◎楊春雨

聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)英語的四個維度，也是學(xué)生英語綜合水平的四個表現(xiàn)。在初中階段的英語教學(xué)中，由于寫作用到的單詞眾多、句型較難、語法復(fù)雜。所以一直是初中英語教學(xué)的一個重難點。但是，無論是升學(xué)考試還是實際應(yīng)用，寫作能力又都發(fā)揮著巨大作用，所以對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)不僅不能忽略還要加大重視力度。在這種情況下，如何在課堂教學(xué)活動中提高學(xué)生的英語寫作能力就成了廣大英語教師面臨的共同問題?；诖?，筆者將寫作按照基本構(gòu)成分成了單詞、句子、段落三個層次，結(jié)合教學(xué)實際，從這三個層次對學(xué)生的寫作能力進行探索，以期能夠探索出一條有效提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)路徑。

一、夯實基礎(chǔ)單詞

單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，無論想提高哪方面的英語水平，較高的單詞水平都是前提基礎(chǔ)，寫作能力也不例外。在初中英語課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生寫作能力偏低的一個重要原因就是單詞量少，肚子里沒貨，想寫卻寫不出來，只能干著急。因此，要想提高學(xué)生的寫作能力首先是要夯實學(xué)生的單詞基礎(chǔ)，提高詞匯量。但是，傳統(tǒng)的單詞學(xué)習(xí)多是對單詞機械的記憶重復(fù)，學(xué)生第一天背過了，第二天還有模糊印象，第三天就忘記了，效果很不理想，學(xué)生提起背單詞也很消極無奈。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的認知能力，結(jié)合艾賓浩斯遺忘曲線，改變單詞記憶方式。在教學(xué)中，教師可以激發(fā)學(xué)生的背誦興趣，引入競賽與排行榜，學(xué)生在好勝心刺激下主動投入到單詞學(xué)習(xí)背誦中，同時，改變過去拿出大塊時間專門背單詞的方式，讓學(xué)生利用早上的自習(xí)課、大課間、午休、晚飯時間、睡前等零碎時間記憶單詞，提高背誦頻率，加深相關(guān)記憶。

例如：在背誦《Can you play the guitar？》這一單元涉及到娛樂項目的單詞時，筆者讓學(xué)生準備好單詞條，將guitar、sing、dance、draw等單詞抄寫在單詞小紙條上，讓后再寫上這些單詞的變體，包括過去分詞、進行時態(tài)、過去式、動名詞等，讓學(xué)生利用課下時間背誦記憶，在第二天組織聽寫測試，將成績轉(zhuǎn)化為星星，并制作排行榜，在排名的激勵下，學(xué)生會自覺投入到單詞背誦中?？梢?，這樣的教學(xué)方式能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，自覺投入到單詞背誦中，加深記憶，夯實自身單詞基礎(chǔ)。

二、鍛煉整句輸出

整句輸出能力是學(xué)生的寫作能力在單詞基礎(chǔ)上的進一步提升。寫作就像蓋房子，單詞是磚瓦，但是磚瓦并不能隨意堆積，這樣蓋起來的房子經(jīng)不住任何考驗。同樣的，整句輸出，并不是將各種單詞按照漢語的思維堆積在一起，而是按照一定的規(guī)律和法則，也就是語法進行整合。語法就像建筑物中的混凝土，將各種單詞整合在一起，形成一句完整的話。所以要鍛煉整句輸出能力首先要加強對語法的使用與認識。所以，在提高學(xué)生寫作能力的過程中，我們要注重語法教學(xué)，注重學(xué)生基本語法的應(yīng)用，這樣才能真正鍛煉學(xué)生的整句輸出能力。

例如：在學(xué)習(xí)《Where did you go on vacation？》這一課時，由于這部分涉及到的語法知識為一般過去時的疑問句、一般疑問句以及肯定回答、否定回答。所以，在教學(xué)時，筆者并沒有讓學(xué)生去刻意背誦相關(guān)內(nèi)容，而是讓學(xué)生根據(jù)where did you go on vacation？Iwent to summer camp等課本內(nèi)容進行分析總結(jié)，了解這幾種語法的具體應(yīng)用方式，鍛煉學(xué)生的整句輸出能力。而且，這樣的教學(xué)方式能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識的枯燥感，更全面的掌握語法知識在寫作過程中的具體應(yīng)用方式，鍛煉自身整句輸出能力，提高寫作水平。

三、加強范文仿寫

要想讓學(xué)生寫出一篇高質(zhì)量的英語作文的前提是學(xué)生要理解什么樣的作文才算是高質(zhì)量的作文。然后根據(jù)范文進行仿寫，了解范文結(jié)構(gòu)，掌握范文亮點，再結(jié)合自身單詞量和語法知識，對范文進行仿寫，真正對一篇高質(zhì)量作文的寫作過程和寫作內(nèi)容了解透徹。但是由于學(xué)生自身的寫作水平有限，所以在仿寫之前，教師要對將要仿寫的范文內(nèi)容進行分析講解，將范文中的句式、句型、詞匯、角度、結(jié)構(gòu)等一一剖析，讓學(xué)生真正了解范文的優(yōu)秀之處，從而能夠參照范文進行仿寫。

例如：在學(xué)習(xí)過《How was your school trip？》這一單元后，教師先將教材最后的一篇日記體裁的關(guān)于旅行的文章進行解析，然后讓學(xué)生，運用本單元的單詞、語法，比照范文進行仿寫。這樣的仿寫過程一方面能夠加深學(xué)生對單詞、語法的理解與應(yīng)用能力，另一方面提高學(xué)生寫作整篇文章的能力，最終全面提高學(xué)生的寫作水平。

綜上所述，要加強初中學(xué)生的英語寫作能力，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生自身能力，由易到難，從單詞到句子再到文章，層層遞進，分階段提高，最終增強學(xué)生寫作的能力并提高英語水平。

參考文獻：

［1］尹旭.初中英語寫作教學(xué)之淺探［J］，海外英語，2011（04）；

［2］譚志寧.初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及對策探究［J］.亞太教育，2016（05）