◎陳茹

薄薄的《朝花夕拾》是魯迅幾百多萬言巨作中的幾片花瓣，卻是魯迅最柔軟最深情的作品?！安烤幈尽闭Z文教材（人教版2016年第一版）把《朝花夕拾》放在七年級上冊，分三個專題探究：魯迅的童年，魯迅筆下的人物，魯迅的兒童教育觀念。讀書方法指導(dǎo)是消除與經(jīng)典的隔膜。此次調(diào)整明確了魯迅作品的文學(xué)地位，有利于學(xué)生及早了解魯迅。但在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師覺得困難重重。這由魯迅1934年給日本朋友增田涉的一封信可知一二：“《朝花夕拾》如有出牌處所，譯出來也好，但其中有關(guān)中國風(fēng)俗和瑣事太多，不多加注釋恐不易看懂，注釋多讀起來又乏味了?！睅资旰蟮膸X南青少年要讀懂有紹興特色的《朝花夕拾》，確實(shí)不易。

一、背景分析

近來，在觀摩名著《朝花夕拾》閱讀教學(xué)課堂中發(fā)現(xiàn)，有的教師用心良苦，補(bǔ)充大量課外資料卻吃力不討好；有的教師深入鉆研魯迅的反語，缺不得其所；有的教師孤立分析片言只語，缺乏整體規(guī)劃……凡此種種，不勝枚舉?；螂y上加難，或浮光掠影，或支離破碎，恰恰違背了魯迅提倡的符合兒童天性的原則，讓人擔(dān)心，如何能消除初一學(xué)生與經(jīng)典的隔膜？

通過分析，我們發(fā)現(xiàn)普遍存在三個問題：首先，教師對學(xué)生讀書狀態(tài)缺乏研究，學(xué)生已知什么？未知什么？通過閱讀能提高到什么層次？其次，教師對文本缺乏研究，什么是重點(diǎn)？什么是難點(diǎn)？怎么落實(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)？再次，教師教法較簡單，常常以問答代替學(xué)生探究。

因此，引導(dǎo)初一學(xué)生閱讀《朝花夕拾》之前，教師宜先行兩步：

1.研究學(xué)生 首先，要了解初一學(xué)生對魯迅的熟悉程度，大部分學(xué)生記得學(xué)過《少年閏土》，此外再沒有閱讀過魯迅的作品。其次文史不分家，據(jù)歷史老師介紹，初一學(xué)習(xí)中國古代史，初二才學(xué)習(xí)中國近代史。因此可以推斷，由于課外閱讀單薄，歷史知識積累尚淺，對于魯迅尋找真理艱難曲折的經(jīng)歷和思想軌跡，對于中國20世紀(jì)初文化界血雨腥風(fēng)的斗爭，學(xué)生還很難理解。所以，教師要順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，不可拔苗助長。

2.研究《朝花夕拾》 首先，推薦學(xué)生選購正規(guī)出版社的書：字體大小適合，注釋適量，插圖精美，排版美觀。其次，要給學(xué)生一滴水，自己要有一桶水。教師要靜下心來重讀，盡量站在學(xué)生的認(rèn)知水平，揣摩他們可能不理解的地方，確定重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（1）確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

①內(nèi)容理解；②主題思想；③寫作手法

（2）確定學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

①語言難。魯迅的白話文和現(xiàn)代漢語表達(dá)有距離；由于斗爭的需要，作品中冷峻辛辣的諷刺議論文段，青少年由于閱歷尚淺應(yīng)該有難度。

②主題難。過去的主題拔高與現(xiàn)在某些文章不負(fù)責(zé)任的惡意抹黑，可能混淆青少年的思想。

③背景難。對于上世紀(jì)二十年代殘酷的政治文化背景，對于浙江紹興舊時的風(fēng)俗風(fēng)物，當(dāng)代青少年應(yīng)該不好理解。

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二、攻堅(jiān)策略

本人參考了有關(guān)《朝花夕拾》教學(xué)的書籍和期刊，針對學(xué)生的認(rèn)知水平，制定了“加減乘除，漸入佳境”的教學(xué)攻堅(jiān)策略，具體操作如下：

1.加法 加法是一種藝術(shù)。

教學(xué)中要恰到好處地補(bǔ)充資料，增加知人論世，點(diǎn)燃學(xué)生的讀書熱情；增加疑難注解，掃開閱讀障礙，讓學(xué)生豁然開朗；增加品味語言，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典文學(xué)殿堂的大門。加法是個巧妙活，加多少，怎么加，都需要仔細(xì)掂量斟酌，少了如隔靴捎癢，多了加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生望而卻步。不少教師往往心急，恨不得把所有都傳授給學(xué)生。但是學(xué)生天性喜歡探究，通過自己發(fā)現(xiàn)的東西才是自己的，才是直入心底的。教師要注意形式多樣地加，例如講故事、討論、上網(wǎng)搜索打印、上圖書館。

在閱讀《朝花夕拾·小引》時，通過簡介魯迅受到北洋政府通緝的兇險(xiǎn)經(jīng)歷，幫助學(xué)生理解他“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來”的苦悶，明白作品注定回憶中有戰(zhàn)斗性。在精讀《從百草園到三味書屋》時，可以講少年魯迅用“比目魚”對壽鏡吾先生的“獨(dú)角獸”的有趣故事。由于《瑣記》描寫學(xué)校烏煙瘴氣的筆墨較多，寫魯迅學(xué)業(yè)的較少，可引導(dǎo)學(xué)生查找周樹人名字的來由，刻苦學(xué)習(xí)考取公費(fèi)留學(xué)日本的故事。

總之，不拘一格的加法，要靈活使用，務(wù)必以能激起學(xué)生的閱讀興趣和探究熱情為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生像蜜蜂接近花朵一樣，慢慢接近魯迅和《朝花夕拾》。

2.減法 “減法”是一種智慧。

魯迅的散文形體很散，旁征博引，博古論今，夾敘夾議，回憶性兼戰(zhàn)斗性。正如《小引》所言：“文體大概很雜亂，因?yàn)槭腔蜃骰蜉z，經(jīng)了九個月之多。環(huán)境也不一……”文章內(nèi)容時空跨度大，語言有雜文特點(diǎn)，冷峻深邃，學(xué)生閱讀有障礙，“加法”好不容易建立起來興趣可能不持久。為了幫助學(xué)生感知主要內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣，要大刀闊斧地刪減深奧部分。當(dāng)然，這種刪減是暫時的。

（2）刪繁就簡，循序漸進(jìn)。刪減晦澀難懂的議論段落，精讀生動形象的記敘描寫段落。先讀故事再探究思想。整體感知活潑生動的故事，減少次要內(nèi)容的干擾。例如：《狗·貓·鼠》共17節(jié)，可以讓初一學(xué)生首先閱讀2、5、11、12、13五節(jié)，第5節(jié)只讀前半部。刪減后，“救隱鼠——養(yǎng)隱鼠——失隱鼠”的線索分明、故事完整，學(xué)生初步理解作者同情弱者、憎恨暴虐者愛憎分明之情?！稛o?！饭?22節(jié)，可精讀 3、5、8、9、20、21節(jié)，感知迎神賽會上的白無常。精讀12、13、16、17、19節(jié)，感知戲臺上的白無常。幫助學(xué)生初步體會“公正的裁判是在陰間”的主旨。

魯迅的文章也敢減？這在以往可能是不可理喻，甚至膽大妄為的。如今是開明年代，只要有利于孩子們的閱讀，相信不會有人反對的。魯迅在《我怎么做起小說來》中說：“我做完之后總要看兩遍，自己覺得拗口的，就增刪幾個字，一定要它讀得順口?！濒斞赶壬掠兄?，也不會反對的。

（3）刪減段落，伺機(jī)重讀。卡爾維諾在《為什么讀經(jīng)典》說過：“經(jīng)典作品是那些你經(jīng)常聽人家說‘我正在重讀……’而不是‘我正在讀……’的書?！备鶕?jù)青少年的認(rèn)知規(guī)律，晦澀難懂的段落，應(yīng)該到了具備相關(guān)知識時再重讀。例如，初一讀《范愛農(nóng)》，只須了解他是魯迅志同道合的摯友即可，等到初二學(xué)習(xí)中國近代史辛亥革命不徹底時，再重讀《范愛農(nóng)》，重新感受范愛農(nóng)在革命工作中的“悲憤——積極——希望——消極——失望”的情感變化，就理解文章中“他又成了革命前的范愛農(nóng)”那痛徹心扉的議論了。

“減法”是一種智慧，減的是段落，加的是信心，暫時刪減的內(nèi)容在時機(jī)成熟時會有更深的理解，學(xué)生自信地輕裝前行，與作家作品更近一步了。

3.乘法 乘法是一種飛躍。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生乘上聯(lián)想和想象的翅膀，滿懷激情地投入，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，在已有的基礎(chǔ)上去探索和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)持久的濃烈的閱讀興趣。鼓勵每個學(xué)生不拘泥于前人的體會，大膽讀出自己獨(dú)到的體會和感受。其次，要讓學(xué)生注重分享閱讀體驗(yàn)，如果說，減法是把書本讀薄，乘法就是把書本讀厚。教師引導(dǎo)學(xué)生與名著相約，與作家對話，與同學(xué)分享，大家的思想跨越時空，啟發(fā)碰撞，迸發(fā)出智慧的火花。

在精讀《阿長與＜山海經(jīng)＞》時，鼓勵學(xué)生編排課本劇《元旦福橘》《阿長買書》，學(xué)生通過想象創(chuàng)造，生動演示一個有“偉力”、懂孩子、有愛心的平凡而偉大的形象。閱讀《無?！窌r，根據(jù)文章生動的描寫，啟發(fā)學(xué)生畫無常面具，手工制作無常帽子，鼓勵學(xué)生分小組改編唱詞，然后戴上面具高帽表演說唱跳舞，把爽直有人情的可親可近無常展現(xiàn)出來，這種再創(chuàng)作既生動活潑，又加深了對文章主題的理解。還可以激起辯論《瑣記》的好太太壞太太、討論《父親的病》文末的深刻含義、做偵探尋找貓的犯罪證據(jù)、當(dāng)記者采訪作者和文章的主人公。

通過形式豐富的編排課本劇、畫畫、改編、說唱、辯論、討論、做偵探、當(dāng)記者等等教學(xué)方式，既激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想力和想象力，又培養(yǎng)了學(xué)生持久的閱讀興趣，愛上《朝花夕拾》，愛上魯迅。

4.除法 除法是一種態(tài)度。

教學(xué)過程中教師首先要除去自己權(quán)威的外衣，走下講壇，以一個孩子的眼光，去感受他們閱讀時產(chǎn)生的歡樂、疑惑和困擾，與學(xué)生平等對話，與學(xué)生一起探索、體驗(yàn)。

另外要除卻魯迅高不可及的神的光環(huán)，請先生走下神壇。在文學(xué)史上魯迅是著名文學(xué)家、偉大的思想家。然而在《朝花夕拾》，魯迅是溫和疲倦的長者，是溫柔寬厚的老師。教師過分嚴(yán)肅的講解分析，只會讓學(xué)生對魯迅及其作品敬而遠(yuǎn)之。因此，除去神的光環(huán)，有利于孩子們親近魯迅，感受魯迅作品的魅力，有利于培養(yǎng)熱愛經(jīng)典文學(xué)的讀寫熱情，更有利于繼承和發(fā)揚(yáng)魯迅“我以我血薦軒轅”的愛國主義精神。時代在召喚，當(dāng)代的青少年是未來的棟梁，他們需要經(jīng)典的文學(xué)詩意地培養(yǎng)社會主義核心價值觀。

三、教學(xué)效果

在《朝花夕拾》的名著導(dǎo)讀中，“加減乘除”教學(xué)攻堅(jiān)策略的有效運(yùn)用，使孩子們慢慢地從入門到漸入佳境，從接近魯迅到親近魯迅，從尊敬魯迅到熱愛魯迅。這本經(jīng)典作品為孩子們奠定了堅(jiān)實(shí)的文學(xué)底子。有的家長說：“通過幫孩子選購書本，查找打印資料，看孩子表演課本劇，與孩子共同閱讀，不知不覺自己也重新捧起了《朝花夕拾》。”這個收獲，讓人我始料不及，也算是一舉兩得。

意大利作家卡爾維諾說：“一部經(jīng)典作品是一本每次重讀都好像初讀那樣帶來發(fā)現(xiàn)的書。”閱讀沒有終點(diǎn)，閱讀永遠(yuǎn)在路上，在“加減乘除”的教學(xué)攻堅(jiān)策略下，學(xué)生詩意地浸潤在充滿魅力的《朝花夕拾》中，漸入佳境。

參考文獻(xiàn)：

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