◎董才明

問(wèn)題教學(xué)法的引入，教師不僅僅要接受這個(gè)方法的理念和基本概念，還要嘗試著深入研究，結(jié)合實(shí)際情況作出修正和革新，只有具體問(wèn)題具體分析才能做到無(wú)論教學(xué)環(huán)境的差異如何巨大，教師都能夠?qū)?wèn)題教學(xué)法在課堂實(shí)際應(yīng)用上運(yùn)用自如、成效顯著。首先，問(wèn)題教學(xué)法需要有一定的趣味性，輔助教師讓學(xué)生的注意力集中在課堂上；其次，問(wèn)題的設(shè)定要有層次性，在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)，由淺入深；最后，問(wèn)題教學(xué)法要帶有一定的探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的條件下接觸有一定難度的問(wèn)題，利用學(xué)生的好奇心和求知欲激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

一、問(wèn)題設(shè)定具有層次性，依靠學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題

人的學(xué)習(xí)是有過(guò)程的，當(dāng)學(xué)生在最初接觸一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，往往會(huì)有一段迷茫期，這段迷茫期學(xué)生一般會(huì)用來(lái)在腦海中搜索已有的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)說(shuō)服自己新的知識(shí)點(diǎn)是正確的，但是在說(shuō)服自己的過(guò)程中，部分學(xué)生會(huì)很巧的找到路徑一蹴而就，而另有部分學(xué)生則會(huì)陷入理解誤區(qū)，產(chǎn)生不理解的狀況。問(wèn)題教學(xué)法就是為了避免學(xué)生思維出現(xiàn)無(wú)趣而出現(xiàn)的，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)入時(shí)應(yīng)從學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，層層遞進(jìn)引入到新知識(shí)點(diǎn)，將學(xué)生接受新知識(shí)的過(guò)程變?yōu)檎n堂一個(gè)環(huán)節(jié)，保證學(xué)生在課堂上的思路齊頭并進(jìn)，緊跟教師的講解全過(guò)程，不會(huì)漏掉任何一位學(xué)生，這大大提升了課堂的整體效率，避免了班級(jí)過(guò)大的成績(jī)分化。例如教師在講解“冪函數(shù)”這節(jié)課時(shí)，如果直接提出冪函數(shù)這個(gè)概念，會(huì)讓大部分學(xué)生對(duì)這個(gè)新名詞產(chǎn)生疑惑，教師便可以從學(xué)生最開始從哪里接觸到“冪”這個(gè)字問(wèn)起，讓學(xué)生聯(lián)想到數(shù)的“幾次方”我們稱之為“幾次冪”，再通過(guò)問(wèn)函數(shù)的形式結(jié)合上冪的概念讓學(xué)生聯(lián)想到y(tǒng)＝x2，教師在對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的補(bǔ)充讓學(xué)生徹底把握冪函數(shù)的具體概念。這樣一來(lái)，教師可以讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地分辨冪函數(shù)與其他函數(shù)的不同點(diǎn)，抓住課堂重點(diǎn)的情況下著重把握冪函數(shù)的獨(dú)特性質(zhì)。

二、賦予數(shù)學(xué)符號(hào)實(shí)際生活意義，便于學(xué)生理解

伴隨著學(xué)生年級(jí)的提升，高中數(shù)學(xué)已經(jīng)從初中數(shù)學(xué)的貼近生活簡(jiǎn)單易懂的特點(diǎn)中升華，漸漸的弱化了其實(shí)際意義，成了諸多符號(hào)公式的堆砌。諸多數(shù)學(xué)符號(hào)的引入大大減輕了學(xué)生在推演解答數(shù)學(xué)題時(shí)的寫字負(fù)擔(dān)，但是卻增加了學(xué)生的記憶難度，數(shù)學(xué)符號(hào)與中國(guó)漢字相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)將數(shù)學(xué)概念與符號(hào)聯(lián)系在一起并熟練運(yùn)用，因此教師應(yīng)盡力在講解的過(guò)程中引入生活實(shí)例，方便學(xué)生記憶繁多且變化多端的數(shù)學(xué)符號(hào)。例如在學(xué)習(xí)“拋物線”之時(shí)，教師可以引入橢圓的概念。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所有的拋物線都看成橢圓形的一部分，而橢圓形又形似橄欖球，因此教師可以說(shuō)拋物線是橄欖球的一部分，只是因?yàn)閿[放不同或橫或豎。首先教師給同學(xué)展示一張橄欖球的圖片，通過(guò)問(wèn)學(xué)生橄欖球上有幾條線讓學(xué)生注意到橄欖球上線條的交點(diǎn)，并引出橢圓形的焦點(diǎn)的概念，進(jìn)而推出拋物線的焦點(diǎn)，讓學(xué)生在理解之余還可以將新舊知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)記憶，找出與舊知識(shí)的共同點(diǎn)提升學(xué)生的記憶效率。

三、利用問(wèn)題教學(xué)法的邏輯，為學(xué)生樹立基本數(shù)學(xué)理念

俗話說(shuō)：“有問(wèn)必有答?！币粋€(gè)問(wèn)題可以對(duì)應(yīng)一種答案，同時(shí)也可以有很多種答案，不同的人看同一個(gè)問(wèn)題也會(huì)有不同的答案，這是由于思考問(wèn)題者的看待問(wèn)題的角度不同、思考的切入點(diǎn)不同導(dǎo)致的。但是數(shù)學(xué)方面對(duì)于答案的準(zhǔn)確性要求極高，學(xué)生雖然具有主體差異性，但答案不同那么題目的解答便是錯(cuò)的。因此教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)一定符合數(shù)學(xué)的基本思維邏輯，即適時(shí)的插入部分?jǐn)?shù)學(xué)常見(jiàn)的思考方法，訓(xùn)練并培養(yǎng)學(xué)生的基本思維邏輯走上正軌。例如，數(shù)學(xué)中常見(jiàn)的反證法，通過(guò)題目中給出的最終證明的結(jié)果，假設(shè)出一個(gè)與該結(jié)果相悖的數(shù)值并作為條件證明，直至推導(dǎo)出與原條件不符，以此來(lái)判定題目中的證明是成立的。這主要考驗(yàn)的是學(xué)生的逆向思維的運(yùn)用。這種思維不僅大量的運(yùn)用在證明題中，還被運(yùn)用在選擇填空題中，例如代數(shù)法的解題方法就是利用的逆向思維，在選擇題出現(xiàn)遲疑的時(shí)候?qū)⒋鸢复牒芸炷茯?yàn)證正誤，這大大提升學(xué)生的答題速度和正確率，是需要學(xué)生必須掌握的解題技巧。

四、引用多媒體，帶領(lǐng)學(xué)生以探究的姿態(tài)思考問(wèn)題

引用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備有助于激發(fā)學(xué)生探索新生事物的求知欲和好奇心，例如在“函數(shù)”的講解中，很多時(shí)候需要考慮到極限因素，即該函數(shù)到底是無(wú)限趨于坐標(biāo)軸還是與坐標(biāo)軸有交點(diǎn)，這就需要教師通過(guò)多媒體設(shè)備向?qū)W生做準(zhǔn)確的掩飾，通過(guò)幾何畫板等軟件讓學(xué)生信服該結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生考慮極限因素的習(xí)慣。多媒體的出現(xiàn)讓學(xué)生能夠接觸傳統(tǒng)教學(xué)中教師板書所不能看到的數(shù)學(xué)真正神奇的地方，能夠讓教師提升問(wèn)題教學(xué)法的探究性，實(shí)現(xiàn)拓展性教學(xué)。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，問(wèn)題教學(xué)法的趣味性、層次性和研究性都使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得有挑戰(zhàn)性，有助于活躍課堂氣氛，幫助教師為學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法習(xí)慣，提升學(xué)生的課堂只是接受能力和理解能力，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中尤其有效。教師應(yīng)積極采用問(wèn)題教學(xué)法，為學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中減少一分壓力和恐懼，多一份趣味和自信。

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