擁抱核心素養(yǎng)，等于擁抱語文教學(xué)的春天
——小學(xué)生語文教師課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)偶感

◎鄭賢彬

當(dāng)今的小學(xué)語文教學(xué)，教師除傳授給學(xué)生的基礎(chǔ)知識外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，只有真正培養(yǎng)好學(xué)生的核心素養(yǎng)，才能達(dá)到立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師必須突破現(xiàn)代語文教學(xué)的約束，在教學(xué)的過程中積極地嘗試運(yùn)用新的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。只有這樣才能夠找到最適合現(xiàn)代學(xué)生的教學(xué)方法，教師才能夠真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、讀懂核心素養(yǎng)，理清核心內(nèi)涵

什么是核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)就是“培養(yǎng)什么樣的人”。為此，中國教育學(xué)會副會長、國家督學(xué)張緒培先生一語中的：“核心素養(yǎng)更直指教育的真實目的，那就是育人?！本拍炅x務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！澳鞘裁词恰罢Z文素養(yǎng)”呢？按北京大學(xué)教授溫儒敏的說法是，“語文素養(yǎng)”是指“中小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)?！?/p>

二、意識務(wù)必強(qiáng)化，觀念務(wù)必轉(zhuǎn)變

教師在教學(xué)實踐活動中要強(qiáng)化育人意識，教師的天職是教書育人。我對“教書育人”的理解是通過“教書來達(dá)到育人的目的?！?/p>

教學(xué)案例：教學(xué)課標(biāo)版第十一冊《桃花心木》時，我讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，提出問題，如：種樹人為什么澆水沒有規(guī)律，澆水的量也不一定，他是懶惰的人嗎？課堂學(xué)習(xí)再抓住重難點讓學(xué)生合作討論，種樹人這樣做有什么作用？作者寫這篇課文僅僅是在寫樹嗎？讓學(xué)生討論交流匯報。這就強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作探討的能力，最終達(dá)到育人的目的。

三、變革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法

根據(jù)新課標(biāo)的精神和我校學(xué)生的實際情況，我提出了“自主探究、讀中感悟，合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，重在通過課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、朗讀、思維、合作、實踐、討論交流等能力；培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、邊讀邊思考的習(xí)慣，提高學(xué)生的審美情趣等。我主要嘗試了以下做法：

1.激發(fā)興趣法 愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！庇阡粢苍f：“教師如果有本領(lǐng)把學(xué)習(xí)語文的興趣與求知欲激發(fā)出來，教學(xué)就成功了大半，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就有了良好的起點，就不以為苦，從中獲得樂趣?！庇纱丝梢?，語文教學(xué)活動只有激發(fā)了學(xué)生的興趣，才能讓學(xué)生愉快地接受知識，審美情趣才能得以提升。

在教學(xué)人教版第十一冊《日積月累7》“馬詩”時，我讓學(xué)生收集描寫動物的詩句；教學(xué)人教版第十二冊第2課《匆匆》時，我讓學(xué)生收集寫珍惜時間的詩句名言；教學(xué)人教版第九冊第6課《梅花魂》時，讓學(xué)生收集描寫梅花和抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的詩文等。在學(xué)生充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，上課時請學(xué)生誦讀、展示。這樣的作業(yè)預(yù)習(xí)既能培養(yǎng)學(xué)生收集、挑選資料的能力，又能拓展學(xué)生的文化視野，增加學(xué)生對優(yōu)秀文化的積累。

2.引導(dǎo)質(zhì)疑法 巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無意義的是問號……而生活的智慧大概就在于逢事就問個為什么?！?/p>

教學(xué)人教版第十二冊第2課《匆匆》時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句：“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”，讓學(xué)生帶著問題自主探究，自主學(xué)習(xí)課文。在品讀課文描寫有關(guān)描寫日子匆匆而過的佳句中去尋找答案，去感悟作者的無奈，去理解文章的主題。

3.激發(fā)想象法 人類的發(fā)展需要創(chuàng)新，而創(chuàng)新能力發(fā)掘則基于大膽的想象力。所以教學(xué)中要大力培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。如教學(xué)古詩《泊船瓜洲》時，當(dāng)學(xué)習(xí)詩句“春風(fēng)又綠江南岸時”，我讓學(xué)生展開想象，春風(fēng)的吹拂下，江南岸的“綠”是怎樣的一番景象？學(xué)生大膽想象，各抒己見：小草發(fā)新芽，青青一片；楊柳垂身姿，依依迷人；樹木蔥郁，山也綠了，水也綠了。

教學(xué)第十二冊第三單元作文《我的理想》時，讓學(xué)生插上想象的翅膀，大膽展望未來，說出自己的理想，暢談自己的創(chuàng)新做法，創(chuàng)越時空隧道，只要言之有理則好，不拘泥于一般做法，學(xué)生有的說要新時代的李時珍，發(fā)明神奇中藥，妙手回春，醫(yī)治癌癥等疾?。挥械恼f要做科學(xué)家，要像楊利偉叔叔一樣到月球去探索。在交流和習(xí)作中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。

四、聚焦素養(yǎng)核心，全面評價課堂

對學(xué)生的評價，應(yīng)包括對學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的總體評價和學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)狀況的評價。語文學(xué)習(xí)效果的總體評價，應(yīng)該有“學(xué)習(xí)知識”評價、“學(xué)習(xí)能力”評價和“學(xué)習(xí)品質(zhì)”評價?！皩W(xué)習(xí)知識”是指學(xué)生所掌握的語文基礎(chǔ)知識，包括字詞的認(rèn)寫與理解、句段的賞析與品悟和篇章的分析與概括等；“學(xué)習(xí)能力”是學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)而顯現(xiàn)出來的語文能力，包括聽說讀寫的能力、分析能力、理解能力、概括能力等；“學(xué)習(xí)品質(zhì)”是通過學(xué)習(xí)之后所產(chǎn)生的優(yōu)良的語文學(xué)習(xí)品質(zhì).傳統(tǒng)的對學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的評價只采用書面測試這一形式，這樣就只是完成“學(xué)習(xí)知識”的評價。所以評價方式也得改進(jìn)，比如增加一些“非語文”的評價。

幾分耕耘幾分收獲。通過實踐，學(xué)生積累了豐富的語言。掌握常用字和漢語常用書面詞匯，積累四字詞語、成語等詞匯；背誦一定的語段和優(yōu)秀的詩文，閱讀一定量的課外書籍，為良好形成語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

實踐表明，核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，它是學(xué)科的，又是非學(xué)科的，是存在式的，也是建構(gòu)性的。核心素養(yǎng)的提出，為語文教學(xué)指明了方向，教師應(yīng)該正確理解好核心素養(yǎng)，更新觀念、創(chuàng)新教法，科學(xué)全面地評價學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)組織并促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的情感，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效果，從而達(dá)到立德育人的核心目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄭毓信；關(guān)于“核心素養(yǎng)”的若干思考——“學(xué)科視角下的核心素與整合課程”系列之一［J］；學(xué)數(shù)學(xué)教師；2016年01期。

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［3］吳陳兵；知識就是力量——兼談人的核心素養(yǎng)教育［J］；教學(xué)研究；2016年03期。