摘 要 智慧教育模式重構(gòu)了學(xué)習(xí)場景，由課前自主預(yù)習(xí)、課中探究問效、課后個性學(xué)習(xí)三部分組成。其中課前自主預(yù)習(xí)以“微課+問效卷”為載體；“課中探究問效”以“展示交流+突破疑難+探究問效”為主要學(xué)習(xí)方式；“課后個性學(xué)習(xí)”以“闖關(guān)訓(xùn)練+個性學(xué)習(xí)”為手段，使學(xué)生實現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)。智慧教學(xué)模式，尊重每一個孩子的獨立人格和個性，讓孩子能夠在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作與溝通，學(xué)會質(zhì)疑、批判和創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞 智慧教育模式；重構(gòu)學(xué)習(xí)場景；學(xué)習(xí)主體大數(shù)據(jù)分析以學(xué)定教；分層教學(xué)；個性化學(xué)習(xí)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0004-02

齊齊哈爾市第三中學(xué)始建于1952年，東臨卜奎大街，西倚勞動湖畔，是一所有著優(yōu)良人文傳統(tǒng)、豐富文化底蘊和卓越教育教學(xué)成績的全日制初級中學(xué)。始終堅持“全面育人抓質(zhì)量，辦有特色求發(fā)展”的辦學(xué)方向，堅守為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的宗旨，以學(xué)生發(fā)展為本，充分挖掘每位師生潛能，旨在培養(yǎng)具有健全人格和獨立個性的社會合格公民，努力把學(xué)校建設(shè)成為教師樂教、學(xué)生樂學(xué)、家長滿意的現(xiàn)代化學(xué)校。為落實教育信息化2.0行動計劃，逐步實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，2018年5月，第三中學(xué)在齊齊哈爾市率先引進(jìn)智慧課堂平臺，依托教育信息化，構(gòu)建智慧教育模式。

智慧課堂平臺配置了教師終端和學(xué)生終端，通過互聯(lián)網(wǎng)、云計算及大數(shù)據(jù)智能分析等技術(shù)手段，實現(xiàn)教育信息技術(shù)與全學(xué)科教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”全流程深度融合，從而極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和教師教學(xué)的針對性，實現(xiàn)個性化的教與學(xué)。

一、構(gòu)建智慧教育模式

智慧教育模式重構(gòu)了學(xué)習(xí)場景，由課前自主預(yù)習(xí)、課中探究問效、課后個性學(xué)習(xí)三部分組成。

課前自主預(yù)習(xí)以“微課+問效卷”為組合。學(xué)生在問效卷的引領(lǐng)下開展預(yù)習(xí)，對預(yù)習(xí)中遇到難題可以通過老師推送的“微課”進(jìn)行進(jìn)一步的研究，并可以通過暫停、倒退、重復(fù)、快進(jìn)等方式滿足個性化需要，幫助學(xué)生突破預(yù)習(xí)中的疑難。而教師端可適時接收學(xué)生預(yù)習(xí)情況反饋，既是學(xué)情了解也是督促檢查，從而確保了預(yù)習(xí)的有效性。

“課中探究問效”以“展示交流+突破疑難+探究問效”為組合。在有效預(yù)習(xí)前提下的課堂教學(xué)，教師和學(xué)生不再需要面面俱到，學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題才是課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，課堂上學(xué)生有更充分的時間和空間進(jìn)行合作探究和當(dāng)堂問效。

“課后個性學(xué)習(xí)”以“闖關(guān)訓(xùn)練+個性學(xué)習(xí)”為組合，通過闖關(guān)訓(xùn)練使不同層次的學(xué)生達(dá)到自己相應(yīng)的等級，并通過完成個性化學(xué)習(xí)資源，逐步提升學(xué)習(xí)等級。

二、體驗全新的教學(xué)方式

智慧教育模式，給教學(xué)教研工作帶來新的載體和質(zhì)的變化，讓老師們體驗了以往完全不同的工作方式。

（一）備課資源更豐富，備課效率更高

一是以往的備課過程，每位老師都要經(jīng)歷上網(wǎng)搜索素材、個人教學(xué)設(shè)計、習(xí)題選配和課件及甄選編輯的過程，耗時多，操作繁瑣。智慧課堂平臺按章節(jié)和教師所教學(xué)生學(xué)情推送豐富教學(xué)資源，內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計、課件、音頻、視頻、微課及習(xí)題，這些資源都是經(jīng)過互教師精選的，更有針對性，也減少了篩選的過程，提高了備課效率；二是備課針對性強。在以往的教學(xué)中，教師無法全面了解學(xué)生的課前學(xué)情，備課時可謂是面面俱到，而現(xiàn)在通過教師端的學(xué)情分析及學(xué)生課前預(yù)習(xí)反饋，教師可以集中精力研究學(xué)生欠缺的內(nèi)容，教師由過去的備內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閭鋵W(xué)生，使備課更有針對性；三是同學(xué)科教師可以分工合作（如問效卷的編制，課件，習(xí)題的選配），并通過教師端資源共享，減少很多重復(fù)性工作。

（二）課堂學(xué)習(xí)中教師變教為導(dǎo)，以學(xué)定教

一是在有效預(yù)習(xí)下的課堂學(xué)習(xí)，教師不再是講授者，而是學(xué)生展示交流的組織者、深入探究的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)場景的參與者。比如王博老師在《三角形有關(guān)線段》一節(jié)課中，三角形高這一知識點的預(yù)習(xí)成果展示階段，通過教師端顯示，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對鈍角三角形的高畫錯的比較多，他利用“三指投屏”的功能，將學(xué)生中的典型案例投到屏幕上，引導(dǎo)通過學(xué)生辨析錯例，理清思路，明晰知識點。（在傳統(tǒng)教學(xué)中，對鈍角三角形高的畫法，教師往往采取講授示范的方法。）

二是課堂上教師可根據(jù)學(xué)生的即時學(xué)情，及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，真正做到以學(xué)定教。比如李闖老師在進(jìn)行《三角形全等的判定第二課時》的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)對“SSA不能判定三角形全等”存在疑問，他馬上調(diào)整教學(xué)，從教師端自動推送的資源中，選取相關(guān)試題，增加該知識點的訓(xùn)練，及時幫助學(xué)生突破疑惑。

（三）全面關(guān)注、分層教學(xué)成為現(xiàn)實

一是在課堂學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)，老師都能夠使用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)對學(xué)生的即時學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)解讀，從而對每個孩子進(jìn)行個性化的評價與指導(dǎo)，提高全體學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。比如在語文教學(xué)中，對重點字詞在以往的教學(xué)中常采取學(xué)生板演再糾正的方式，而利用智慧課堂學(xué)生端，就可以全班同時書寫，教師機將體現(xiàn)出每個學(xué)生書寫縮略圖，投屏出來，全面反饋，糾正錯例，課堂教學(xué)真正做到面向全體。

二是實施分層教學(xué)。智慧課堂平臺通過學(xué)習(xí)報告，直觀地反映出每個學(xué)生的掌握情況，進(jìn)而可以對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。如地理黃金老師根據(jù)學(xué)情分析，將班級同學(xué)分成A、B、C三組進(jìn)行分層教學(xué)。在《氣候》這一節(jié)的課堂問效環(huán)節(jié)設(shè)置了12道題，其中1-7題是基礎(chǔ)題，直接針對知識點提問。8-10題需要一定的分析過程，運用知識解決問題。11-12題包括對識圖、分析及綜合運用能力考查。逐級提升難度，分層明顯。不同組的同學(xué)做題數(shù)量不同，難度不同，實現(xiàn)了同一課堂上，不同程度的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

（四）學(xué)習(xí)評價更智能，教學(xué)容量更大

一是批改方式的變化，提高了教師的工作效率。不像原來一張一張翻作業(yè)本，現(xiàn)在打開一道題非常方便，之前半小時能完成的工作現(xiàn)在只要十多分鐘就可以。而對于客觀性試題還可以運用智能批改，將教師從重復(fù)繁雜的作業(yè)堆中解放出來，將更多的精力用來研究解決學(xué)生個性化的問題。

二是及時的學(xué)習(xí)評價伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)全過程。教師端針對學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，隨時發(fā)送個體學(xué)情分析和整體學(xué)情分析，使教師既能了解所任班級的共性問題，又能了解到每個學(xué)生的個性情況，使教學(xué)更有針對性，而且依托智慧課堂平臺，學(xué)習(xí)評價不受時空的限制，對課前、課中及課后等整個學(xué)習(xí)過程均可進(jìn)行即時反饋，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終在老師的監(jiān)控之下，監(jiān)督及時到位；而教師每個教學(xué)環(huán)節(jié)也都是在全面了解學(xué)情的前提下進(jìn)行設(shè)計的，教學(xué)更有針對性，這樣及時全面全程的學(xué)習(xí)評價是傳統(tǒng)教學(xué)中無法實現(xiàn)的。

三是課堂容量更大?；谥悄茉u價后的課堂教學(xué)，教師教的是學(xué)生不會的、學(xué)生學(xué)的都是學(xué)生需要的，因此教學(xué)針對性更強，容量更大。以數(shù)學(xué)《二元一次方程組的解法》一課為例，以往的教學(xué)中，學(xué)生在課堂上獨立練習(xí)最多完成四個解方程組，而在智慧課堂中，學(xué)生最多能解10道題，最少的也能解6道題。

四是階段測試更便捷有效。以往的階段測試中，因受場地限制，只能采取雙人同桌考試，學(xué)生重視度不夠，成績的可信度也常有學(xué)生懷疑。我們嘗試?yán)弥腔壅n堂平臺采取“花卷復(fù)考”，效果很好。所謂“花卷”，就是前后左右同學(xué)試題一致但題序不同，保證了測試的信度和效度。通過智能批改與人工批改相結(jié)合的方式進(jìn)行閱卷，提高閱卷效率，并及時出示學(xué)情分析，對成績不滿意的學(xué)生，可針對首考中出現(xiàn)的問題進(jìn)行復(fù)習(xí)后選擇復(fù)考，取兩次最高分，以此提高學(xué)生爭優(yōu)意識和學(xué)習(xí)的主動性，尤其是學(xué)困生，這樣的復(fù)考，有利于提高學(xué)習(xí)信心和積極性，實現(xiàn)了以考促學(xué)。

三、享受快樂學(xué)習(xí)過程

智慧教育模式的課前自主預(yù)習(xí)、課中探究問效、課后個性學(xué)習(xí)三個環(huán)節(jié)，均基于先學(xué)后教，以學(xué)定教的理念下展開的，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，由傳統(tǒng)被動接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄渴綖橹鞯膶W(xué)習(xí)方式，真正體驗到學(xué)習(xí)的快樂。

（一）深度預(yù)習(xí)提高課堂學(xué)習(xí)的參與度。智慧教育模式的第一個環(huán)節(jié)就是課前預(yù)習(xí)，問效卷與微課將課前預(yù)習(xí)引向深入，使預(yù)習(xí)不僅僅停留于文本閱讀和初步了解，更有對知識深入思考及能力的提升，自學(xué)能力和探究能力得到提高，學(xué)生帶著自已的預(yù)習(xí)成果及疑問走進(jìn)課堂，學(xué)生變被動為主動，學(xué)習(xí)目的也更明確，展示交流更積極，學(xué)習(xí)興趣更濃厚。比如英語課前預(yù)習(xí)，由于對于初中生來說，音標(biāo)學(xué)習(xí)和聽讀能力的不足，因此在以往的教學(xué)中聽讀預(yù)習(xí)很難完成，智慧課堂平臺學(xué)生端的語音訓(xùn)練解決了這一難題，教師可通過發(fā)布預(yù)習(xí)，在播放標(biāo)準(zhǔn)讀音后，讓學(xué)生錄制單詞、書中對話、聽力原文和短文，進(jìn)行口語訓(xùn)練，學(xué)生可以看到自己的打分，多次練習(xí)，達(dá)到滿意效果后提交，這讓學(xué)生的聽力及口語能力大大提高了，課堂交流中學(xué)生更自信，參與的積極性更高，啞巴英語等傳統(tǒng)課堂問題得到很好解決。

（二）智能推送學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生個性化需求。智慧課堂平臺的自動推送功能是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情報告，針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)智能推送相關(guān)資源，包括習(xí)題、微課等，讓學(xué)生真正明確個人知識短板，并進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)。

（三）自動生成的錯題本，提高學(xué)習(xí)效率。（可截圖）智慧課堂平臺學(xué)生端，自動生成個性化錯題本，節(jié)省以往人工摘抄整理錯題的時間，學(xué)生只需掃清錯題，解決學(xué)習(xí)過程中的個性化問題。這樣一方面為學(xué)生提供了明確學(xué)習(xí)方向。就象二年一班代時新同學(xué)在學(xué)習(xí)經(jīng)驗分享時介紹的“以前學(xué)習(xí)時，我把所有的題目、知識點全部做一遍、背一遍，不僅浪費時間，效率不高，而且越發(fā)覺得學(xué)習(xí)枯燥無味，沒有興趣，現(xiàn)在我在學(xué)習(xí)中，只做自己不會的，再不作無用功了，成績也從期中的184名到期末的78名。另一方面教師也可以通過查看錯本題，經(jīng)過分析給予學(xué)生個性化指導(dǎo)。比如王爽老師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一年八班丁一楠同學(xué)在解二元一次方程組這部分習(xí)題的錯誤率較高，通過查看錯題本，發(fā)現(xiàn)錯誤大多出現(xiàn)在去分母這一步驟，王老師及時對他進(jìn)行輔導(dǎo)。這樣的有針對性的個性化學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)，極大提高了學(xué)習(xí)效率，成效顯著。以丁楠同學(xué)為例，在五月智慧課堂啟動之初，她七個學(xué)科的分層級別5個C級，2個B級，經(jīng)過兩個月的智慧學(xué)習(xí)，在期末考試中七個學(xué)科成績均有提升，其中有4個學(xué)科達(dá)到B級，3個學(xué)科達(dá)到A級。

（四）進(jìn)級訓(xùn)練提高學(xué)習(xí)的主動性。針對每節(jié)內(nèi)容智慧課堂平臺學(xué)生端均設(shè)置了自主進(jìn)級訓(xùn)練，試題從易到難，每個學(xué)生都可入手，由C級開始，逐步進(jìn)級，這種方式激發(fā)了學(xué)生興趣，積極參與。教師可以分層為學(xué)生制定進(jìn)級目標(biāo)和要求。

四、共建和諧的家校互動

傳統(tǒng)的家?；臃绞剑嗍峭ㄟ^家長與老師的個別交流、家長會、微信群等方式，無法實現(xiàn)適時全面的溝通與配合。智慧教育模式，通過課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，將學(xué)校學(xué)習(xí)與家庭學(xué)習(xí)融為一體，形成了學(xué)生的學(xué)習(xí)全場景。在教師對學(xué)生學(xué)習(xí)全場景進(jìn)行及時全面全程反饋的同時，家長也可以通過查看學(xué)生端和家長端，及時了解孩子上課的參與狀態(tài)，各科學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，孩子的學(xué)情報告分析，全面了解學(xué)習(xí)效果，及教師的個性建議，發(fā)現(xiàn)問題及時與老師商議個性化策略，及時解決問題，實現(xiàn)家校教育的無縫對接，使家校互動更暢通。

智慧課堂的啟動，讓我們深切感受到在大數(shù)據(jù)人工智能時代下，新技術(shù)在教學(xué)中所發(fā)揮的巨大作用，我們將繼續(xù)探索適應(yīng)人工智能的智慧教學(xué)模式，尊重每一個孩子的獨立人格和個性，讓孩子能夠在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作與溝通，學(xué)會質(zhì)疑、批判和創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展。

作者簡介：孫輝，齊齊哈爾市第三中學(xué)黨委書記、校長。