◎王敏

興趣是學(xué)習(xí)的原動力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越濃，審美教育的效果就越好。著名華裔物理學(xué)家楊振寧曾說過：“一個人要出成果，原因之一就是要順乎自己的興趣，然后再結(jié)合社會的需要來發(fā)展自己的特長。有了興趣，‘苦’就不是苦而是樂了，到了這個境地，工作就容易出成果了?！倍L本恰恰以講故事為主要手段，能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，并且繪本故事將教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識、情感、能量等美的態(tài)勢語傳遞出來，讓學(xué)生體會到作者的價值觀、人生觀，體驗(yàn)美的本質(zhì)所在。

一、寓美于觀察

以圖言物是繪本有別于一般課外書的最突出的特征，繪本中一幅幅精彩紛呈、生動有趣的圖畫不僅蘊(yùn)含了人物場面、情節(jié)情感的變化，具有很強(qiáng)的動態(tài)感，當(dāng)然也極具故事性，其自身就是一種無聲的語言，向?qū)W生傳遞著有價值的無聲信息。因此，在開展繪本教學(xué)時，我們要特別注重引導(dǎo)孩子欣賞和觀察繪本上的圖畫以及細(xì)節(jié)。對于繪本的正文圖片，相信大家一定會去欣賞的，不過這里要講的是容易被大家忽略的封面、環(huán)襯、扉頁和封底。無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，如：《誰藏起來了》封面上有12個動物，兔子、獅子、犀?！孪雰?nèi)容當(dāng)中到底誰會藏起來呢？環(huán)襯是封面與書芯之間的一張紙，很多繪本的環(huán)襯上也畫有圖畫，它不僅起到裝飾的作用，而且與正文的故事息息相關(guān)，有時還會提升主題。如：《爺爺一定有辦法》環(huán)襯是那條神奇的毯子，上面布滿了閃爍的星星，就如爺爺無窮的智慧一般。扉頁就是環(huán)襯之后、書芯之前的一頁，上面寫著書名和作者的名字，還有一些相關(guān)的小圖片。它不僅是通向正文故事的一扇門，而且還告訴你誰是故事的主人公。如：《活了一萬次的貓》扉頁的虎斑貓與封面略有不同，仿佛在告訴著什么。有的繪本會把故事的結(jié)尾延續(xù)到封底上，為孩子們想象留下了空間，如：《失落的一角》抬頭期盼的一角。

二、寓美于想象

我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展孩子的想象?！崩L本的圖畫一般都是采用留白的表達(dá)方法，其情節(jié)不斷發(fā)展變化，有的地方能猜得到，有的地方卻出人意料，這時留給孩子們的是廣闊的想象空間和無限的想象余地。因此，在繪本教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，還要引領(lǐng)學(xué)生們在傾聽與欣賞中放飛想象，擦出思維的火花。如：《團(tuán)圓》的前三頁圖畫中只有一段文字：爸爸在外面蓋大房子。他每年只回家一次，那就是過年，今天媽媽和我起得都特別早，因?yàn)椤职只丶伊?。但畫面上媽媽在爸爸回來之前坐在梳妝鏡子前精心打扮的一幕以及爸爸回來時家中熱鬧的場面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了文字的局限；結(jié)合繪本《雪人》，可緊抓圣誕節(jié)這一契機(jī)，讓老師和孩子一起為小雪人尋找雪屋（拍照的形式），孩子們在圣誕節(jié)踏上了歡樂之旅，所見的美景都記錄在閃光燈中，快樂的審美情感得以溫馨體驗(yàn)。教師教學(xué)《爺爺變成了幽靈》一書時，在展示圖片的基礎(chǔ)上口述了整個故事情節(jié)，并且語調(diào)輕快活潑，節(jié)奏快慢適中，在情節(jié)需要的地方還配上了音效而且還注意與學(xué)生的互動。比如：講到“這時外面?zhèn)鱽砹撕艉舻娘L(fēng)聲”讓學(xué)生來配音效；講到幽靈來的時候讓學(xué)生想象聲音，并發(fā)出聲音，然后教師再來模仿。這些，都讓學(xué)生感受了美的魅力，接觸了美的規(guī)律。

三、寓美于表達(dá)

課堂上教師要調(diào)動學(xué)生的情感，激發(fā)他們的審美心理，培養(yǎng)感受美，發(fā)現(xiàn)美的能力，這需要讓學(xué)生在生活當(dāng)中去感受美、發(fā)現(xiàn)美。所以積極開發(fā)課外的美育資源既是擴(kuò)大了教學(xué)美育的范圍，又讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用美的能力。而且大多數(shù)繪本是以其富有內(nèi)涵的精美圖畫內(nèi)容給學(xué)生帶來視覺上的沖擊，吸引學(xué)生的眼球，很多繪本在表達(dá)上也有自身的特色，語言簡潔靈動，宛若一首首清新綺麗的小詩，如：《愛是一捧濃濃的蜂蜜》中“愛是那種溫馨的感覺，就像依偎在媽媽的懷中；愛像是有人撓你的肚子，疼得你大聲笑著……”這樣的語言有靈性、有溫度，值得積累，也是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)最好的典范；教學(xué)繪本《想吃蘋果的鼠小弟》時，教師可讓學(xué)生利用繪本中“要是……，那該多好啊”這句多次重復(fù)的句式來回答相關(guān)問題，并拓展延伸，讓學(xué)生充分體會語言特色，展現(xiàn)其獨(dú)有的語言魅力，使學(xué)生在表達(dá)的過程中形成良好的語感；教師教學(xué)《爺爺一定有辦法》一書時，讓同學(xué)們用手中的筆畫出爺爺會用一塊藍(lán)色的布給自己做個什么東西呢？這個設(shè)計(jì)體現(xiàn)了閱讀書的特質(zhì)，指向生活本身，關(guān)注學(xué)生的情感，關(guān)注學(xué)生對經(jīng)典精神和內(nèi)涵的吸收、內(nèi)化。畫圖這個看似簡單的環(huán)節(jié)卻可以檢測出孩子們在生活中是否注意觀察，是否了解親人的生活習(xí)慣，也引導(dǎo)孩子們學(xué)會感恩。教師把生活和課堂很好地結(jié)合在一起。

繪本給孩子們打開了一個心靈花園的奇妙世界。在這個世界里，老師牽著孩子的手，品味著其中的愉悅、悲傷、驚奇、厭惡、幽默……一起在閱讀中怡然漫步。孩子們欣賞繪畫藝術(shù)，品讀文字，接受人間最美好的精神洗禮，在這樣的過程中，學(xué)生的審美情趣也在潛移默化地得到了培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］李明.淺談對培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的認(rèn)識［J］.吉林教育.2017（24）