◎陳騰云

當前素質教育改革不斷深化的大背景之下，我們的高中物理教學要實現(xiàn)綜合的素質教育目標。其中一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習。高中物理教材直接提出了許多要探索研究的知識，探究性教學正日益成為中學課堂教學的重要方式，對改變廣大教師的日常教學行為和學生的學習方式起到了重要的作用。所以，實踐探究學習，讓學生獲得綜合素質提升，這是當前高中物理教學深化改革所遵循的正確方向。所以，在接下來內容中，筆者將主要圍繞探究式學習在高中物理教學中如何有效使用，展開自己的論述。

一、培養(yǎng)學生高中物理學習的整體思維

素質教育，系統(tǒng)化的教學理念，要讓學生參與學習，參與到物理學科知識的探索，整理中去。對于每一位高中學生來說，物理的學習相對抽象，而需要真正把這門學科知識掌握扎實，表現(xiàn)出優(yōu)異的學習成績，就需要學生在物理學的思維方式方面繼續(xù)加強。高中物理這門學科的思維方式傾向于更加抽象化的狀態(tài)，而通過探究的學習方式，學生真正去挖掘并總結這些知識同時鍛煉的就是他們的思維。在平時講課的時候，教師可以多運用探索引導的方式，讓學生整合物理學科的基礎知識和內容。復習時則要求對課堂內容進行梳理和消化，有些物理問題課堂上沒有及時理解的，課后與同學討論，向教師討教，或查閱資料?？傊锢淼膶W習重在分析思考，而不是簡單的機械記憶。課堂是物理學習的主陣地，是師生共同探究物理現(xiàn)象，尋找物理規(guī)律的活動過程。因此，首先要注意在教師的指導下探索物理現(xiàn)象，得出物理規(guī)律，積極參與物理概念和規(guī)律的建構過程，要準確地理解概念和規(guī)律，這樣收獲的不僅僅是一條規(guī)律，而是科學研究的思維。

其次要在規(guī)律的運用過程當中提高分析問題的能力，物理規(guī)律是在運用中不斷深化理解的，不可一味套用公式，要分析用什么規(guī)律，為什么要用這條規(guī)律，怎樣運用，有無限制條件及注意點。當然還要注意解題的規(guī)范，用準確的物理語言表達題意，提高用物理圖形表達題意的能力。

二、應用探究學習方式，激發(fā)學生的問題意識，促進學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)

探究的學習方式，首先需要學生帶著問題去進行探索研究，而問題的意識需要在教師的引導下才能逐漸豐富并強化。讓學生在平時帶著問題一事進行思考，帶著創(chuàng)新的想法進行問題的解決，這些都是必不可少的思維習慣的訓練。在探究的學習中，教師的問題設計要精致到位，又能夠滿足探究學習的要求。在這一過程中，學生會充分地調動其觀察、注意、記憶、想象、思維、動手操作等各個方面的能力，也就會使各方面的能力得到發(fā)展，從而使其創(chuàng)造力得到培養(yǎng)、提高。通過創(chuàng)設問題情境可以集中學生注意力，提高學習興趣；可以啟發(fā)思維、發(fā)展智力；可以反饋評價，調控教師的教學；也可以引導學生的思考方向，擴大思維廣度，提高思維層次，但更重要的在于可以讓學生學會如何提問、如何學習以及如何思考。

教育者的任務不單純是讓學生知道某個問題，記住某個結論，而是要創(chuàng)造條件讓學生去體驗某種事實、體驗某個問題、體驗某項過程、體驗某一結論。在課堂教學中恰當?shù)膯栴}情境能引發(fā)學生認知的沖突，并啟發(fā)學生積極思維。培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，使學生保持強烈的好奇心和求異精神，并將其引向創(chuàng)新。在高中新課程教學中，教師通過創(chuàng)設問題情境來引導、激發(fā)和培養(yǎng)學生的問題意識和問題解決能力，從而進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，教師的教學不應是簡單的“傳道、授業(yè)、解惑”，而應給學生創(chuàng)設追求創(chuàng)新、發(fā)展思維的時間和空間，創(chuàng)造一種開放的教學情境，對其心智產生刺激，形成認知上的沖突，從而促成學生創(chuàng)造性思維品質的形成。

三、探究式學習，在高中物理教學中應用的注意事項

探究式學習，在具體的實踐應用過程中，也需要注意一些問題，這樣才能真正把這種方法的效果時間出來。方法本身非常簡單，可是真正要在高中物理學科教學中發(fā)揮其獨特的作用，讓學生的綜合素質得以提升，還需要教師在現(xiàn)有基礎上進一步的引導。

首先要做到體現(xiàn)學生為主、教師為指導的原則，創(chuàng)設情境，激發(fā)探究。在探究學習中，學生是學習的主人，要給予充分的探究機會，尊重他們的不同見解，讓學生敢于探究。教師在引導學生探究時要精心設計物理情景，正確選題，難易適度，操作性強，便于探究。所選課題需要學生創(chuàng)造性地運用已學過的知識，采取多種方法才能解決。雖然整個探究過程以學生為主，但教師必須全程跟蹤，協(xié)調組員關系，對學生的不同實驗結果要及時給予指導，激發(fā)理性思維，查找原因，讓他們體會到物理學家在探索物理規(guī)律的過程中充滿的艱辛，道路的曲折。在課堂探究活動中，教師一定要把握好自主探究與課堂秩序的關系，把握好獨立思考與合作討論的關系，培養(yǎng)他們尊重科學、實事求是、嚴謹?shù)目茖W精神。

其次要轉變探究性學習的評價方式。評價要面向全體學生，從各個方面、多層次多角度去評價學生，鼓勵學生為主，通過發(fā)現(xiàn)學生身上所表現(xiàn)出的好的品質和行為，進行強化，并且用賞識的觀點給學生更多的積極暗示，促進他們在探究學習中，自信心的增強，勇氣的增強。在探究學習活動中，教室可以通過課堂提問，學習小組的自主評價和互相評價等方式來構建成熟的評價系統(tǒng)，用評價系統(tǒng)去影響學生的積極學習行為。評價系統(tǒng)的構建也需要不斷的在實踐中去檢驗，并且按照一定的時間去發(fā)現(xiàn)學生學習效果的影響，不斷優(yōu)化是指更加合理。

總之，在高中物理探究式學習活動的應用中，教師要深入領會素質教育的基本精神，讓學生能夠帶有極大的目的性，自主性地進行探究式的學習，從物理的學習中得到更多的成就感，獲得更多能力的提高。

參考文獻：

馬國珍.高中物理實施探究學習活動的實踐與探索［J］.物理教學探討.2010（12）.