◎程秀華

在當(dāng)前的高中化學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，通過有效互動(dòng)能夠提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率已經(jīng)是教師們公認(rèn)的一種教學(xué)手段，但是在實(shí)際開展的過程中，卻依然存在諸多的問題沒有得到解決，在不斷的教學(xué)發(fā)展背景之下，這些問題雖然已經(jīng)得到一定的改善，但是教師們?cè)陂_展教學(xué)的過程中還是會(huì)碰到一定的阻礙，在這樣的背景下，就需要教師們通過不斷的教學(xué)實(shí)踐，爭(zhēng)取能夠?qū)⒆顬橛行У慕虒W(xué)流程探索出來，從而讓學(xué)生們獲得更加高效的教學(xué)質(zhì)量。

一、通過學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)讓互動(dòng)內(nèi)容得到有效提升

首先來看一個(gè)教學(xué)實(shí)例：

在教學(xué)《看到了羥基你想到什么》這一課時(shí)，老師為了促進(jìn)學(xué)生努力思考攢與競(jìng)爭(zhēng)互動(dòng)，按每組開展獎(jiǎng)勵(lì)制度，將全班分為若干組，每組討論回答問題，回答的正確的就獎(jiǎng)勵(lì)棒棒糖。

師問：同學(xué)你想到了哪些物質(zhì)中有羥基呀？

組1：醇、酚、羧酸中有。

組1：萄萄糖中有。

組2：乙二醇、丙三醇中有。

組3：水、碳酸中有。

組4：氯酸中有。

組4：雙氧水中有。

組1：纖：素、蛋白質(zhì)中有。

通過回答，第一組的同學(xué)可以得到6個(gè)棒棒糖，非常高興，第四組和第三組次之，顯得非常不服氣，很想在下一個(gè)問題扳回來。

師問：同學(xué)們很棒，所有的答案就介紹了烴基的存在，那一組的同學(xué)能給它歸歸類呢？

組4：烴基可分為有機(jī)物中的烴基和無機(jī)物中的烴基。

組2：我們可以按烴基的個(gè)數(shù)分類，分為一個(gè)烴基的物質(zhì)、兩個(gè)烴基的物質(zhì)．．．．．．

這一輪中第四組和第二組分別得到了獎(jiǎng)勵(lì)，尤其第二組非常高興，終于得到了獎(jiǎng)勵(lì)。

像這種輕松的教學(xué)情境老師可以一直做下去，對(duì)于與烴基相關(guān)的知識(shí)都可以羅列出相應(yīng)的問題以問答獎(jiǎng)勵(lì)的方式增強(qiáng)學(xué)生的思考與互動(dòng)，有效的提升教學(xué)效果。

在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生們從教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)更加豐富的交流話題，并且在進(jìn)行交流的過程中，也可以讓學(xué)生們擁有一個(gè)更加明顯的情感體驗(yàn)，學(xué)生們?cè)谶@樣的教學(xué)當(dāng)中，可以獲得一個(gè)更加明顯的學(xué)習(xí)思路提升，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容擁有一個(gè)更加廣闊的思考空間，并且在互動(dòng)的過程中學(xué)生們互相之間也會(huì)產(chǎn)生非常明顯的互相影響。在課堂教學(xué)開展的過程中，教師為了能夠更加輕松的進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐開展以及創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，需要準(zhǔn)備充足的材料，在進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)的過程中，讓環(huán)境以更加豐富的狀態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生們的面前，并且教師還應(yīng)該讓學(xué)生們發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，通過自身的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行信息資料的主動(dòng)收集，在這個(gè)過程中讓每一個(gè)學(xué)生都變成一個(gè)小的信息來源，最終形成一個(gè)大型的信息來源網(wǎng)，讓學(xué)生們擁有更加豐富的信息環(huán)境，有效刺激學(xué)生們的信息感官，并進(jìn)行更加輕松的互動(dòng)，讓學(xué)生們得到更加全面的提升［1］。

二、結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，進(jìn)行高中化學(xué)的新型互動(dòng)觀念

在當(dāng)前的高中化學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在過去的互動(dòng)觀念當(dāng)中，也會(huì)由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中受到一定的限制，教師也會(huì)在教學(xué)的過程中，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)觀念的束縛放不開手腳，所以在當(dāng)前的高中化學(xué)互動(dòng)教學(xué)當(dāng)中，教師首先應(yīng)該按照新課程標(biāo)準(zhǔn)改革當(dāng)中的要求，充分的按照生本理念開展教學(xué)，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中能夠獲得更加全面的發(fā)展，從而樹立教學(xué)核心觀念，將學(xué)生們的全面發(fā)展當(dāng)做最為主要的教學(xué)任務(wù)開展教學(xué)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革當(dāng)中，對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)提出這樣的要求：要求高中化學(xué)在教學(xué)的過程中，能夠讓學(xué)生們感受到是在進(jìn)行相應(yīng)的科學(xué)學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)習(xí)的特點(diǎn)得到一定的尊重。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景當(dāng)中，高中化學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該能夠讓學(xué)生們更加自主的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，并讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)開展互動(dòng)探究，從而提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生們自身的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神都能夠得到相應(yīng)的有效增長(zhǎng)。

三、通過梯度問題情境的創(chuàng)設(shè)提升交互空間

在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師應(yīng)該對(duì)于自身的教學(xué)策略進(jìn)行明顯的轉(zhuǎn)變，從而讓學(xué)生們?cè)诨卮饐栴}的過程中能夠漸漸和教師之間建立一個(gè)有效的溝通環(huán)境，在開展教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，從而讓學(xué)生們充分的融入到高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，擁有一個(gè)更加明顯的問題情境創(chuàng)設(shè)意義，從而有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們產(chǎn)生更加濃厚的探究欲望，對(duì)于高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生一定的探索興趣，帶著問題進(jìn)入到高中化學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。并且在這樣問題創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，師生之間以及生生之間也會(huì)擁有更加明顯的交互空間提升［2］。

綜上所述，在當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該在開展課堂教學(xué)的過程中，對(duì)于互動(dòng)擁有一個(gè)更加明顯的提升，從而有效提升課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生們?cè)谔骄康倪^程中更加主動(dòng)，從而讓學(xué)生們能夠感受到知識(shí)的形成，給學(xué)生們帶來更加快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分提高學(xué)生們的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生們更加適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)。