◎黃劍平

在初中語文的學習中，教師可以采用情境教學的方式，給課堂注入更多的生機與活力，提高學生的參與熱情，促進學生在整個課堂學習過程中的積極性。初中語文教學要明確教學的目標和方向，在明確目標方向的基礎(chǔ)上，才能有針對性的設(shè)計具體的教學方案，將情境教學自然融入其中，讓情境教學在初中語文的教學中發(fā)揮非常基礎(chǔ)而重要的作用。

初中語文教學目標，一方面是教給學生基本的理論知識，另一方面，則是要求學生掌握一定的生活技能，這種能力的鍛煉和我們的生活是息息相關(guān)的，因此，借用教學情境進行課堂教學，就有了一定的必然性。所以，在接下來的內(nèi)容中，筆者將主要針對情境教學，如何在初中語文教學中開展的問題，發(fā)表自己的幾點看法。

一、巧妙設(shè)置初中語文教學的語言情境

語文是一門語言類的學科，其目的主要在于溝通交流思想和情感，所以，教師在情境教學的應(yīng)用中，特別要重視語言情境的構(gòu)造，用特定的語言烘托特殊的氛圍，用特定的語言去引導學生的思想和探究行為，去烘托整個學習過程中的氣氛。

如講授《桃花源記》一文時，筆者設(shè)計了這樣一段導語：“請同學們慢慢地閉上眼睛，全身放松，老師要帶你們?nèi)ヒ粋€神秘的地方……周圍好像白茫茫的一片，大家飄飄悠悠地漫游著，忽然飄來悅耳的泉水叮咚聲，眼前出現(xiàn)一條曲折迂回的小溪，溪水邊是青青的小草，賞心悅目。小溪的盡頭是一片繽紛落英的桃林，桃花爭奇斗艷，實在是美極了?！边@段導語與課文內(nèi)容密切相關(guān)，它把學生引入這一情境，既誘發(fā)了學生積極的情感體驗，又激發(fā)了他們的學習興趣，同時也為學生深刻領(lǐng)悟世外桃源的真正含義奠定了基礎(chǔ)。

筆者看過著名教育家魏書生上《＜論語＞十則》時的錄像，他設(shè)計了這樣的“語言”情境：“火之光、電之光能照亮世間的道路，思想之光能照亮人們的思想。誰是世界上最偉大的思想家呢？聯(lián)合國教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，例如牛頓、哥白尼……誰知道這十位思想家中誰排在第一位？”他讓學生們稍微議論一會兒，接著說：“他就是我們中國的孔夫子?！蔽簳倪@個情境導入，像磁鐵石一樣把學生分散的思維一下子聚攏過來，學生們感到很驚奇，議論紛紛。由此，學生學習《＜論語＞十則》的興趣也就更濃了。

二、組織學生通過表演的方式來進行語文學習情境的構(gòu)造

學生在表現(xiàn)能力方面具有一定的優(yōu)勢，初中階段的學生性格活潑外向，教師可以將這樣的學生充分的組織起來，讓他們在課文的學習中通過角色扮演等表演性質(zhì)的活動，提高他們的參與積極性，讓學生或表演，或觀看，都能夠從中獲得更多的體會。

筆者自身的教學實踐就可以很好地證明這一點。如，在教學《羚羊木雕》這一課文時，筆者并沒有急于將文章的主要內(nèi)容講解給學生，而是要求學生率先自主閱讀課文，然后以小組為單位將課文所描述的故事以表演的形式演出來。這一任務(wù)的布置很好地調(diào)動了學生的學習積極性，他們紛紛踴躍且主動地融入表演活動之中。等到再上課時，筆者則挑選了一個學生小組進行公開表演。在觀看表演的過程中，學生聚精會神、熱情而專注，并很好地揣摩到了“我”、爸爸、媽媽、奶奶、萬芳以及萬芳媽媽不同角色的鮮明人物特色。課堂氛圍融洽而和諧。這表明，該表演活動創(chuàng)設(shè)了一個很好的語文學習情境，有利于學生真正把握到這篇文章的主要內(nèi)涵。

三、根據(jù)課文的特點設(shè)置一些動手操作的學習情景，提高學生的參與度

語文學科學習涉及到的內(nèi)容非常廣泛，天文地理，人文，政治，經(jīng)濟等無所不包含，在學習的過程中，有些課文非常適合讓學生動手進行操作，例如，學到關(guān)于風箏的課文時，教師可以讓學生們對風箏有更多的了解，并且，在課上和課下給學生一定的時間，讓學生親手制作一個風箏。通過親手制作，學生們有了一種完全不同的體驗。所以這就讓學生們可以在這樣的體驗過程中加深對課文內(nèi)容的理解，讓學生對于課文的歷史背景，和深刻內(nèi)涵，有更加深刻的認識。

在講課的時候，講到文章的精彩之處，筆者就讓學生反復朗讀，要求能夠讀出形象，讀出畫面，讀出意境。有時，筆者要求學生動手操作，把文字變成畫面。如講授《核舟記》時，筆者問：“桃子核做的墜子有多大呀？”學生回答說：“長五分許，橫廣四分?！薄罢埻瑢W們用紙疊一個這樣大的東西?！贝蠹爷B出來了，像三分之一根粉筆那么長，高度還趕不上兩支扮筆的直徑。“請同學們在這上面畫上一個有八個窗戶的小船，五個神態(tài)各異的人，六件用具或器具，再寫上三十四個字。”同學們怎么畫也畫不下，但古代藝術(shù)家不是畫，而是刻，而且人物雕刻得形神畢備、惟妙惟肖，真可謂巧奪天工。同學們結(jié)合自己的動手實踐，自然為我國古代藝術(shù)家高超的技藝所折服。

四、借助音樂來渲染初中語文的學習情境

在初中語文的學習中，教師也可以通過音樂來創(chuàng)設(shè)情境，音樂本身可以有助于抒發(fā)人的情感與情感溝通，從而觸發(fā)人在某件事情上的看法和態(tài)度。因此，在學習過程中，用音樂作為背景來烘托情景，效果是非常顯著的。初中生正處于青春的叛逆期，更偏愛可感的事物，如此一來，教師不妨把音樂作為課堂教學的一種媒介。如，《秋天》這篇詩歌，在正式教學之前，教師可以先播放一首和秋天相關(guān)的音樂，用音樂的感染力促使學生沉浸于秋日的氛圍之中，之后再進行授課，一定可以取得事半功倍的理想教學效果。所以教師平時也要多注意收集一些音樂作品，在備課的時候，可以接觸多媒體課件的平臺，有效的將這些音樂作品穿插進去，一定會收獲比平時授課更好的效果。

總而言之，在初中語文的學習中，教師可以運用情境教學法去提高學生的學習熱情，讓學生在情境中，對課文的內(nèi)容有更加深切的體會，拉近學生與教材之間的距離，拉近學生與遙遠的歷史背景之間的距離，提高學生的思想深度和語文綜合素質(zhì)。