◎唐吉健

一、情景教學法的定義與內涵

情景教學法也叫做試聽法，指的是從學生認識規(guī)律出發(fā)，通過感官記憶與外界相似的感官刺激對應從而形成的一個知識的學習過程。［1］換句話說，情景教學法即通過直觀的刺激使得抽象的概念與知識具象化，建立起學生對于抽象概念的感性認知。

對于情景教學法這種通過實踐強化抽象認知的過程來說，最初主要是教授類似語言學、邏輯學等抽象性較強的學科。隨著新課改的不斷深入我們發(fā)現(xiàn)，情景教學法在初中階段的道德與法治的教學過程中也是適用的。在初中階段，道德與法治課程中有很多抽象的概念，以及各種相對復雜的法學、政治內容。通過情景教學法構設情景，學生可以在一種熟悉的感官刺激來引導其對抽象知識進行學習和了解。更好的形成一種感性認識。

二、生活情景課堂的主要特點

情景課堂通過情景的設置和構建，通過讓學生在一個擬真的環(huán)境中進行體驗、嘗試、實踐等過程掌握既定的目標與能力。生活情景課堂顧名思義即情景的構設和架構均以日常生活中常出現(xiàn)的為準。教師將廣大群眾豐富多彩的社會生活作為教學活動的施展平臺，學生以主體的身份投入各項實踐活動情景，并把教學要求內化為自身發(fā)展目的從生活細節(jié)學習技能，又以之指導生活，讓自身的發(fā)展在生活中獲得源源不斷的動力，最終自己的情操得以升華。［2］與其他授課方式相比，生活情景式課堂有以下的優(yōu)點：

1.與生活情況相契合，緊貼學生生活 生活情景課堂在設置上，緊密與學生日常生活高度契合，讓學生以一個易于理解的狀態(tài)進入，通過熟悉的各種元素的引導，掌握具體課程要求的方式與方法。

2.對于抽象概念的講解效率更高 鑒于生活情景課堂的模式，一些比較抽象的問題通過生活情景的設置可以很直觀的被學生掌握。多數(shù)情況下，學生在掌握一個抽象概念之后會很快的根據(jù)生活情景課堂的模式舉一反三推出其他類似的抽象概念，生活情景課堂的出現(xiàn)，大大提高了教學質量，也提升了教師的授課效率。

3.學生學習興趣高，學習勁頭足 生活情景課堂形式多樣靈活，趣味性極強。教師在設定好情景后，通過積極主動的引導，掌控課堂流程的進行，使得學生在一種熟悉的環(huán)境下產生全新的體驗感，寓教于樂，教學相長。

三、生活情景課堂在初中道德與法治教學中的應用

在具體應用上，生活情景課堂可以通過備課、授課、互動三個環(huán)節(jié)進行安排，下面以人教版道德與法治七年級下《法律保障生活》為例具體介紹。

首先是備課階段。在備課階段，教師根據(jù)教材相關的教導內容，將課程分為“法律的特征”與“法律的作用”兩大部分。法律的特征描述上教師需要合理針對學生相關情況搜集整理日常生活中常見的情景，在最初即設定下一個準確的環(huán)境情況。然后結合課本內容通過對于學生日常生活中比較常見的比賽、學校紀律等情景設置安排具體的授課流程。如：由比賽、學校中等校內的規(guī)則規(guī)范衍生到校外交通、市場買賣等學生可見的規(guī)范，進而向抽象概念國家的規(guī)范標準延伸。而在“法律的作用”的講解上在教師需要通過各種現(xiàn)實的例子來向學生解釋，如警察局、法院、監(jiān)獄這幾個機構。

在上述思路的基礎上，合理安排各類導學活動與授課活動，逐步補充完善每個教學環(huán)節(jié)中的內容。在形式的選擇上，多媒體、講故事、模擬表演等形式都可以應用進來。環(huán)境的設立和轉換一定要貼合學生的具體情況如電視、動漫等流行元素中出現(xiàn)有關于秩序的素材，著名故事都可以用來設置情景，同時場景轉換也需要符合邏輯，不能生搬硬套。另外，形式的選擇和運用上，教師也應注意環(huán)節(jié)與流程組織難度與組織效果的統(tǒng)一。太過復雜的流程有可能將學生的注意力轉移到課程內容以外的方向，也有可能使學生注意力過長時間集中導致后續(xù)內容無法順利開展。

其次是課堂階段。課上教師先通過學校到校外再到全社會的情景轉移過程，帶領學生總結出“規(guī)范在社會中普遍存在的”這一規(guī)律進而介紹“法律的特征”這一內容。在這個階段，教師需要在利用設問進行導學的同時，應積極引導鼓勵學生大膽發(fā)言，自行總結類似的需要規(guī)范的場所，然后再將抽象概念引入，向學生介紹法律的概念、法律的產生過程、法律的性質與意義。然后教師可以以警察這個日常學生常見的職業(yè)入手，向學生解釋法律的強制性等內容并鼓勵學生進行討論，平常除了警察之外還有哪些類似的機關。引出“法律的作用”的具體相關概念的講解。最終完成主要課程內容的介紹和講解之后，教師可以結合課上內容讓同學們判斷合法違法的類型，根據(jù)定義進行法律真假的判斷等練習來繼續(xù)強化。

四、結語

與傳統(tǒng)授課方式相比，生活情景課堂在道德與法治的教學中可以導問的形式多樣，互動方式豐富。教師授課方式靈活，可以有效地針對學生特點進行安排和處理。課堂的反饋機制成熟，信息交互性大，授課效率高。

參考文獻：

［1］李應東.初中道德與法治課程教學現(xiàn)狀及對策研究［J］.新課程（中學），2017（01）：77

［2］周容容.有效提高課堂效益——以初中《道德與法治》為例［J］.吉林教育，2016（48）：68-69