◎梁志清

多數(shù)學(xué)生對于歷史這門學(xué)科的印象不好，教師講的刻板無趣，教材內(nèi)容不生動，且學(xué)習(xí)起來，也僅僅只需要死記硬背即可。在這種印象之下，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，自然也就不會集中注意力，這會導(dǎo)致學(xué)生對知識理解不到位，也會導(dǎo)致課堂效率低下等。筆者在教學(xué)過程中，為了避免此種情況出現(xiàn)，常常借助歷史故事貫穿整個教學(xué)過程，教學(xué)實踐證明，教學(xué)效果非常可觀。

一、借助歷史故事調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

講故事作為一種教學(xué)形式，能夠快速激發(fā)學(xué)生的想象力，使得他們在頭腦中形成生動的歷史表象，這是他們獲得感性知識的基本途徑。因此，教師在教學(xué)中，可以選取與自己教學(xué)相關(guān)的歷史故事，并用這些歷史故事調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此，幫助他們更好地理解歷史知識。

比如，學(xué)習(xí)“古代世界的戰(zhàn)爭與征服”這一內(nèi)容時，教師可以在展開新課的時候，給學(xué)生講述“馬拉松”的故事。馬拉松作為一項重要的體育比賽，起源于希波戰(zhàn)爭。具體來講，便是在希波戰(zhàn)爭中，波斯大軍在馬拉松平原登陸，雅典軍隊占據(jù)了山坡，波斯軍扎營在山坡下的平地上。雅典軍隊約1萬人前往阻擊。他們采用兩翼埋伏，正面佯攻，最后三面包抄的戰(zhàn)術(shù)，創(chuàng)造了以少勝多，以弱勝強的光輝范例。雅典的快跑能手菲迪皮茨受命回雅典報捷。盡管菲迪皮茨已經(jīng)在戰(zhàn)爭中負傷，但是還是跑回雅典，并且告訴等待消息的雅典人“我們獲勝了”，說罷便倒地而亡。為了紀(jì)念馬拉松戰(zhàn)役和菲迪皮茨，1896年，在雅典舉行的第一屆現(xiàn)代奧林匹克運動會上，設(shè)立了馬拉松長跑項目。這便是馬拉松的來源。在講述故事的過程中，學(xué)生會對希波戰(zhàn)爭產(chǎn)生極大的好奇心，進而會全身心地投入到新課的學(xué)習(xí)中去。

在歷史教學(xué)中講故事，除了引起學(xué)生的興趣以外，還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但教師需要注意的是在教學(xué)過程中，應(yīng)努力將歷史故事的深層內(nèi)涵或主旨思想給學(xué)生呈現(xiàn)出來。

二、借助歷史故事幫助學(xué)生突破重難點知識

歷史知識往往是一些年代較為久遠，學(xué)生較為陌生的史實，鑒于此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)拉近知識與學(xué)生之間的距離。利用歷史故事進行教學(xué)，能以生動具體的形象、感人曲折的情節(jié)、個性鮮明的歷史人物來幫助學(xué)生擺脫對歷史想象的陌生感，拉近歷史知識與學(xué)生之間的距離，掌握教學(xué)要點，突破教學(xué)難點，領(lǐng)悟教學(xué)主旨。

如，講到“血腥的資本積累”這一節(jié)課的內(nèi)容時，學(xué)生對其中出現(xiàn)的較為專業(yè)的、像“三角貿(mào)易”、“日不落帝國”這一類的詞難免難以準(zhǔn)確理解，那么此時教師便可講一個類似的故事：三個國家在任何時期保持對外貿(mào)易原理的狀況，在這種貿(mào)易狀況下，甲國對乙國輸出，乙國又對丙國輸出，然后丙國又對甲國輸出，或者是依照相反順序輸出，或者其他順序輸出，而完成三角貿(mào)易的貿(mào)易關(guān)系，結(jié)果三國之間的貿(mào)易獲得抵銷或者平衡，這便是廣義上的三角貿(mào)易。一般情況下，通過舉例來講解這些較難懂的知識點，能有效加深學(xué)生的印象與理解，對學(xué)生掌握重難點知識有較大幫助。

再比如，學(xué)習(xí)“冷戰(zhàn)中的對峙”的這一內(nèi)容時，學(xué)生對“冷戰(zhàn)”這個概念可能了解的不甚透徹，此時教師可用學(xué)生之間偶爾的小打小鬧進行闡述：兩個同學(xué)，因為一些事情，關(guān)系忽然比較緊張，二人之間大的沖突沒有多少，但是互相會用冷言冷語進行互相攻擊。這便是字面意義上的冷戰(zhàn)，放到兩個國家來說，便是因為一些國家利益上的事情，兩個國家開始冷戰(zhàn)，大規(guī)模的武力沖突沒有，但是小規(guī)模的戰(zhàn)爭不斷，這使得二戰(zhàn)結(jié)束之后的世界以一種不尋常的姿態(tài)保持著平衡。學(xué)生通過這個故事，便可準(zhǔn)確理解“冷戰(zhàn)”以及其產(chǎn)生的國際影響。

重難點知識，學(xué)生往往難以快速準(zhǔn)確的了解，因此教師用歷史故事講解重點內(nèi)容時，應(yīng)注意所選歷史故事要與重點內(nèi)容相關(guān)，讓學(xué)生通過歷史故事便能準(zhǔn)確理解本節(jié)課的重難點內(nèi)容。

三、借助歷史故事培養(yǎng)學(xué)生正確的情感價值觀

歷史教科書上記載的關(guān)于古時候的英雄人物的事跡很多，那么教師在教學(xué)過程中，便可以以歷史上著名的愛國或者勵志人物為例，幫助學(xué)生樹立其正確的價值觀。

比如，講到“鴉片戰(zhàn)爭”這一內(nèi)容時，教師便可以給學(xué)生講述關(guān)于“林則徐”的愛國故事：由于鴉片來勢洶洶，多數(shù)國人禁不住誘惑，吸食鴉片，導(dǎo)致國力漸衰，兵與將士也逐漸無力作戰(zhàn)?；诖朔N情況，林則徐毅然決然在虎門銷毀鴉片。如此壯舉，不僅打擊了西方勢力，還在一定程度上振奮了人心。教師在講課的過程中，可以給學(xué)生播放關(guān)于林則徐的紀(jì)錄片，讓學(xué)生在了解歷史事實的基礎(chǔ)上，更好地了解近代中國的愛國人士是如何捍衛(wèi)祖國尊嚴(yán)，以此，激發(fā)他們的愛國熱情，進而樹立起報效祖國之心。

除此之外，歷史上愛國的人士也有很多，像古代的岳飛、文天祥，近代的鄧世昌、譚嗣同等等，這些人物都不去屈從于強大的敵對勢力，敢于付出自己的生命去作斗爭，這些都可以鼓舞學(xué)生的志氣，鼓勵他們學(xué)更多的文化知識，為報效祖國打好基礎(chǔ)。

另外，通過相關(guān)人物的歷史故事，培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、不畏艱險的優(yōu)良作風(fēng)。古往今來值得我們學(xué)習(xí)的楷模非常多，如學(xué)習(xí)“中國工農(nóng)紅軍長征”時，教師便可以給學(xué)生講述一些在長征途中，爬雪山、過草地等的故事，還有類似《一袋干糧》《戰(zhàn)地女杰：賀子珍的身體里嵌入17塊彈片》《豐碑》等人物故事，這些故事里面的小戰(zhàn)士、賀子珍、老紅軍等等都是為了偉大的革命事業(yè)奉獻了自己，那么教師在教學(xué)中，也可以傳遞給學(xué)生這些不畏艱險、為國奉獻的精神。

歷史故事在教學(xué)中的作用還有許多，歷史教師應(yīng)善用歷史故事進行課堂導(dǎo)入以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)中，可以利用歷史故事有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，還應(yīng)借助歷史故事幫助學(xué)生突破重難點知識。總而言之，相信只要教師善用歷史故事，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性會得到很大提高，教師也會收到良好的教學(xué)效果。