◎林銳利

一、目前數(shù)學復習課中存在的問題

1．對復習課的認識不夠深刻 復習的最終目的是使學生對本章所學知識有一個系統(tǒng)化、條理化的認識，將本章知識內化為學生的能力，在此基礎上能靈活地加以運用。而目前復習課很多教師是把章節(jié)復習題一一做一遍，很少關注學生對本章知識點的梳理，使復習課成為習題課。

2．注重知識是什么，忽視學生能力的培養(yǎng) 目前大多教師在章節(jié)復習時，針對一個知識點，設計一類習題，最后再過度到有難度的綜合性練習，最后的結果是：這種類型的習題課堂講了很多遍，學生練了很多遍，怎么一考試還是錯？這主要是我們在復習時，只給學生灌輸教師認為適合的，并沒有考慮學生對知識的掌握那些是已經(jīng)會的，那些是沒理解的。

3．復習課學生主動性沒有真正發(fā)揮 上復習課時，教師過多代替學生梳理知識，很少關注學生對本章知識是否有系統(tǒng)性。例題的分析及解決也沒有給學生時間去思考和分析，而是把學生引入自己的思路中，限制了學生間的交流與思維發(fā)展，最終的結果是學生對本章知識的了解一知半解，知識應用上，不會的仍不會做，碰到新的題目更沒有思路。

二、數(shù)學復習課課型的設計原則

針對目前存在的復習問題，我們在設計復習課流程時，應遵循以下幾個原則：

1．知識系統(tǒng)化原則 針對章節(jié)復習，教師應給學生充足的時間讓學生自己構建本章知識體系，在此基礎上，教師指導、幫學生完善自己的知識結構網(wǎng)絡，使學生形成一個清晰、系統(tǒng)、完整的知識網(wǎng)絡，讓學生學會整理，學會學習。

2．先練后教原則 根據(jù)目前復習課存在的問題，我們確定章節(jié)復習課中對知識掌握度的考察采取先練后教原則，以教學大綱和導學案教學模式為依據(jù)，遵循教師為主導、學生為主體，通過特定的習題來診斷學生對本章知識的掌握程度，在此基礎上，進行查漏補缺，能力提升。

三、復習課模式構建的內涵

1．明確目標 復習目標在教學中起著很關鍵的作用，基于此，我們在設計一節(jié)復習課時，要求準確的明確復習目標，教學時教師應緊扣復習目標設計教學任務，這樣才能起到應有的復習效果。

2．疏理知識 復習最主要的目的是讓學生對本章知識有一個系統(tǒng)化的了解。因此，梳理知識，形成知識體系是復習的關鍵。教師要指導學生學會整理，通過梳理知識體系，明確知識間的聯(lián)系。

3．診斷問題 復習課的目的是通過復習，幫助學生查漏補缺，明確學生問題是復習的首要任務，避免重復復習學生已學會的，對于學生不理解的、不會的仍然不會?；诖?，教師要精心設計一定的題目，利用習題考察學生，診斷學生問題。

4．拓展提高 復習的關鍵是使學生對知識活學活用，把知識內化為學生自身的能力。因此，根據(jù)本章知識，設計有特色的綜合題目，是考察學生復習效果的主要目的。

四、教學模式構建的流程及解說

1．導入復習，明確目標 以提問的方式讓學生回顧所學主要內容，教師PPT出示本章目錄，引起學生回憶，在此基礎上出示本節(jié)課的復習目標及重難點。

2．單元回顧，知識梳理 課前先讓學生自主完成知識框架梳理，課堂展示部分學生梳理的知識框架圖，在此基礎上，教師PPT出示具有代表性的知識結構網(wǎng)絡，學生通過對比，完善自己的知識框架圖，通過導學案自主學習部分，細化每個知識點，在此基礎上，學生以問答的形式口述基本知識點，組內同學對照自己的總結，查缺補漏，教師對重點的知識加以強調。

3．以題現(xiàn)知，診斷問題 這一環(huán)節(jié)主要是通過習題來診斷學生問題。要求教師在設計教學時，結合所要復習的內容，對章節(jié)復習題、學生周周清、校本作業(yè)等錯題進行分類、整合精編，把基本知識以習題的形式呈現(xiàn)，通過習題有目的的考察，診斷問題，在此基礎上，通過學生間的交流辯論，消除學生模糊的或錯誤的認識。學生在這一環(huán)節(jié)，要求在規(guī)定時間內，先獨立完成相應類型的習題，再小組內交流，互幫互助，解決個人問題，教師巡視、收集學生解決不了的共性問題，引導學生分析、尋求解決方案。

4．專題講解，深化提高 在鞏固基礎知識的基礎上，教師要根據(jù)本章內容及學生實際情況，可以適當?shù)耐卣辜由睿部梢枣溄又锌妓婕芭c本章有關的試題，總結規(guī)律，訓練思維。另外，選擇的題目要有綜合性、啟發(fā)性，并滲透數(shù)學解題技巧及數(shù)學思想方法，在此基礎上，再舉一反三，變式練習，達到活學活用。

5．歸納反思，作業(yè)布置 本環(huán)節(jié)，主要由學生來總結本節(jié)課的收獲，內容主要涉及以下幾個方面：1．整節(jié)課的感悟：對于本節(jié)所復習的內容，學生總結自己薄弱的知識是否得以鞏固；在解決問題時，是否領會題目的實質；在計算時是否做到細心等；對于某個知識點及應用時的困惑還有那些。2．解決問題時所用到的數(shù)學思想及解題技巧。3．學生的差異要求教師在作業(yè)布置上要體現(xiàn)分層，結合本班學生實際狀況，可以設置為基礎性作業(yè)和提高性作業(yè)，讓每位學生做力所能及的作業(yè)，鞏固自己所學。

總之，這種教學模式，以學生為主體，以題組為形式，以練習為主線，以“基本知識、基本技能、基本方法”為重點，題提高思維能力為目的，通過解決逐步加深的問題，達到復習基本知識及提高能力。