公共專(zhuān)業(yè)課《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)改革與探索

彭　莉

(武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院　湖北　武漢：430080)

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是許多院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)和應(yīng)用電子、電子信息、電氣自動(dòng)化等非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，也是全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試(二級(jí))的重要考試內(nèi)容。由于一般針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊的工科大一新生開(kāi)設(shè)，該課程的教學(xué)過(guò)多強(qiáng)調(diào)C語(yǔ)言的語(yǔ)法、詞法等理論知識(shí)，在編程方法、動(dòng)手實(shí)踐等方面偏弱。很多學(xué)生反映在課堂上聽(tīng)得懂，但在實(shí)際編程時(shí)卻無(wú)從下手，既達(dá)不到該課程的教學(xué)目標(biāo)要求，也難以通過(guò)全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試。

1　教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

(1)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊。大一新生來(lái)自全國(guó)各地，由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的程度不同，部分地區(qū)高中階段已經(jīng)開(kāi)始了計(jì)算機(jī)教學(xué)，而有的地區(qū)卻是零接觸，從而造成學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平差異較大，很難因材施教。基礎(chǔ)好的學(xué)生覺(jué)得教學(xué)進(jìn)度較慢，而基礎(chǔ)差的學(xué)生則感覺(jué)跟不上，學(xué)習(xí)困難，久而久之，產(chǎn)生畏難情緒，甚至放棄。

(2)語(yǔ)法規(guī)則多，學(xué)習(xí)枯燥。該課程理論性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)零散，語(yǔ)法規(guī)則繁多，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有些規(guī)則需要記憶。而學(xué)生剛從高中走進(jìn)大學(xué)，對(duì)社團(tuán)活動(dòng)、校園生活充滿了好奇，課下花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間較少，課堂所學(xué)知識(shí)得不到消化，大部分同學(xué)感覺(jué)C語(yǔ)言學(xué)習(xí)較難。

(3)動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)少。該課程一般開(kāi)設(shè)在第一學(xué)期，大部分學(xué)生剛進(jìn)大學(xué)，并沒(méi)有購(gòu)置電腦，想學(xué)好編程，僅僅依靠平時(shí)課堂的上機(jī)實(shí)踐時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

2　教學(xué)改革的實(shí)施

2.1　修訂教學(xué)大綱，明確課程教學(xué)目標(biāo)

對(duì)原有偏重理論學(xué)習(xí)的教學(xué)大綱進(jìn)行修改，側(cè)重實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。新的大綱教學(xué)目標(biāo)如下：通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的基本知識(shí)、語(yǔ)法規(guī)則、程序的基本結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計(jì)的基本思想、簡(jiǎn)單算法，能夠使用C語(yǔ)言進(jìn)行程序設(shè)計(jì)并且在C語(yǔ)言環(huán)境下編輯、調(diào)試程序的能力。

2.2　分層次模塊化教學(xué)

所謂模塊化是指在解決一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，自頂向下逐層把系統(tǒng)劃分成若干模塊的過(guò)程。計(jì)算機(jī)及非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)不同，可有針對(duì)性的分層次模塊化教學(xué)。重新整合教學(xué)內(nèi)容，將課程內(nèi)容分解為若干個(gè)學(xué)習(xí)模塊，如表1所示。

將整個(gè)C語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)模塊：基礎(chǔ)篇、提高篇和綜合應(yīng)用。不同專(zhuān)業(yè)選擇不同的模塊學(xué)習(xí)，例如對(duì)于非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)可以選擇模塊一基礎(chǔ)篇進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)可以選擇學(xué)習(xí)模塊一和模塊二，綜合應(yīng)用模塊三可以要求所有專(zhuān)業(yè)進(jìn)行實(shí)踐。

表1　學(xué)習(xí)模塊表

2.3　采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一項(xiàng)或幾項(xiàng)任務(wù)中，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)的分析、討論，明確涉及的知識(shí)。選取的任務(wù)以教學(xué)大綱為依據(jù)，既要包含基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又要考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。另外，任務(wù)可大可小，平時(shí)的教學(xué)中采用小任務(wù)，小任務(wù)中涵蓋大綱中的各知識(shí)點(diǎn)，學(xué)期末可以布置大的任務(wù)，例如可要求學(xué)生在期末完成一個(gè)綜合項(xiàng)目—學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)，采用小組分工合作的方式，教師適當(dāng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和解決問(wèn)題的能力。

具體由教師先設(shè)計(jì)好任務(wù)，課程上創(chuàng)設(shè)情景引出任務(wù)，接著學(xué)生完成任務(wù)，教師在此過(guò)程中進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助，最后進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)。下面以單分支選擇結(jié)構(gòu)為例，整個(gè)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程如下：

(1)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)出任務(wù)。為什么要用選擇結(jié)構(gòu)？生活中，如果明天天氣好，我們就去郊游；如果考試不及格，要補(bǔ)考；這樣的問(wèn)題如何解決？引出本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，即在C語(yǔ)言中可以使用if語(yǔ)句。

(2)任務(wù)1：比較兩個(gè)數(shù)的大小，按照從小到大的順序輸出。學(xué)生經(jīng)過(guò)分析，兩個(gè)數(shù)比較大小必須借助第三個(gè)變量。主要代碼如下：

if(a>b)

{

t=a;

a=b;

b=t;

}

(3)任務(wù)2：比較三個(gè)數(shù)的大小，要求按照從小到大的順序輸出。學(xué)生經(jīng)過(guò)分析討論得出三個(gè)數(shù)比較大小需要比較三次：if a>b，將a和b交換；if a>c，將a和c交換；if b>c，將b和c交換；主要代碼如下：

if(a>b)

{t=a;a=b;b=t;}

if(a>c)

{t=a;a=c;c=t;}

if(b>c)

{t=b;b=c;c=t;}

(4)任務(wù)3：完成任務(wù)1和任務(wù)2后，讓同學(xué)們思考，若三個(gè)數(shù)要求按照從大到小的順序輸出，上述程序如何改動(dòng)？通過(guò)任務(wù)由易到難，循序漸進(jìn)，一步一步拓展學(xué)生的思維，讓他們能夠獨(dú)立思考解決問(wèn)題。

(5)知識(shí)總結(jié)。由以上三個(gè)小任務(wù)，總結(jié)單分支結(jié)構(gòu)的語(yǔ)法及編寫(xiě)程序時(shí)的注意事項(xiàng)，并引出下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)雙分支結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。

2.4　開(kāi)發(fā)適合高職院校的教材

開(kāi)發(fā)一部適用于高職院校的教材，綜合考慮高職學(xué)生的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，多選用一些與實(shí)際生活接近的案例，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生融入到有意義的任務(wù)完成過(guò)程中，有目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的目的。目前該教材已正式出版，書(shū)名《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教程》，如圖1所示。

圖1　C語(yǔ)言教材

該書(shū)以Visual C++ 6.0為開(kāi)發(fā)環(huán)境，章節(jié)介紹由淺入深、循序漸進(jìn)，案例實(shí)用性強(qiáng)、程序分析詳細(xì)并配有注釋?zhuān)奖憧焖僬莆站幊碳记伞Ｈ珪?shū)分為十一章，全面介紹了C語(yǔ)言概述，數(shù)據(jù)類(lèi)型、運(yùn)算符和表達(dá)式，順序結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)，選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)，循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)，數(shù)組，函數(shù)，指針，結(jié)構(gòu)體、共用體和枚舉類(lèi)型，文件，綜合項(xiàng)目—學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)等。每個(gè)章節(jié)都安排有課后習(xí)題，其中附有全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試C語(yǔ)言的部分真題，以強(qiáng)化技能取證能力。最后通過(guò)實(shí)際開(kāi)發(fā)一個(gè)完整的項(xiàng)目，融會(huì)貫通各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，檢驗(yàn)和提高讀者解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.5　探索新型的考核方式

打破傳統(tǒng)卷面考試，如與全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)取證相結(jié)合，對(duì)于通過(guò)全國(guó)計(jì)算機(jī)二級(jí)C考試的同學(xué)可以該課程免考或?qū)W期末完成綜合課程設(shè)計(jì)，自己動(dòng)手開(kāi)發(fā)一個(gè)小型的應(yīng)用系統(tǒng)等方式，既可以讓學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，又能夠取得相應(yīng)的等級(jí)考試證書(shū)，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)及為將來(lái)就業(yè)打好基礎(chǔ)。

3　結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，在實(shí)際教改中，效果良好。經(jīng)過(guò)以上改革措施，學(xué)生的編程能力得到了明顯的提升，大部分同學(xué)能夠自己動(dòng)手開(kāi)發(fā)一些小程序，有些同學(xué)甚至對(duì)C編程表現(xiàn)了明顯的興趣，下課時(shí)間經(jīng)常追著老師提問(wèn)，這是在以往教學(xué)中很少遇到的。如何提高公共C語(yǔ)言課程的教學(xué)效果將在以后進(jìn)一步深入研究和探索。

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[2]胡秋霞,田杰.基于翻轉(zhuǎn)課堂的“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”混合式教學(xué)方法探究[J].信息記錄材料,2017,18(3):109-111.

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