郭　華，高　潔，葉艷芳

(鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州　451460)

一、高職院校教師教學(xué)壓力現(xiàn)狀

高職院校教師教學(xué)工作任務(wù)重。以某職業(yè)學(xué)院為例，教師周學(xué)時平均在12學(xué)時以上。此外，由于專任教師規(guī)模與專業(yè)發(fā)展不匹配，有的教師身兼幾門課，有的教師需要承擔(dān)和自身專業(yè)有一定差距的新課。有的專業(yè)教師授課時數(shù)有限，不能完成額定教學(xué)工作量，必須通過其他辦法彌補從而完成教學(xué)工作量，這也是一種教學(xué)壓力。

在提高教學(xué)質(zhì)量方面，教師也有很大壓力。學(xué)校對教師的教學(xué)質(zhì)量提出了要求，但對提高教師教學(xué)能力的幫扶措施不完善，特別是對青年教師的培養(yǎng)不系統(tǒng)，教師成長的速度慢。職業(yè)院校很多專業(yè)舉辦職業(yè)技能大賽，指導(dǎo)教師要利用課余時間輔導(dǎo)學(xué)生參賽，導(dǎo)致授課精力不足。此外，很多高職院校搬到距家很遠的新校區(qū)，產(chǎn)生很多額外的時間消耗，導(dǎo)致備課時間緊張，教學(xué)效果受到影響。

二、高職院校教師科研壓力現(xiàn)狀

對河南省部分高職院校進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前教師科研壓力主要體現(xiàn)在以下幾方面。

第一，除了對論文數(shù)量有要求，還對論文的質(zhì)量有要求，這體現(xiàn)在所發(fā)刊物的級別上，難度更大的是高質(zhì)量論文的發(fā)表。

以河南省某示范高職院校2014—2016年論文發(fā)表數(shù)量為例，見表1。

表1　河南省某示范高職院校2014—2016年論文發(fā)表數(shù)量

由表1可見，橫向比較，高質(zhì)量論文數(shù)量明顯少；縱向比較，一般期刊論文數(shù)量呈增加趨勢，而高質(zhì)量論文并沒有呈現(xiàn)增加趨勢。

擔(dān)任兼職班主任的專業(yè)教師通常比較年輕，無論在工作上還是在生活上都富有激情，也樂于與學(xué)生一起活動，而且組織的活動通常比較接近年輕人的喜好，便于學(xué)生參加、融入，有助于師生溝通。同時也能在活動中通過言行起到模范帶頭作用。

第二，申報高級別課題難度大，結(jié)項也有不小難度。申報成功比較多的是院級、廳級課題，申報成功比較少的是省部級、國家級課題。另外，保證結(jié)項的一些軟硬件跟不上，導(dǎo)致有些課題不能結(jié)項而撤銷。

第三，著作(含教材)出版渠道受限，高級別著作(含教材)參與難度大。教師編寫著作(含教材)，沒有合適的信息來源渠道。尤其是中青年教師、低職稱教師參與編寫著作(含教材)的機會不多。省級、國家級規(guī)劃教材由于對教師的要求較高，高職院校教師能夠參與編寫的人數(shù)較少。

第四，教學(xué)任務(wù)重，科研時間緊張。高職院校教師的教學(xué)任務(wù)較重，教師開展科研的時間緊張，科研精力不足，在科研方面力不從心。

第五，不同年齡、不同職稱的教師科研壓力程度不同。年輕教師比年長教師感到科研壓力大。中級職稱及以下教師科研壓力較重，副高及以上職稱教師由于資源積累較多且選擇性較多，科研壓力稍小。

三、教學(xué)與科研雙重壓力對高職院校教師的影響

(一)出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象

高職院校教師首先要完成工作量不小的教學(xué)任務(wù)，其次再進行科研。由于精力有限，再加上科研軟硬件條件滯后，在科研考核壓力下教師勉為其難，急功近利,導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象，如抄襲、學(xué)術(shù)造假等。

(二)教學(xué)力不從心

高職院校的教師除了完成教學(xué)任務(wù)，還要兼顧完成科研任務(wù)，而且科研任務(wù)對高職院校教師來說比教學(xué)難度大，需要投入更多的時間和精力考慮如何申報課題、發(fā)表論文、獲得專利等，為此只能壓縮鉆研教學(xué)的時間，教學(xué)力不從心，不能保證教學(xué)質(zhì)量。

(三)身心亞健康，甚至出現(xiàn)身心疾患

科研績效考核制度使教師產(chǎn)生較大的科研壓力，加上教學(xué)壓力，教師長時間處于緊張狀態(tài)，一些教師出現(xiàn)不安、焦慮、抑郁等負向情緒，身心處于亞健康狀態(tài)，甚至出現(xiàn)身心疾患。

(四)職業(yè)倦怠，職業(yè)幸福感低

開展科研取得科研成果關(guān)乎教師職稱晉升、薪資上漲等，如若未完成科研工作量，則無法晉升職稱，甚至薪資下降，教師失去自信，幸福感低，失去奮斗的動力，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

四、緩解高職院校教師教學(xué)與科研壓力對策

緩解高職院校教師的教學(xué)與科研壓力需要社會、學(xué)校、個人等多方面的配合，在此著重從教師層面論述。首先，教師要正確認識壓力，轉(zhuǎn)變觀念，意識到適度的壓力能挖掘潛能、激發(fā)創(chuàng)造性，不要一味強調(diào)壓力的負面效應(yīng)。其次，教師要正確審視教學(xué)與科研的關(guān)系，二者應(yīng)該是相互促進的關(guān)系。結(jié)合高職院校自身優(yōu)劣勢，明確科研定位，盡量將所授課程內(nèi)容與相關(guān)專業(yè)掛鉤，主動挖掘?qū)嵱脙r值大的項目，多開展應(yīng)用性研究。同時，在科研過程中不斷累積教學(xué)相關(guān)素材，豐富教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)人才市場的職業(yè)需求，結(jié)合教學(xué)，參與編寫職業(yè)實訓(xùn)教材。教學(xué)與科研緊密結(jié)合，相得益彰，從而減輕教學(xué)與科研的雙重壓力。

五、結(jié)語

正確處理高職院校教學(xué)與科研的關(guān)系還有很多問題需要不斷探討。就目前而言，高職院校教師既要重教學(xué)，也要重科研；但是，“魚”和“熊掌”要想兼得肯定難度不小，需要找到“魚”和“熊掌”的契合點，處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，使教學(xué)與科研相長，實現(xiàn)教學(xué)與科研雙贏。

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