中學(xué)習(xí)了生活常識(shí)，學(xué)會(huì)了如何面對(duì)生活。在簡(jiǎn)單的木板游戲中，幼兒如同走進(jìn)了仙境，變換著不同的身份，完善著自己的個(gè)性。

六、結(jié)束語(yǔ)

木板游戲是一種建構(gòu)性游戲，能讓幼兒不斷增長(zhǎng)知識(shí)，努力完善自我。在游戲開展的過程中，教師要刺激幼兒視覺，提供創(chuàng)造素材；要大膽進(jìn)行材料互動(dòng)，培養(yǎng)幼兒空間思維；要進(jìn)行小組合作探究，培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊(duì)意識(shí)；要篩選輔助材料，創(chuàng)新游戲內(nèi)容；要激發(fā)幼兒潛能，厚積幼兒人生營(yíng)養(yǎng)。要讓幼兒在游戲中積淀，在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中創(chuàng)造，在游戲中完善自我，讓游戲成為開啟幼兒人生夢(mèng)想的起點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]華愛華.幼兒游戲理論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]邱學(xué)青.關(guān)于兒童的自主性游戲[J].學(xué)前教育研究，2001（12）.