朱福橋

摘 要 新課標(biāo)指出：物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理概念、物理規(guī)律是從實(shí)際問題中抽象、概括出來的，而物理探究實(shí)驗(yàn)對于建立物理基本概念和理論及加強(qiáng)對基本概念和基本理論的理解有著不可取代的作用。在物理實(shí)驗(yàn)探究課上使用導(dǎo)學(xué)單，可以充分體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)作用，更能給學(xué)生的探究活動(dòng)起到“路線圖”的作用，讓學(xué)生親歷知識的生成過程，物理實(shí)驗(yàn)探究課教學(xué)效益將大大提高。

關(guān)鍵詞 實(shí)驗(yàn)；探究；導(dǎo)學(xué)單

中圖分類號：C45，A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0105-01

在傳統(tǒng)的物理探究課教學(xué)中，教師扮演著“執(zhí)行者”和“傳聲筒”的角色，而學(xué)生卻被老師呆板的教學(xué)緊緊的裹住雙腳，禁錮住思維，造成他們在學(xué)習(xí)中囫圇吞棗、死記硬背，課堂如一潭死水，毫無波瀾。致使教師教的累，學(xué)生學(xué)的苦，甚至造成學(xué)生對物理這門學(xué)科的反感。新的課程理念要求以學(xué)生為主體，構(gòu)建充滿生命活力的課堂運(yùn)行機(jī)制。在物理實(shí)驗(yàn)探究課上使用導(dǎo)學(xué)單，就可以充分體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)作用，更能給學(xué)生的探究活動(dòng)起到“路線圖”的作用，讓學(xué)生親歷知識的生成過程，獲得滿足感和成功感，物理實(shí)驗(yàn)探究課教學(xué)效益也將大大提高。

一、對導(dǎo)學(xué)單的認(rèn)識

導(dǎo)學(xué)單是以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會合作、自主發(fā)展的路線圖。導(dǎo)學(xué)單實(shí)施的基礎(chǔ)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生高效的掌握知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定文化基礎(chǔ)，導(dǎo)學(xué)單實(shí)施的高級目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)與編寫的結(jié)構(gòu)

導(dǎo)學(xué)單在設(shè)計(jì)和編寫是，一般有以下幾個(gè)基本結(jié)構(gòu)：

導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的角度（以學(xué)生為主語），盡量使用明晰、具體的行為動(dòng)詞，體現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀相融合。

導(dǎo)學(xué)評價(jià)：能針對目標(biāo)，與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對應(yīng)，評價(jià)任務(wù)描述清晰，明確可測，評價(jià)任務(wù)探尋多樣化。

導(dǎo)學(xué)過程：將本課時(shí)的教學(xué)流程劃分為幾個(gè)板塊，詳細(xì)說明每一板塊中教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容與設(shè)計(jì)意圖。指導(dǎo)學(xué)生按流程實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)、分析總結(jié)規(guī)律。

導(dǎo)學(xué)反饋：導(dǎo)學(xué)反饋是為了更好的讓老師了解學(xué)生，把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而有利于調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)策略等。因而導(dǎo)學(xué)反饋的設(shè)計(jì)要注意時(shí)效性和高效性，圍繞導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，精選習(xí)題，還要體現(xiàn)層次性，讓各層次都能監(jiān)測反饋到學(xué)習(xí)情況

導(dǎo)學(xué)反思：教者圍繞本節(jié)課教學(xué)策略運(yùn)用情況進(jìn)行反思，并提出改進(jìn)設(shè)想。學(xué)生圍繞本節(jié)課的收獲與疑惑進(jìn)行反思。

三、實(shí)施策略

（一）優(yōu)化設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱

預(yù)習(xí)提綱的好壞直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣。一個(gè)良好的預(yù)習(xí)提綱不僅能夠讓學(xué)生自主的探索知識，而且能幫助教師形成清晰的教學(xué)思路，從而為保質(zhì)保量完成教學(xué)目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）注重培養(yǎng)創(chuàng)新動(dòng)手能力

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)對于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，培養(yǎng)其科學(xué)創(chuàng)新精神起著至關(guān)重要的作用。為了很好的開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，“挖掘?qū)嶒?yàn)內(nèi)在，深入探討實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新的改變實(shí)驗(yàn)方法”是關(guān)鍵。

（三）抓住物理教學(xué)本質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

物理教學(xué)本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，而不是靠“題海戰(zhàn)術(shù)”和“死記硬背”來獲取考試的高分。物理教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓課堂成為一個(gè)合作型的課堂。

（四）引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)在的學(xué)生，活潑好動(dòng)，喜歡動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，但多數(shù)的學(xué)生不會收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，更不會整理與分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，這是長期以來中小學(xué)不重視培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的結(jié)果，從大的方面來講就是片面追求升學(xué)率而忽視素質(zhì)教育長期積累形成的不良后果。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ζ仍诿冀?，而?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理與歸納分析是學(xué)生的弱項(xiàng)，值得實(shí)驗(yàn)教師的重視，探究就是要讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極參與自然科學(xué)的探索與初步的研究中去，從中領(lǐng)悟科學(xué)真諦和大自然的奧秘，尋找出物理規(guī)律，培養(yǎng)科學(xué)研究的能力。因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于突破常規(guī)，善于猜想和思維，引導(dǎo)學(xué)生縱向和橫向進(jìn)行比較，并在教師指導(dǎo)下，由實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)歸納出物理規(guī)律。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理與分析能力培養(yǎng)不是一兩次實(shí)驗(yàn)探究過程就能做好的，需要長期地反復(fù)地實(shí)踐和訓(xùn)練，教師要做好長期的思想準(zhǔn)備，獻(xiàn)身教育科研的熱情，求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，做出不懈的努力，不厭其煩地做好這一項(xiàng)艱苦工作。

（五）導(dǎo)學(xué)單使用要與課堂教學(xué)緊密結(jié)合

教師可以利用課前的幾分鐘時(shí)間了解學(xué)生學(xué)案完成的“成果”，做到“心里有譜”。課堂上面對學(xué)生的“超前”生成，最好利用學(xué)生的發(fā)言，“相機(jī)行事”，智慧引申，使教學(xué)過程成為多向交流互動(dòng)、充滿活力的過程。不能把導(dǎo)學(xué)單當(dāng)成練習(xí)單使用。

總之，在新課程理念下，要求教師進(jìn)行新的角色定位才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育。教師不再是課堂教學(xué)的執(zhí)行者，課堂教學(xué)要為學(xué)生而設(shè)計(jì)，通過導(dǎo)學(xué)單的引領(lǐng)把課堂真正還給學(xué)生，構(gòu)建充滿生命活力的課堂運(yùn)行機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，引導(dǎo)學(xué)生在交流探討與實(shí)踐探索中形成物理學(xué)的基本觀點(diǎn)、知識和科學(xué)態(tài)度，為他們終身的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]物理學(xué)實(shí)施自主學(xué)習(xí)的教學(xué)誤區(qū)及其糾正策略[J].物理教師，2012（11）.

[2]淺談上好物理課的教學(xué)技能[J].物理教師，2012（9）.