韓飛武
(湖北財稅職業(yè)學院,湖北 武漢430064)
隨著高職院校的入學門檻不斷降低, 高職院校正面臨一系列的教學難題。就英語這門學科而言,該如何進行教學成為高職英語教學討論的一個熱門話題, 下面對英語教學的現(xiàn)狀進行分析,以期找到提高英語教學質(zhì)量的方法。
對于高職學生而言,大部分學生進校時英語基礎比較薄弱,普遍存在詞匯量小、語法知識欠缺、聽力水平低的現(xiàn)象,加上學習習慣不好,英語學習就存在較大的困難。因此,對于這部分學生的英語教學是一個非常大的挑戰(zhàn)。要教好這樣的學生,老師們需要極大的耐心與努力。
就學生生源而言,高職入學新生中既有通過高考升上來的普高學生,也有通過技能高考升入高職的中職學生。這些學生的英語水平參差不齊,普高學生英語整體水平會高于技能高考生。有些中職學生反映在中職階段沒有學英語或?qū)W習時間較短,因此,中職起點的學生英語水平整體會更低一些。即便是普高學生中,英語水平也會存在一定差異,其中既有英語水平高的學生,也有中等水平或較差的學生。從分數(shù)高低分布情況來看,高考英語成績在及格分數(shù)線以上的學生在班上占比非常小,大部分學生都在及格線以下。
以前學生都可以參加高等學校英語應用能力A 級考試,許多學生對A 級考試非常重視,他們希望通過自己的努力拿到一個英語能力等級證書,這份證書一方面是對他們英語水平的一個證明,另一方面也可用于將來的就業(yè)。在此目標指引之下,大部分學生對英語的學習是非常有熱情的。但目前全省再沒有統(tǒng)一組織該項考試。學生不用考級了,也失去了學習英語的動力,學生學習英語的積極性較以前有所下降,繼而對學習效果產(chǎn)生一定的影響。
目前各高職院校因增加專業(yè)課的開設,對公共課部的課程在一定程度上進行了壓縮,英語課也不例外。從各高職院校公共英語開課調(diào)研情況來看,大部分學校都開設兩個學期,每周是周二或周四的課時,有少部分學校只開設一個學期的大學英語課程,英語總課時平均在64 至128 學時之間。根據(jù)教育部關于《高等職業(yè)教育英語課程教學基本要求(試行)》文件精神,高職英語總課時一般不低于180 學時,從這個課時標準來看,我們的課時總數(shù)還遠遠達不到國家設定的學時要求。隨著學生英語課時的減少,上課的時間得不到合理的保證,教學效果自然大打折扣。
部分高職學生因?qū)W習態(tài)度不端正、在課上存在玩手機的現(xiàn)象,一般老師發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象后都會及時制止學生的這種不良行為,可是有時班級人數(shù)較多時,老師也不一定管得過來,有時候因擔心上課的進度,對這部分上課不聽講的學生也無法做到全程監(jiān)管。其次,學生抄襲作業(yè)的情況比較嚴重,這說明有的學生平時根本就沒有認真去做作業(yè)或者有可能是不會做,這樣一來,就可以看出有的學生上課不認真聽講,作業(yè)也敷衍了事,這樣就根本談不上什么學習效果,考試考不好也是意料當中的事情。盡管老師們在教學中發(fā)現(xiàn)了這樣的問題,也采取了一些措施,但是效果不夠理想。在這種情況下,老師的積極引導、鼓勵以及管理手段與方法顯得尤為重要。
態(tài)度決定一切,在課堂上我們要引導學生樹立正確的學習態(tài)度,要給學生立規(guī)矩,規(guī)范學生的學習行為。及時制止學生上課玩手機的現(xiàn)象,同時教師也要鉆研學習,努力提升自己的業(yè)務水平,讓自己的課堂生動起來,調(diào)動學生上課的積極性,把學生的注意力吸引到課堂上來,提高上課的效率。
嚴格管理學生的預習、上課、作業(yè)、復習、輔導等教學環(huán)節(jié),對學生出現(xiàn)的學習問題,如上課不認真聽講、作業(yè)抄襲、隨意請假或無故曠課等問題聯(lián)合系部輔導員來進行共同管理,在教師與學生管理部門間建立一種有效的溝通機制,對學生齊抓共管。同時在學生的學習過程當中,教師應加強有效學習方法的指導,把學生引到正確的學習軌道上來。
大學英語作為一門公共課,我們要根據(jù)整個教學形勢的變化積極探索新形勢下的課程體系設置及教學模式,如可嘗試采用“基礎英語+行業(yè)英語+選修英語”的課程設置模式。
第一學期開設大學英語基礎英語,幫助學生打英語基礎;第二學期開設行業(yè)英語,讓學生學習與本專業(yè)相關的行業(yè)英語課程,如會計英語、跨境電商英語、物流英語、酒店英語、計算機英語、財經(jīng)英語、市場營銷英語等;第三學期至第五學期各系部可根據(jù)專業(yè)需要選開英語技能課程或?qū)嵱糜⒄Z課程,如專升本英語、英語口語、英語寫作、英美文學賞析、英語視聽說等課程。
以系部為單位,試點分層式教學。首先,根據(jù)入學的不同生源層次進行分層教學,如對進校的普高生和中職生進行分層教學,對他們采用不同的教學方式,選取不同的教學內(nèi)容,努力做到因材施教。
其次,如果同一類型的生源在英語水平上有較大區(qū)分度時,可考慮細化分層,如在英語層次有一定區(qū)分度的專業(yè)進行試點,根據(jù)學生入學的高考英語成績編成若干個英語特色班作為A班,其他的班級作為B 班,進行試點分層教學,如果分層教學效果良好,再在全校全面鋪開。
為了保證學生學習英語的效果,建議學校至少開設兩個學期的大學英語,每周周四的學時。
目前,在國家實施一帶一路的戰(zhàn)略政策下,學生今后出國留學、對外交流、專升本英語考試、就業(yè)等方面都會使用到英語。英語除了是一門實用工具外,學習英語的另一個目的是幫助學生提升人文素養(yǎng)。通過學習西方的人文、歷史、文化、地理知識也是對學生綜合素質(zhì)的一種提升。
第二課堂是對日常教學活動的一種有益補充。通過組織全國大學生英語競賽、英語寫作比賽、英語演講比賽及英語角等活動來增強學生的學習興趣,豐富學生的課余文化生活,引導學生多進行聽說讀寫等實用技能的訓練,幫助學生不斷提高英語應用水平。
把平時形成性考核與學生期末的終結(jié)性考核結(jié)合起來,注重對學生的綜合考核,嚴格考試及閱卷紀律。同時加強對學生聽說技能的考核,提高聽說技能在考核中的比重,使學生加強對實用技能的學習。對于中職生和普高生進行分類考核,選用適合不同層次學生的教材,期末也使用不同試卷,做到分層分類考核。
高職大學英語教學質(zhì)量的提升是一個循序漸進的過程,在這個過程中我們需要根據(jù)教學形勢的不斷變化做出調(diào)整,如在課程設置、教學模式、教學管理、教學方法等方面不斷地創(chuàng)新,逐步提升英語教學質(zhì)量。