郭婷婷

（山東理工大學 美術學院，山東 淄博255000）

近幾年，景觀規(guī)劃設計課程教學改革的受重視程度不斷提升，專業(yè)人才培養(yǎng)視角下，教學的目的性得到了明確，教育教學活動整體開展上的層次性也越發(fā)豐富。但也需要看到，景觀規(guī)劃設計課程教學改革中的阻礙性因素相對較多，課程教學改革總體進程相對緩慢也是不爭事實，探尋出更好進行課程教學改革的一般性策略也十分必要。

一、景觀規(guī)劃設計課程教學改革現狀

得益于課程改革大環(huán)境的愈發(fā)良好，景觀規(guī)劃設計課程教學改革活動也在穩(wěn)步進行之中，但實際教學中，課程教學改革的積極影響并未充分顯現出來。很多景觀規(guī)劃設計專業(yè)教師對課程教學改革的認識帶有局限性，教育教學端受傳統教學理念影響也導致機械式教學法被廣泛沿用，這也在無形中增加了課程教學改革的現實難度。當前，景觀規(guī)劃設計課程教學改革的實際需求處于不斷變化之中，課程教學改革在一個相對機械的狀態(tài)下進行也對課程教學改革的深化產生了負面影響。

二、景觀規(guī)劃設計課程教學改革的具體策略

（一）增加實踐性教學活動占比

景觀規(guī)劃設計課程教學改革的更好進行要求教師在常規(guī)教學活動開展上進行調整，課堂教學為主要教學形式時，課程教學改革的深化變得相對困難。正因如此，教師應當在教學形式上進行一些轉變，借助實踐性教學活動帶動教學創(chuàng)新并促進課程教學改革的不斷向前也是一個有效選擇。例如，教師可以布置一些景觀規(guī)劃設計動手實踐類教學任務，并讓學生通過小組合作等形式進行實踐類教學任務或課題的完成。通過諸如此類的實踐性教學活動開展，教學的大環(huán)境會發(fā)生很大變化，學生群體更是可以對所學知識進行一個運用上的嘗試，從長遠來看，這也有利于課程教學改革向縱深發(fā)展，實踐性教學活動的不斷進行也能為課程教學改革積累出更多有效經驗并更好推動景觀設計課程教學改革。

（二）結合行業(yè)發(fā)展變化進行教學側重調整

景觀規(guī)劃設計課程教學改革要求教師對教學活動開展進行重新思考，所謂課程教學改革也里不來教育教學端調整與優(yōu)化的支持。具體來說，教師在實際教學中需要對新時期景觀規(guī)劃設計行業(yè)所呈現出的新變化有較好感知，并結合這些行業(yè)變化或行業(yè)發(fā)展趨勢進行教學側重上的調整，從而在教學中對學生的專項能力進行針對性培養(yǎng)或提升。例如，景觀規(guī)劃設計中十分注重人與自然的協調，教師在教學中可以將圍繞著“可持續(xù)發(fā)展”這一理念進行景觀規(guī)劃設計教學嘗試，并與學生一道進行一些更為和諧的景觀設計嘗試。這種結合行業(yè)發(fā)展變化進行教學側重調整的做法能夠極大提升教學上的靈活性與有效性，課程教學改革的順利程度也能得到不斷提升。從人才培養(yǎng)這一角度來看，學生對行業(yè)變化與發(fā)展有了較好適應后，學生對于景觀規(guī)劃設計也能有一個更為全面的認識，課程教學改革的正向影響也可以更好顯現出來。

（三）依托經典案例進行知識講解形式轉變

傳統課堂教學模式中，學科知識講解上的機械性過于明顯，這不僅不利于學生群體對知識進行理解與運用，更是會拖慢課程教學改革的進程。教師在進行基礎學科知識與景觀規(guī)劃設計技巧講解時，可以對一些經典案例進行應用。例如，教師可以選取一個或幾個景觀規(guī)劃設計案例作為教學載體，并與學生一道進行設計理念，設計側重，設計方式方法選用上的分析，讓學生能夠對景觀規(guī)劃設計有一個重新認識。在此基礎上，教師也可以圍繞著景觀規(guī)劃設計案例讓學生進行一些優(yōu)化設計嘗試，從而培養(yǎng)學生在有限制條件下進行景觀規(guī)劃設計的具體能力。景觀規(guī)劃設計不單單是對既定理論知識進行運用的過程，規(guī)劃設計主體的創(chuàng)新性與創(chuàng)造性同樣十分重要，對于教師而言，課程教學改革中也可以借助經典景觀規(guī)劃設計案例對學生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)嘗試，從而更好在教學中進行課程教學改革的推進。

三、結語

景觀規(guī)劃設計課程教學改革中要注重教學理念，教學方式方法上的不斷調整、優(yōu)化，教師群體也需要對課程教學改革的面臨的新形勢以及出現的新變化予以較好感知。課程教學改革的緊迫感雖然較強，但教師在課程教學改革的深化上需要有一個明確認識并進行科學規(guī)劃，避免在課程教學改革上操之過急從而對常規(guī)景觀規(guī)劃設計教學活動開展產生負面影響。