◎陳勝

教學(xué)中的重難點(diǎn)也是考試的高頻考點(diǎn)，物理學(xué)的重難點(diǎn)主要是對(duì)一些公式、概念和定理的理解以及對(duì)一些規(guī)律的把握。很多學(xué)生都花了很大的精力去學(xué)習(xí)物理知識(shí)的重難點(diǎn)部分，但是還是很難把握重難點(diǎn)的精髓，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣不高的現(xiàn)象，給學(xué)生的物理學(xué)習(xí)造成了極大的困擾，影響了學(xué)生的身心發(fā)展和思維能力的提高。

一、理清重難點(diǎn)的實(shí)質(zhì)

很多學(xué)生對(duì)于重難點(diǎn)很難理解和掌握，究其原因是學(xué)生缺乏對(duì)重難點(diǎn)的實(shí)質(zhì)的探究，只是停留在字面上的意思，不能深入挖掘知識(shí)的重難點(diǎn)的實(shí)際意義，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于重難點(diǎn)的知識(shí)把握不清楚，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是極為不利的，這樣往往導(dǎo)致學(xué)生一碰見(jiàn)難題腦海里就一團(tuán)漿糊，沒(méi)有任何的思路，只會(huì)套用公式和定理。

例如，在講授功時(shí)，很多學(xué)生都只是知道W＝FS，即物體所做的功等于力與物理移動(dòng)的距離的乘積，卻不知道這個(gè)S也就是物體移動(dòng)的距離是意義是指在力的方向上移動(dòng)的距離，這個(gè)重難點(diǎn)的實(shí)質(zhì)是在力的方向上，很多情況力的方向和物體移動(dòng)的方向不在同一方向，但是很多學(xué)生還是直接套用公式，導(dǎo)致答案是錯(cuò)誤的。

二、注重知識(shí)的傳授方法

好的教學(xué)方法可以讓學(xué)生理解知識(shí)更容易，掌握知識(shí)也更輕松，這對(duì)于重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)是十分有用的，很多教師都被教材或者參考書(shū)限制了創(chuàng)造力，教學(xué)方法只是停留在參考書(shū)表面，教師只是按部就班的把知識(shí)傳授給學(xué)生，不會(huì)去思考什么樣的教學(xué)方法適合什么樣的教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有意識(shí)到教師的教學(xué)方法的對(duì)于學(xué)生理解和掌握知識(shí)起著至關(guān)重要的作用，只是一成不變的把知識(shí)講解清楚就認(rèn)為可以了。但是好的方法勝過(guò)長(zhǎng)期的練習(xí)，只要掌握了好的方法，就不怕題目的難度和題型變換。

例如，在講解比熱容的時(shí)，很多學(xué)生都局限于物理公式的傳授而忽略了比熱容的物理意義，教師可以運(yùn)用類比法來(lái)進(jìn)行講解，比熱容比較抽象，對(duì)于學(xué)生理解和掌握挺有難度的，教師可以利用前面學(xué)過(guò)的速度進(jìn)行類比：速度也是比值定義，速度對(duì)于學(xué)生來(lái)講是比較容易理解的，在日常生活中也是常運(yùn)用的，從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，利用類比的教學(xué)方法，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)比熱容的理解，懂得了比熱容是物體的一種本質(zhì)屬性，不會(huì)隨著溫度的變化而變化。同樣的，對(duì)于電阻，壓強(qiáng)、密度、功率這些抽象性的重難點(diǎn)知識(shí)都可以采用類比的方法。

又如，在講解物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程時(shí)，可以采用數(shù)形結(jié)合的方法幫助學(xué)生理清物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。在物理學(xué)習(xí)中，物體運(yùn)動(dòng)是十分抽象的過(guò)程，需要學(xué)生具有想象力和邏輯思維能力，而數(shù)形結(jié)合可以巧妙的把抽象的運(yùn)動(dòng)過(guò)程變得生動(dòng)形象，把復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)過(guò)程變得簡(jiǎn)單明了，教師可以結(jié)合v-t圖像運(yùn)用圖表法來(lái)分析每一階段物體運(yùn)動(dòng)的具體過(guò)程和運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。

三、把抽象的知識(shí)具體化

物理主要研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和相互作用及其運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律。物理所研究的物體是從生活中抽象出來(lái)的，所總結(jié)的規(guī)律和特點(diǎn)也是抽象的，抽象的知識(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)難度是非常巨大的，學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)需要憑借豐富的想象力和極強(qiáng)的思維能力，而這點(diǎn)對(duì)于剛剛具有初步的思維能力的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常艱難的，因此，教師如果能夠把抽象的知識(shí)具體化，這對(duì)于學(xué)生理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)將會(huì)有很大的一個(gè)提升。

例如。在講解《串并聯(lián)電路中的電流電壓規(guī)律》的時(shí)候，教師可以把抽象的電流具體成水流，抽象的電阻具體成石頭，電流在流動(dòng)中碰見(jiàn)電阻時(shí)就相當(dāng)于水流撞上了石頭，如果有捷徑不會(huì)通過(guò)這個(gè)石頭，那么水流就不會(huì)流過(guò)這塊石頭，這個(gè)電阻就被短路了。如果兩個(gè)石頭分開(kāi)放，那么水流就會(huì)分流，兩個(gè)電阻并聯(lián)就會(huì)分流，而兩塊石頭同一直線上，那么水流撞擊它們時(shí)所形成的壓力就會(huì)分開(kāi)，也就是串聯(lián)電阻分壓，用水流讓電流具體化，這樣既生動(dòng)形象的講解了重難點(diǎn)，也便于學(xué)生記憶串并聯(lián)的電路特點(diǎn)：串聯(lián)電路分壓，并聯(lián)電路分流。

因此，化抽象為具體是物理教學(xué)中最常見(jiàn)且最靈活的教學(xué)方法，如果學(xué)生們沒(méi)有老師的幫忙，單純地學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)，那么老師知識(shí)的傳遞也僅僅是灌輸，沒(méi)有經(jīng)過(guò)探究的過(guò)程的學(xué)習(xí)是沒(méi)有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)生們學(xué)起來(lái)容易，但是過(guò)了一段時(shí)間后對(duì)知識(shí)就會(huì)產(chǎn)生新的疑問(wèn)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該對(duì)自己的上課內(nèi)容負(fù)責(zé)，對(duì)于重難點(diǎn)的知識(shí)體系教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)精細(xì)的探究過(guò)程，讓學(xué)生有所體會(huì)，幫助學(xué)生總結(jié)知識(shí)并及時(shí)回顧物理知識(shí)的重難點(diǎn)。

學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的重難點(diǎn)是非常多且復(fù)雜的，學(xué)生也很難理解和掌握，教師要細(xì)心地進(jìn)行引導(dǎo)，耐心地逐一講解。對(duì)于不同類型的和不同模塊的重難點(diǎn)，教師應(yīng)該積極采用多種教學(xué)方法和多樣的重難點(diǎn)突破策略，努力幫助學(xué)生攻克物理學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，取得令人滿意的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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