儲廣俊

摘 要 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)賦予信息技術(shù)課堂課堂趣味性、知識性、人文性，讓信息技術(shù)課更有生命力，學(xué)生在情境的渲染作用下，能夠產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)會合作、與他人交流，讓學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)成功的快樂時，獲得源源不斷的學(xué)習(xí)原動力。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；課堂；情境

中圖分類號：R857.3，G424.21 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0117-01

信息技術(shù)是一門操作性很強的學(xué)科，很多信息技術(shù)教師在授課時只關(guān)注學(xué)生操作技能的掌握，采取我講你練的方法，將信息技術(shù)上成了單純的操作講解課，長此以往，學(xué)生操作技能雖掌握了，但學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣卻日漸淡薄，綜合素質(zhì)也得不到應(yīng)有的發(fā)展，不利于學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成。那么教師怎樣才能避免照本宣科，將平淡的信息技術(shù)課上得更有味道、更吸引學(xué)生，我認為“情境”就是很好的調(diào)味劑，它可以讓信息技術(shù)課不再枯燥乏味、平波直敘，賦予信息技術(shù)課堂更多的故事、激情、動力、合作……

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，賦予課堂吸引力

故事情境的創(chuàng)設(shè)，可以賦予信息技術(shù)課堂不同的角色，通過學(xué)生熟悉的故事，拉近與學(xué)生的距離，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強課堂的趣味性、人文性，給予冰冷的技能學(xué)習(xí)以生命力，讓學(xué)生在不同的故事背景下，通過解決模擬的不同問題自然而然地學(xué)習(xí)知識、形成能力。

在教學(xué)《編輯文檔》一課時，如果不精心設(shè)計一番，本課很容易上成Word中文字的復(fù)制、文字的修飾、段落的修飾的操作講解課。為了避免這一情況，我設(shè)計了一個智救懶羊羊闖三關(guān)的故事，將本課的三個學(xué)習(xí)重點設(shè)計成灰太狼的三道考題。在進行第一關(guān)時，我先設(shè)置了一分鐘再完成一次歌詞的輸入的任務(wù)，隨著一分鐘倒計時的開始，有的學(xué)生忙著輸入，而有些學(xué)生卻聰明地用上了復(fù)制。計時結(jié)束后，沒有完成的學(xué)生都很好奇是什么神奇的方法能在一分鐘之內(nèi)完成這么多字的輸入，等我讓完成的學(xué)生講解了操作的方法后，所有人都恍然大悟。接著，灰太狼又給了大家一次機會，這一次，所有的學(xué)生都完成了任務(wù)，闖過了第一關(guān)。

二、運用評比情境，培養(yǎng)學(xué)生感知力

在信息技術(shù)課中，有些知識如果教師直接講解出來，學(xué)生的印象不會深刻，也不會形成自己的理解與看法，而如果用評一評、議一議的方法，學(xué)生思考的會更多，思維的碰撞會更多，理解也會更深刻。

在教學(xué)《設(shè)置個人博客》一課時，對于博客名稱的設(shè)置這個教學(xué)環(huán)節(jié)，我設(shè)置了一個“博客名稱評比”的情境，選取了個性化的詞組、中文名字、英文名字、數(shù)字、無意義的字母以及字母加數(shù)字的六個博客名稱，讓學(xué)生評一評，哪些博客名稱可以給一個“贊”，哪些可以給兩個“贊”，并說說理由。通過這樣一個評比環(huán)節(jié)，學(xué)生對于好的博客名稱應(yīng)該如何取理解得更透徹。實踐也證明，通過評比，學(xué)生也更會取一個個性化的博客名稱。

在課的展示評價階段，我也常讓學(xué)生對展示的作品要給一個評價分?jǐn)?shù)，學(xué)生在評價打分時，能促使他們能依照自己的評價標(biāo)準(zhǔn)去思考，卻辨別作品的美丑好壞，雖然不同的學(xué)生打出的分?jǐn)?shù)不盡相同，但在不斷地打分評價過程中，學(xué)生會思考大多數(shù)人的評價，逐步修正自己的評價標(biāo)準(zhǔn)，從而達到評價的趨同、認識的統(tǒng)一。

三、組建團隊情境，培養(yǎng)學(xué)生合作意識

合作能力的培養(yǎng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至走上社會都發(fā)揮著重要的作用。學(xué)生能夠利用團隊開展學(xué)習(xí)也能解放教師與學(xué)生的雙邊活動，擴展課堂交流的維度，增強了生生之間交流的活躍度。讓學(xué)生形成“三人行，必有我?guī)煛钡膶W(xué)習(xí)理念，在小組內(nèi)、班級內(nèi)形成“人人學(xué)我，我學(xué)人人”的學(xué)習(xí)新局面。

例如在開展一些競賽時，計算成績時不再以個人為單位，而是以學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)習(xí)小組內(nèi)成員全部完成時才算完成。這樣一來，完成得快的同學(xué)自然會主動地去幫助其他人，而完成得慢的同學(xué)因為身上肩負了團隊的責(zé)任，也不會有無所謂的想法自暴自棄，生生之間的交流互助活動遠遠地超過了師生之間的指導(dǎo)幫助，很大程度上緩解了教師在巡視指導(dǎo)時的應(yīng)接不暇。時間長了，學(xué)生善于向別人學(xué)習(xí)、樂于跟別人合作的好品質(zhì)自然會形成。

四、運用展示情境，給予學(xué)生成功感

俗話說“失敗乃成功之母”，而我認為成功給予學(xué)生的自信與激勵作用，才能讓學(xué)生不斷地走向成功。作為成年人，也許一次小小的表揚、一張作品的展示算不了什么，但在學(xué)生的心里，也許恰恰就是這次表揚、這張作品的展示、自己的作品出現(xiàn)在學(xué)校的網(wǎng)站上，讓他燃起學(xué)習(xí)的希望，如種子生根、發(fā)芽。因此，作為教師不要吝嗇你的表揚、微笑、鼓勵、吝嗇你的一切可以讓學(xué)生獲得成功體驗的舉動。

教師也應(yīng)挖掘身邊可以讓學(xué)生展示自己的平臺。信息技術(shù)教室在布置時，通常都會有一塊學(xué)生作品展示的版面，我會不時地把一些學(xué)生的優(yōu)秀作品貼上去。一次，一位三年級男生的班主任老師看到了他的作品，連夸他畫得不錯，而這位男生對班主任老師說：“老師，這幅畫我畫了四節(jié)課呢！”看到他驕傲的表情，我想，這樣比他的作品躺在電腦的硬盤里好太多了。

創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，目的是讓學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)，學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，收獲進步，體驗成功。我想，只要我們的教師心里裝著學(xué)生，為學(xué)生思、為學(xué)生想，我們的課堂一定會輕松快樂、精彩紛呈、活力四射。

參考文獻：

[1]毛衛(wèi)平.信息技術(shù)課堂中有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].中國信息技術(shù)教育，2009（19）：47-49.

[2]張莉.創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，提升信息技術(shù)教學(xué)[J].中國信息技術(shù)教育，2013（10）：48-50.