◎黃昕

“牛！”“厲害了！”“666”……語文課課上，全班學(xué)生用著現(xiàn)行的流行語贊嘆不斷，接著，掌聲響起，哇！這節(jié)課發(fā)生了什么事??？這么大的贊賞是要給誰呀？且看我慢慢說來。

我們校的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，大多數(shù)來自外來務(wù)工家庭，學(xué)習(xí)習(xí)慣很是不好。如今，到了高二下學(xué)期，我教的10班，大部分學(xué)生依然懶散，作業(yè)選擇性完成，更別提在課余時(shí)間鞏固舊知，預(yù)習(xí)新知了。于是，每到上新課，老師進(jìn)度提不起來，更有甚者，講過的知識(shí)點(diǎn)再提問，很多學(xué)生大腦一片空白，“不會(huì)”“不知道”“沉默”……如此惡性循壞，一到考試，不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)堆積，學(xué)生臨時(shí)抱佛腳，難免無法擺脫成績(jī)不好的現(xiàn)狀。

這樣的現(xiàn)狀，我很是頭疼，苦口婆心、干癟癟地講道理，學(xué)生聽著頻頻點(diǎn)頭，下課依舊我行我素；小測(cè)強(qiáng)壓，壓學(xué)生一下，學(xué)生被逼學(xué)一下，自覺學(xué)習(xí)能力養(yǎng)不成；提醒家長(zhǎng)督促，高中學(xué)生多數(shù)住宿，家長(zhǎng)長(zhǎng)期忙于工作，也幫不上忙。教育不“走心”，孩子不“用心”，該怎么辦呢？

這不，類似的情況又出現(xiàn)了。兩天前，上《過大孤山小孤山》這篇課文，講到“巉”字時(shí)，有意停頓了一下，學(xué)生大呼：“老師，這個(gè)字好難寫，它讀什么??？”

“這個(gè)字學(xué)過，你們不記得了嗎？”

“有學(xué)過嗎？不記得了?！?/p>

聽聞學(xué)生這句話，我有些失落，前幾天才讓學(xué)生在背默課文中，鞏固了這個(gè)字，還交代了他們，這個(gè)字的讀音和寫法。沒想到，他們又忘記了。無可奈何之下，我又特意在黑板上，一筆一劃，寫了一個(gè)特大號(hào)的“巉”字，在旁邊注明了讀音，還讓學(xué)生在書本上又嘗試著寫一遍。待學(xué)生都寫完后，我不忘再次苦口婆心地提醒到：“這個(gè)字很難寫，前兩天我們才在背默課文《蜀道難》中提到，你看，你們又忘記了，所以，知識(shí)是需要鞏固的，今天我們?cè)賹懸槐?，都?huì)寫了嗎？下次想要會(huì)寫，回去要記得及時(shí)鞏固?！?/p>

“好，記住了！”學(xué)生異口同聲道，但這口吻依然像聽?wèi)T了道理似的，回答得很應(yīng)付。

過了兩天，我像往常一樣走進(jìn)10班上語文課，但是，卻沒有像往常一樣喊著“上課”，而是喊道：“祎樂，到黑板這邊來。”祎樂，是10班學(xué)習(xí)成績(jī)中上的學(xué)生，猛然一聽我進(jìn)門就叫他上黑板，仿佛二丈和尚摸不著頭腦似的，“傻訥訥”地到黑板邊來，等著我的下一步指令。

“你拿一支粉筆，在黑板上寫一個(gè)‘巉’字?！?/p>

“哪個(gè)‘巉’？”

“前兩天《過大孤山小孤山》，讓你們回去及時(shí)復(fù)習(xí)的‘巉’字?！?/p>

“……”

此時(shí)的祎樂，在黑板上寫了一個(gè)“山”字旁，然后，拿著粉筆，劃了兩筆，擦去一筆，如此反反復(fù)復(fù)……

此時(shí)的我，心里“竊喜”，有了！要的就是你不會(huì)，要不然等等我怎么有效地給你們上一課。接著，我巡視著整個(gè)10班，有的同學(xué)翻書了，有的同學(xué)還在看著祎樂的“笑話”，洋洋自得。這時(shí)，我的視線停留在了把“巉”字看完，并且寫過一遍的志宇身上，心想：“我現(xiàn)在把這個(gè)孩子叫上去，肯定寫得出來，就好給10班‘一擊’?！?/p>

“祎樂，看你用盡了全身氣力，估計(jì)是寫不下來了，你先下去吧。志宇，來你上來，把‘巉’字在黑板上寫一遍?！?/p>

志宇自信滿滿地走上臺(tái)去，幾秒過后，就在黑板上，寫下了一個(gè)“巉”字。

“同學(xué)們，你們仔細(xì)看看這個(gè)字寫得對(duì)不對(duì)？”

“完全正確?！?/p>

“滿分?！?/p>

“其實(shí)一開始我就發(fā)現(xiàn)祎樂不會(huì)了，但我還是把他請(qǐng)上來了……”

“老師，你是故意讓祎樂出丑的?！?/p>

“老師沒想讓祎樂出丑，我是想通過寫‘巉’字告訴你們一個(gè)道理……”

“什么道理？”

“不要著急，我兩天前在上《過大孤山小孤山》的時(shí)候，就告訴你們要鞏固‘巉’字，我知道你們每次說好，知道了，都是應(yīng)付我，今天，我在沒有任何準(zhǔn)備的情況下叫了祎樂，你們看，祎樂就寫不出來，只能在臺(tái)上干著急，而志宇呢，雖然之前也不一定會(huì)，但是他翻過書，準(zhǔn)備了一下，上了臺(tái)，就很自然、自信地寫出了這個(gè)字，所以，老師今天不是想表?yè)P(yáng)誰，批評(píng)誰，而是想通過這件事，告訴你們，機(jī)會(huì)永遠(yuǎn)是給有準(zhǔn)備的人的，你們?nèi)绻刻煺n后都去復(fù)習(xí)鞏固，任何機(jī)會(huì)，任何考試，你們都可以自信滿滿地迎接它，挑戰(zhàn)它，甚至戰(zhàn)勝它，而沒有準(zhǔn)備，只能經(jīng)歷一次又一次的失敗，你們說是不是？”

“牛！”

“厲害了！”

“老師666！”

……

掌聲響起來，看來，同樣是講道理，但是，這次說教“走心”了，他們聽進(jìn)去了，并且用掌聲給予了回應(yīng)。

教育是一個(gè)漫長(zhǎng)且緩慢的過程，別說這個(gè)年齡段的孩子，有時(shí)，就是我們也聽不進(jìn)去“長(zhǎng)篇大論”，而如何將枯燥“長(zhǎng)篇大論”化為“有心”的語言，內(nèi)化到學(xué)生心里去，我想，這才是作為教師的我們需要思考的問題?！皺C(jī)不可失，失不再來”是一個(gè)很小的教學(xué)案例，卻在今后的教育路上，提醒著我，無盡地說，用盡地罰，不如“走心”一次。從孩子中來，到孩子中去，孩子收獲的是知識(shí)，更是經(jīng)驗(yàn)。