◎王文杰

引言：核心素養(yǎng)是近幾年來(lái)教育領(lǐng)域中的一個(gè)新詞匯，教師不再遵循傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，而是開(kāi)始逐漸重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，除了知識(shí)以外，還注重能力、情感等方面的培養(yǎng)。工作在一線的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師要深刻理解新課標(biāo)，認(rèn)真鉆研新教材，結(jié)合自己以及學(xué)生的實(shí)際情況，在實(shí)踐教學(xué)中探索培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效方法，促進(jìn)教學(xué)有效性的全面提高。

一、以學(xué)生為教學(xué)主體，更加關(guān)注培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)該是教師和學(xué)生這二者之間的雙邊互動(dòng)過(guò)程，這不僅是知識(shí)傳授的過(guò)程，更是情感溝通表達(dá)的過(guò)程，而且新課程改革確立了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，所以教學(xué)更要注重建立良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，營(yíng)造活躍愉悅的教學(xué)氛圍。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要注意尊重和關(guān)愛(ài)學(xué)生，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活上的實(shí)際困難，建立亦師亦友的關(guān)系，對(duì)所有學(xué)生還應(yīng)該做到平等對(duì)待，不能對(duì)學(xué)習(xí)落后的學(xué)生就漠不關(guān)心，恰恰相反，他們更需要教師的關(guān)心和指導(dǎo)。教師要始終做到以學(xué)生為教學(xué)主體，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿著求知欲，進(jìn)而從數(shù)學(xué)角度去發(fā)現(xiàn)生活中的美，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要的價(jià)值，這樣他們就會(huì)在不知不覺(jué)中走入了教學(xué)內(nèi)容中［1］。例如在教學(xué)北師大版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)“簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形”內(nèi)容時(shí)，對(duì)于等腰三角形知識(shí)的學(xué)習(xí)，就可以組織學(xué)生開(kāi)展折紙活動(dòng)，為學(xué)生提供三角形紙片，讓他們折一折，看一看，按照頂角的平分線折疊，觀察折痕兩旁的部分能否重合，這樣學(xué)生們就會(huì)積極的動(dòng)手參與其中，了解到等腰三角形就是軸對(duì)稱圖形，頂角的平分線所在的直線為對(duì)稱軸，有的學(xué)生還聯(lián)想到了生活的屋頂形狀，電線桿兩側(cè)的鋼繩等等，整個(gè)教學(xué)氛圍非常活躍融洽，取得很好的教學(xué)效果。

二、體驗(yàn)知識(shí)生成過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

學(xué)生是教學(xué)中的主體，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)出有助于學(xué)生參與認(rèn)知的教學(xué)活動(dòng)，可以把那些概念、方法的探索過(guò)程，或者定理結(jié)論的推導(dǎo)過(guò)程突顯出來(lái)，讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)探究，體驗(yàn)知識(shí)生成的過(guò)程，這樣可以有效鍛煉數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。新版教材的編寫(xiě)很注重對(duì)知識(shí)引入和生成方面的研究，這對(duì)活躍學(xué)生的思維很有幫助，但很多教師在教學(xué)中害怕耗費(fèi)更多的課堂時(shí)間，都是直接進(jìn)行知識(shí)的灌輸，這樣是錯(cuò)誤的，必須要讓學(xué)生真正的去思考、去操作、去交流，去總結(jié)，這樣學(xué)生才能受到更多的教育［2］。例如在教學(xué)“相交線與平行線”內(nèi)容時(shí)，就可以讓學(xué)生動(dòng)手去探索直線平行的條件，比如三根木條相交成為∠1，∠2，固定木條b和c，轉(zhuǎn)動(dòng)木條a并觀察，這樣學(xué)生就去主動(dòng)的操作和思考，發(fā)現(xiàn)∠1和∠2只要不相等，則b和c這兩根木條就不會(huì)平行，最終得出了“同位角相等，兩直線平行”的結(jié)論，探究思維能力得到了培養(yǎng)。

三、“學(xué)”與“用”相結(jié)合，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)這門學(xué)科有著很強(qiáng)的應(yīng)用性特征，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，所以在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，還要注重做到“學(xué)”與“用”相結(jié)合，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。比如生活中我們會(huì)看到彩票投注站，很多人都幻想著一夜暴富，甚至是為此會(huì)去算命、想要托夢(mèng)等等，此時(shí)初中生就可以借助數(shù)學(xué)的概率知識(shí)對(duì)他們進(jìn)行分析和講解，使其認(rèn)識(shí)到彩票中獎(jiǎng)是一個(gè)概率事件，應(yīng)該正確的對(duì)待這個(gè)事情。在這樣的一個(gè)很普通的生活案例中，就運(yùn)用到了初中數(shù)學(xué)中的“統(tǒng)計(jì)與概率”這部分知識(shí)，學(xué)生可以將其運(yùn)用到生活中去，這是對(duì)知識(shí)進(jìn)行印證的過(guò)程中，學(xué)生形成了數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，指導(dǎo)其更好的面對(duì)生活。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神

情感因素也應(yīng)該是初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中需要注意的方面，教師可以創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生實(shí)際非常貼近的教學(xué)情境，讓他們?cè)谶@樣的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)情感上也會(huì)受到熏陶，有助于人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都是有著深遠(yuǎn)影響的［3］。例如在教學(xué)“位置與坐標(biāo)”這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生能夠通過(guò)方向和距離準(zhǔn)確地描述位置，可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)這樣的情境：“2008年5月12日發(fā)生了汶川大地震，需要派出直升機(jī)救援深山中的群眾，那么飛機(jī)駕駛員該如何才能準(zhǔn)確找到深山受困群眾的位置呢？”在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了知識(shí)，也對(duì)抗震救災(zāi)的精神深受觸動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)：總之，核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，但這項(xiàng)工作任重而道遠(yuǎn)，在需要廣大教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，深化教學(xué)改革。