◎羅鳳嬌

教師應(yīng)該盡可能的了解學(xué)生的想法和學(xué)習(xí)狀態(tài)，構(gòu)建豐富多樣的教學(xué)課堂活動，促進(jìn)學(xué)生更快更好的學(xué)習(xí)漢字書寫漢字。學(xué)習(xí)漢字的過程有很多的樂趣，教師應(yīng)該組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動交流和探討，充分利用多媒體等教學(xué)工具，在這個過程中教師不能忽視對漢字內(nèi)容和知識點(diǎn)的講解，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用是小學(xué)識字過程中的重中之重，我們應(yīng)該尊重每一個孩子的想法和看法，了解學(xué)生的心聲，讓學(xué)生盡可能多地認(rèn)識漢字，學(xué)會漢字的正確讀音和正確書寫。

一、小學(xué)低年級漢字教學(xué)過程中存在的問題

現(xiàn)階段，小學(xué)漢字教學(xué)變成了學(xué)生死記硬背漢字的過程，這大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這個過程中，教師不能利用圖片以及多媒體等教學(xué)工具豐富自己的課堂，更不愿意采用合作化的教學(xué)方法，豐富課堂活動和內(nèi)容，這就導(dǎo)致小學(xué)的語文課堂死氣沉沉，學(xué)生不愿意主動發(fā)言，學(xué)生缺少質(zhì)疑精神和創(chuàng)造力不敢于提出問題，也不能充分聯(lián)系自己的想象，將漢字與生活實(shí)際聯(lián)系起來，舉一反三的能力比較差。

1．學(xué)生對于漢字學(xué)習(xí)不夠重視不能充分理解漢字學(xué)習(xí)的重要意義

很多學(xué)生認(rèn)為漢字的學(xué)習(xí)單純是字音的認(rèn)讀字形的記憶，不能規(guī)范自己的書寫，更不能理解漢字背后的意義和使用方法。具體表現(xiàn)為學(xué)生不能活學(xué)活用，在閱讀過程中出現(xiàn)了學(xué)過的漢字不能快速有效地識別出來，不理解漢字的意思，在書寫的過程中總是模棱兩可，出現(xiàn)很多錯誤和問題。這大大降低了教學(xué)效率的有效提高。

2．漢字教學(xué)的效率較低，識字教學(xué)內(nèi)容簡單 漢字教學(xué)過程和方法很重要，我們往往遇到學(xué)生漢字學(xué)習(xí)效率比較低，教師在教學(xué)過程中也不注重教學(xué)方法和教學(xué)技巧的傳遞等問題。在這個過程中，教師不注重知識點(diǎn)的滲透，不能配合聲音，圖畫等輔助教學(xué)，這不符合小學(xué)生的心理接受習(xí)慣。很多漢字讀音相同但是寫法不同，教師應(yīng)該不能著重講解這些漢字的區(qū)別和聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)能力差，不懂得舉一反三的思考問題。學(xué)生寫字的時候，不注重規(guī)范書寫，寫字速度比較慢，不能嚴(yán)格要求自己。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生容易出現(xiàn)東張西望交頭接耳的問題，注意力不集中，這些問題都影響著學(xué)生漢字的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

二、為改善小學(xué)語文教學(xué)過程中面臨的問題，教師應(yīng)該采取的方法

1．培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，嚴(yán)格要求學(xué)生 注意學(xué)生的握筆方式顯得尤其重要，教師應(yīng)該規(guī)范學(xué)生的書寫和學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如讓學(xué)生在識字之前有效的開展預(yù)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)后有效地復(fù)習(xí)知識點(diǎn)，將自己磨棱兩可的漢字單獨(dú)列舉出來進(jìn)行記憶學(xué)習(xí)，這樣當(dāng)閱讀過程中出現(xiàn)了自己學(xué)過的漢字學(xué)生能夠輕而易舉的辨認(rèn)出來。同時教師應(yīng)該注意學(xué)生的行為習(xí)慣，規(guī)范的書寫不僅體現(xiàn)著學(xué)生的氣質(zhì)更凸顯著學(xué)生的品質(zhì)，在這個過程中教師要讓學(xué)生端正坐姿，認(rèn)真標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音并且書寫漢字，理解漢字的真正含義用法，只有腳踏實(shí)地的扎實(shí)前進(jìn)，學(xué)生才能更快更高效的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該充分重視學(xué)生的識字能力影集漢字的書寫規(guī)范程度。在這個過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣，在課堂上積極地與學(xué)生互動交流，構(gòu)建豐富多彩的教學(xué)模式。漢字的學(xué)習(xí)過程是循序漸進(jìn)的，教師應(yīng)該充分挖掘?qū)W生的潛能，夯實(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生掌握字音字形和字義，引導(dǎo)學(xué)生在語文識字課堂上更積極的發(fā)言。

2．注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)更多的技能方法 漢字的教學(xué)不是孤立存在的，在這個過程中教師應(yīng)該注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，規(guī)范學(xué)生的習(xí)慣和思考問題的方式方法，在此期間我們要考慮學(xué)生的感受和學(xué)生的接受能力，因?yàn)閷τ谛W(xué)生來說，生活經(jīng)歷閱歷相對比較有限，理解能力也很欠缺，如果教師在課堂上教學(xué)節(jié)奏過快那么很容易導(dǎo)致學(xué)生不能快速適應(yīng)教師的教學(xué)方法。因而教師應(yīng)該盡可能的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)會歸納整理自己學(xué)會的知識點(diǎn)并用流利的語言總結(jié)，這才是高效的小學(xué)語文課堂。教師應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主人不必每一個問題的答案，可以給學(xué)生思考問題的空間，讓學(xué)生獨(dú)立地去思考漢字是如何起源如何發(fā)展如何變形的，這能夠讓學(xué)生對漢字有自己獨(dú)立的認(rèn)識。在課堂上教師應(yīng)該讓學(xué)生自由的發(fā)言，敢于提出漢字學(xué)習(xí)過程中存在的困惑，這樣學(xué)生的漢字積累才會更加扎實(shí)。比如山這個字是個象形文字，它是人們總結(jié)大山的形狀，最后形成的文字，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解這些漢字的來龍去脈了解漢字形成發(fā)展的過程。教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生梳理漢字的區(qū)別和聯(lián)系，尋找漢字的共同點(diǎn)。讓學(xué)生成為課堂的主人能夠幫助教師及時的發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題。

3．構(gòu)建豐富多元的教學(xué)活動，讓語文課堂變得更加豐富多彩 低年級學(xué)生容易注意力被分散，在小學(xué)語文的識字教學(xué)過程中，教師應(yīng)該構(gòu)建豐富多元的教學(xué)活動，讓學(xué)生在互動交流中探究問題思考問題，需要扎實(shí)的基礎(chǔ)知識更需要學(xué)生一定的語言表達(dá)能力和理解能力?？梢宰寣W(xué)生小組合作探究記憶尾字音字形以及字意，派小組代表講解漢字之間的區(qū)別和聯(lián)系及注意事項(xiàng)。同時教師可以創(chuàng)設(shè)一些獎懲措施，對于表現(xiàn)好或者是進(jìn)步大的學(xué)生進(jìn)行小紅花兒的獎勵。漢字教學(xué)過程中應(yīng)該與生活實(shí)際聯(lián)系起來，教師可以把漢字寫在圖片上，通過相似的字形或者文圖并茂的生活情境加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因而漢字教學(xué)不是孤立的存在，而是應(yīng)該與生活實(shí)際密切聯(lián)系起來，只有在生活的大課堂中尋找漢字無窮的奧秘，才能更快更好地學(xué)習(xí)其中的知識點(diǎn)，畢竟?jié)h字的流傳是源遠(yuǎn)流長的，如果單純的死記硬背不僅會讓漢字的魅力大大折扣。這對于小學(xué)階段的學(xué)生來說是至關(guān)重要的，因?yàn)檫@是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的起點(diǎn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣和閱讀興趣，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要。教師應(yīng)該增加學(xué)生的識字量，讓學(xué)生樂于在閱讀中獲得新的知識和信息，這一方法能夠提高教學(xué)效率，讓學(xué)生的視野更開闊，對問題的探究更深入。增加學(xué)生的識字量能夠在無形之中提高學(xué)生的閱讀速度，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展來說至廣州和。

4．更新教育教學(xué)觀念，開展創(chuàng)新教學(xué) 小學(xué)低年級的識字教學(xué)不能僅僅局限于黑板上漢字的學(xué)習(xí)，而是要更新教學(xué)方法，在新時期背景下教育的改革如期而至，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段學(xué)生的要求和教育教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)該了解教育教學(xué)大綱的新標(biāo)準(zhǔn)和新要求，不斷完善教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。所謂學(xué)到老，活到老，教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)了解更多更有效的教學(xué)方法，讓語文課堂不在單調(diào)枯燥，教師在每堂課上課之前都應(yīng)該有自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，同時要根據(jù)學(xué)生的態(tài)度以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行輕微的調(diào)整，這樣有節(jié)奏得有條理的語文課堂才能引起學(xué)生更多的關(guān)注，學(xué)生的注意力才能不被分散。在此期間，教師應(yīng)該用愛心和耐心關(guān)注每一位學(xué)生，因?yàn)檫@是小學(xué)生行為習(xí)慣發(fā)展的重要時期，教師應(yīng)該用愛去鼓勵學(xué)生，教育學(xué)生掌握更有效的方法和技巧，同時教師應(yīng)該和學(xué)生積極的互動了解學(xué)生的心理狀態(tài)，這樣才能更好的因材施教，從而收獲更好的教學(xué)效果，聯(lián)系生活實(shí)際會收獲意想不到的效果。每一個學(xué)生都有自己的特點(diǎn)長處和缺陷。教師不能因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生而忽視相對內(nèi)向，成績相對較差記憶漢字比較慢的學(xué)生，尊重學(xué)生的差異并針對學(xué)生的差異開展不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法能夠促進(jìn)學(xué)生更快更好的吸收教師講解的知識點(diǎn)，也不至于讓學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理。

三、結(jié)束語

小學(xué)低年級語文的識字教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，在這個過程中，教師應(yīng)該給學(xué)生更多的空間思考問題，應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極的提出關(guān)于漢字字音字形的問題，只有多元的開展語文教學(xué)活動，讓學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)漢字知識學(xué)生才能充分集中注意力，在漢字知識的海洋里有更多的收獲和進(jìn)步，只有這樣每一位學(xué)生才登能在課堂上有所收獲。教師要根據(jù)學(xué)生不同的反應(yīng)和表現(xiàn)采取不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠更快更好地適應(yīng)教師的教學(xué)，這需要學(xué)生的配合和信任，更需要家長老師的共同努力。