◎許蓉

隨著高中語文選修課教學(xué)的日漸深入，筆者發(fā)現(xiàn)，若以高考為指揮棒，寫作教學(xué)依然走不出必修階段乃至傳統(tǒng)寫作教學(xué)的范圍，惟有與選修階段教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的寫作實(shí)踐序列開發(fā)才是有意義，所以我們應(yīng)該拓寬寫作教學(xué)思路，鼓勵(lì)個(gè)性寫作甚至是文學(xué)創(chuàng)作，才能為選修課的作文教學(xué)走出一片新的天地。

一、選修課寫作教學(xué)的定位

近年來，由于語文教育過于強(qiáng)調(diào)工具性而大大忽略文學(xué)教育。其實(shí)選修課使用的教材中用相當(dāng)數(shù)量的文學(xué)作品作為課文，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)。初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情化傾向，能聯(lián)系自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的詞語。”其實(shí)，無論是從教材編排還是《課程標(biāo)準(zhǔn)》來說，選修課的教學(xué)定位都不應(yīng)停留在傳統(tǒng)的記敘文、議論文寫作。理由有三：

首先，高中生青春活潑而不乏純真，對(duì)社會(huì)對(duì)生活有強(qiáng)烈的感知欲望，加上思維的敏捷，甚至敏感，內(nèi)心對(duì)社會(huì)對(duì)生活有諸多感覺而欲罷不能的種種沖動(dòng)。亦由于此，融合血?dú)夥絼偟膫€(gè)性，多有不受拘束，甚至突出的叛逆性?？磩e人的文章，大膽叫好的同時(shí)敢于叫“我亦能”，且有自己的見解，不大愿按別人的創(chuàng)作思路、表現(xiàn)模式，“突破”的創(chuàng)作欲望強(qiáng)，能大膽嘗試。

其次，在整個(gè)語文教學(xué)中，“學(xué)以致用”是最大目標(biāo)，寫作便是“用”的最重要的表現(xiàn)形式。寫得一手好文章，便是語文能力的最好表現(xiàn)。生活中，說你語文水平高不高，就說你“文才”好不好；在教學(xué)中，教得好不好，就看你“文化”多不多，精不精……說穿了，首先得從“文”——文學(xué)上看你的斤兩。

再者，元化的社會(huì)需要多樣化的人才，多一些通才——能寫能干，文武兼?zhèn)洹＊?dú)具優(yōu)良個(gè)性的人才首先要善于思考，文學(xué)創(chuàng)作便能提供廣闊的展示空間。來源于生活而高于生活的文學(xué)，高中生敢于創(chuàng)作，便是大膽地運(yùn)用了創(chuàng)新的思維。這愛思考、善思考的良好習(xí)慣不從剛進(jìn)入“青年”時(shí)養(yǎng)成更待何時(shí)？

由此可見，我們不妨把選修課寫作教學(xué)定位在鼓勵(lì)學(xué)生多元化地寫作實(shí)踐，也就是在基礎(chǔ)寫作的基礎(chǔ)上，廣泛地取材選修教材中游記、新詩、新聞等文體進(jìn)行個(gè)性寫作，培養(yǎng)他們觀察了生活，認(rèn)識(shí)社會(huì)，區(qū)別良莠，辯識(shí)真?zhèn)?，將文學(xué)的社會(huì)教育性普及化，從而培養(yǎng)了高中生的辯證性智慧，為其即將走向社會(huì)奠定了良好心理素質(zhì)根基。

二、“新聞與傳記”選修系列的寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作潛能的激發(fā)

人教版“新聞與傳記”選修系列精選了典范的新聞作品與人物傳記，學(xué)生在這一系列的學(xué)習(xí)中，可以養(yǎng)成閱讀新聞的習(xí)慣，關(guān)心國內(nèi)外大事及社會(huì)生活，能迅速、準(zhǔn)確地捕捉基本信息，就所涉及的事件和觀點(diǎn)作出自己的評(píng)判。以了解其采寫過程，深入把握作者立場(chǎng)、觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)其敬業(yè)精神和捕捉重大新聞的能力。閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄等作品，能把握基本事實(shí)，了解傳主的人生軌跡，從中獲得有益的人生啟示，并形成有一定深度的思考和判斷。學(xué)生通過自主、獨(dú)立的閱讀，應(yīng)對(duì)人物的成長經(jīng)歷和心路歷程有比較深刻的認(rèn)識(shí)和感悟，能夠正確認(rèn)識(shí)先天稟賦和后天環(huán)境、志向和命運(yùn)、奮斗和機(jī)遇、挫折和成功、事業(yè)和愛情等各種關(guān)系對(duì)于人生發(fā)展的重要意義，并對(duì)傳主的思想、感情、品格、氣質(zhì)、成就等以及作者所持的態(tài)度作出自己的評(píng)論。并能夠汲取豐富的精神養(yǎng)料，從正反兩個(gè)方面接受有益的啟示，形成自我規(guī)劃人生的意識(shí)和能力。

不管是新聞還是傳記都是我們拓寬寫作題材的寶貴資源。我們可以從寫新聞評(píng)述、綜述或傳記性小故事開始，逐步提高。在寫作中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用調(diào)查、訪問、討論、查找資料等多種方式獲取素材，提高根據(jù)表達(dá)需要搜集信息和處理信息的能力。通過精讀傳記作品的若干精彩片段，欣賞、品味傳記作品真實(shí)性與文學(xué)性相結(jié)合、哲理性與形象性相結(jié)合、思辯性與審美性相結(jié)合所產(chǎn)生的魅力。在把握傳記作品特征和寫作要求的基礎(chǔ)上，能夠以自己熟悉的人物（如父母、師長、朋友、同學(xué)、社區(qū)人物等）為對(duì)象，嘗試寫作人物傳記。或嘗試給自己寫個(gè)人小傳。

綜上所述，由“新聞傳記”選修系列所帶來的寫作序列的開發(fā)將給我們帶來一個(gè)全新的視野，學(xué)生可以從中獲得無數(shù)的精神養(yǎng)料，提升思想層次。而且與福建高考中的實(shí)用類文本閱讀，時(shí)文評(píng)論相得益障，意義重大。

我們的高中生，將逐步形成可貴的獨(dú)立思考精神和自主判斷的能力，在此基礎(chǔ)上建立起正確的世界觀和人生觀，以個(gè)性化的思想和開放的姿態(tài)向世界傳達(dá)自己的聲音。我們選修系列寫作實(shí)踐傳達(dá)的就應(yīng)該是這樣一種態(tài)度和理念，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性寫作，拓寬我們寫作教學(xué)的思，讓學(xué)生保持內(nèi)心的澄凈與豐富，讓自己的作品有思想，有靈魂。

參考文獻(xiàn)：

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