小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)思維的滲透思路

◎鄭建紅

數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)對于學(xué)生們來說，已經(jīng)是一項非常需要注意的內(nèi)容，在新課程標準改革當中，對于學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)也提出非常明確的要求，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，更加符合社會對于人才的要求，產(chǎn)生更加明顯的思維活躍能力和空間，從而讓學(xué)生們在面對問題的過程中，能夠熟練的運用自身的數(shù)學(xué)思維方法進行解決，這對于學(xué)生們來說是非常重要的一個先決條件，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，通常來講難度都非常低，那么這就要求學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，在這些簡單的內(nèi)容當中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維方法的部分，從而讓學(xué)生們得到有效提升。

一、如何在概念教學(xué)的過程中完成整體數(shù)學(xué)思維滲透

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，在整體的小學(xué)數(shù)學(xué)教材當中，有大量的數(shù)學(xué)概念，這些概念對于學(xué)生們來說有非常重要的教學(xué)效果，所以在開展教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注重通過這些基本的數(shù)學(xué)概念，引導(dǎo)學(xué)生們得到數(shù)學(xué)思維的滲透，很多教師在教學(xué)開展的過程中，都會利用傳統(tǒng)教學(xué)方式開展概念教學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，僅僅記住簡單的數(shù)學(xué)概念，但是卻沒有記住數(shù)學(xué)概念當中更為重要的數(shù)學(xué)思維，導(dǎo)致學(xué)生們無法將這些概念進行一個更加深入的理解，所以在開展教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該充分的注重這些分散在教材當中的數(shù)學(xué)概念，將其中的概念充分的挖掘，并滲透給學(xué)生們。教師在滲透的過程中應(yīng)該注意，數(shù)學(xué)思維作為一種抽象的數(shù)學(xué)相關(guān)內(nèi)容，在教學(xué)的過程中應(yīng)該在不經(jīng)意間滲透給學(xué)生們，讓思維在形成的過程中，充分展現(xiàn)出概念的形成過程中，并且讓學(xué)生們在這樣的思維形成過程中當中，看到最終的結(jié)論是如何得出，這樣才能夠?qū)?shù)學(xué)思維更加深入的滲透到學(xué)生們的整體數(shù)學(xué)知識體系當中［1］。通過這種叫教學(xué)方式，讓學(xué)生們了解到數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生能夠充分利用自己所學(xué)習(xí)到的線段概念，并讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會利用這種數(shù)學(xué)思維來解決問題，從而提升學(xué)生們的學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，在概念教學(xué)的過程中，完成整體數(shù)學(xué)思維的滲透［2］。

二、如何在探索數(shù)學(xué)規(guī)律的過程中完成整體數(shù)學(xué)思維滲透

在數(shù)學(xué)教學(xué)開展的過程中，數(shù)學(xué)一般會經(jīng)過幾個固定的過程中，并且在這個過程中，也是對數(shù)學(xué)規(guī)律的有效探索，這個過程中當中的活動過程中分別是對于數(shù)學(xué)的觀察，并進行數(shù)學(xué)實踐，之后通過實踐結(jié)果進行相應(yīng)的猜想，最后作出正確的證明，這個活動過程中能夠?qū)⑼评砟芰锨楹侠淼耐蒲莩鰜?，并且這也是一個完整的數(shù)學(xué)探索過程中，在這個過程中，通過教學(xué)策略的使用，可以讓學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維得到非常明顯的提升。教師在開展教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生們觀察不同數(shù)字之間所擁有的聯(lián)系，從而讓學(xué)生們能夠?qū)τ跀?shù)字的意義有一個更加深入的理解，其中巧填數(shù)的教學(xué)對于學(xué)生們來說就是一種非常有效的教學(xué)方法。教師可以出這樣一道巧填數(shù)：2、4、（）、8；4、8、（）、16。在這樣的數(shù)學(xué)題目當中，教師就可以利用數(shù)形結(jié)合的思維，來讓學(xué)生們進入到合理的點陣圖教學(xué)當中，從而讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中更加直觀的感受數(shù)學(xué)規(guī)律在數(shù)字當中的應(yīng)用，從而對于數(shù)形結(jié)合思維有一個更加深入的認識，并且在這個過程中，也會學(xué)會同類型問題的探索方法［3］。

三、數(shù)學(xué)思維需要學(xué)生們不停鞏固和練習(xí)

雖然說數(shù)學(xué)思維只是一種教學(xué)思維和方法，但是在開展教學(xué)的過程中，仍然需要學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，反復(fù)的進行練習(xí)，這種練習(xí)指的并不是傳統(tǒng)教學(xué)模式當中大量的習(xí)題訓(xùn)練，而是通過教師們的合理布置，讓學(xué)生們針對性的進行數(shù)學(xué)思維問題的訓(xùn)練，從而在回答問題的過程中，能夠利用到自身所掌握的數(shù)學(xué)思維，在這樣的練習(xí)之下，鞏固學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，并且教師應(yīng)該在布置習(xí)題的過程中，注意不能讓習(xí)題的難度過高，習(xí)題布置的最終目標僅僅是讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中能夠擁有一個數(shù)學(xué)思維鞏固效果［4］。

結(jié)語：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中，還有很多的數(shù)學(xué)思維可以進行滲透，數(shù)形結(jié)合思維只是較為簡單的一種，教師在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)該對于數(shù)學(xué)思維滲透一個充分重視，利用教學(xué)策略的實現(xiàn)，構(gòu)建一個更加高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維。