趙文靜
這周讀了幾篇關(guān)于“教是為了不需要教”這一葉圣陶老先生的教育思想精髓的論文,收獲還是頗多的,這里跟大家粗淺地分享一下我的一家之言,不到之處還請(qǐng)各位前輩不吝批評(píng)和指教。
經(jīng)過十幾年的教學(xué)改革,中國(guó)現(xiàn)在的語(yǔ)文教育改革已進(jìn)入“深水區(qū)”,很多人都對(duì)葉老的“教是為了不需要教”這一思想核心進(jìn)行了解讀,認(rèn)為葉老更多的是在強(qiáng)調(diào)“不需要教”,中國(guó)當(dāng)前的教育現(xiàn)狀更是這樣:放逐教師的“教”讓學(xué)生形成一種“淺學(xué)習(xí)”“假學(xué)習(xí)”的表面繁榮狀態(tài)。
但真的是這樣的嗎,其實(shí)不然,葉圣陶老先生說過“語(yǔ)文老師最要緊的是引導(dǎo)學(xué)生能夠舉一反三”讓學(xué)生不待老師從旁指點(diǎn)就自能讀書,自能作文,自能進(jìn)行較高質(zhì)量的口語(yǔ)交際活動(dòng)。這就論述了“教”必須指向“不需要教”,與此同時(shí)教師的“教”是必不可少的,但它又是有選擇性的“教”,依據(jù)學(xué)情對(duì)學(xué)生沒有掌握的或者是一知半解的知識(shí)進(jìn)行“教”,而不是過多的講解學(xué)生已經(jīng)有的知識(shí)基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高,完成其由“質(zhì)變——量變——質(zhì)變”的過程。
我們?cè)谡n堂教學(xué)中經(jīng)常性的會(huì)從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)順便提到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn),而通常我們只是用“這個(gè)知識(shí)點(diǎn)我們以后會(huì)學(xué)到,這里老師就不給大家詳細(xì)講解了”這樣一句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)一帶而過,其實(shí)一節(jié)語(yǔ)文課,我們可以選擇講解的知識(shí)點(diǎn)少一點(diǎn),但一定要深,要透,要夯實(shí),而不都只是粗略地一帶而過。今天攻一個(gè),明天克一個(gè),這樣日復(fù)一日的積累學(xué)生達(dá)到一定量的積累,自然可以實(shí)現(xiàn)質(zhì)量的飛躍。
我們常常有這樣一種錯(cuò)覺,一節(jié)語(yǔ)文課給學(xué)生設(shè)置了N多個(gè)問題,貌似老師和學(xué)生都干了不少事,貌似這節(jié)課應(yīng)該是不錯(cuò)的,但其實(shí)不然,課堂的效益不是以師生做了多少來判斷的,而是以學(xué)生掌握了多少來判斷的。課堂上老師“教”的東西要盡可能的集中,精粹,要深挖,重挖以提高教學(xué)的“聚焦度”,就一個(gè)聚焦點(diǎn)重錘敲打,一步一個(gè)腳印,只有讓學(xué)生印象深刻,效果才能顯著,記憶才能長(zhǎng)久。
葉圣陶老先生說過課堂教學(xué)應(yīng)該是“讓學(xué)生是在報(bào)告和討論,不再是一味聽講,教師是在指導(dǎo)和訂正,不再是一味講解”,應(yīng)當(dāng)是啟發(fā)式的,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生,而不是牽著學(xué)生,嚴(yán)格要求學(xué)生,而不是強(qiáng)制學(xué)生,要開闊學(xué)生的思路,而不是包辦代替,嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主體地位,以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。
現(xiàn)在提倡的是“學(xué)生本位”的思想,學(xué)生是課堂的主題,是主角,教師只是課堂的引導(dǎo)者,起穿針引線的作用,而并不是過去那種傳統(tǒng)的“木偶戲”式的教學(xué),這就啟示我們課堂教學(xué)不應(yīng)該是老師的自我表演。
現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)不少地方流行“小組合作探究”和“翻轉(zhuǎn)課堂的形式”,把課堂完全交給學(xué)生,放任學(xué)生,這樣的教師旁落的行為(沒有老師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥)是不利于學(xué)生成績(jī)的提高的。再者學(xué)生可能在小組討論的過程中不乏存在有個(gè)別學(xué)生有“坐在樹下等果子的行為”自己不主動(dòng)思考而是盲目的聽從組內(nèi)其它成員的觀點(diǎn),忽視了學(xué)生的個(gè)性化閱讀。
教師在學(xué)生解讀文本的過程中經(jīng)常有越俎代庖而不自知的行為,如教師用導(dǎo)入語(yǔ)、作者、背景介紹、圖片、視頻、自己的個(gè)人感悟、預(yù)設(shè)結(jié)果代替學(xué)生對(duì)文本的解讀。舉個(gè)典型的例子來說:人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的第九課是楊絳的《老王》,很多人在講解這課之前會(huì)講解大量的寫作背景,誤導(dǎo)學(xué)生把文章的理解往文化大革命這個(gè)方向去引導(dǎo),而實(shí)際上楊絳的這篇《老王》他想要表達(dá)的就是對(duì)老王的愧疚之情,而非是對(duì)文革的批判?!独贤酢芬晃挠忻鞔_的主旨句——“幾年過去了,我漸漸明白:那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”我們只需引導(dǎo)學(xué)生抓住這句來分析即可,而不需要花費(fèi)大量的時(shí)間來講解文革。
說實(shí)話,在沒有讀這篇文章之前,我一直不覺得觀看視頻是一種越俎代庖的行為,我一直認(rèn)為它是幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文字最好的工具。在講解《安塞腰鼓》一文時(shí),課文中有大量對(duì)打鼓場(chǎng)面的描繪,如:
“一捶起來就發(fā)狠了,忘情了,沒命了!百十個(gè)斜背響鼓的后生,如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭,狂舞在你的面前。驟雨一樣,是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣,是飛揚(yáng)的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強(qiáng)健的風(fēng)姿。黃土高原上,爆出一場(chǎng)多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇安塞腰鼓!
這腰鼓,使冰冷的空氣立即變得燥熱了,使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了,使困倦的世界立即變得亢奮了。
使人想起:落日照大旗,馬鳴風(fēng)蕭蕭!
使人想起:千里的雷聲萬里的閃!
使人想起:晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟!
容不得束縛,容不得羈絆,容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!
好一個(gè)安塞腰鼓! ”
我覺得用語(yǔ)言文字的描繪,雖然能夠情景再現(xiàn)但不如視頻來得震撼,來得直接?,F(xiàn)在想來,自己的做法也是對(duì)于學(xué)生個(gè)性化解讀的一種扼殺,更可悲的是自己卻不自知。
讀完這篇文章,我明白了什么是教:首先對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要具體明確不能過于籠統(tǒng),同時(shí)也要科學(xué)有效,這樣可以給學(xué)生一個(gè)明確的目標(biāo),使學(xué)生能夠有方向地學(xué);其次教師的教學(xué)思路必須清晰合理,因?yàn)橐粋€(gè)混亂的教學(xué)思路必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的思路混亂,不利于學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的梳理,歸納和總結(jié),不利于學(xué)習(xí)的效果、效益、效率的提高,所以教師有條理的教學(xué)思路直接決定了學(xué)生能否有條理的學(xué)。中國(guó)有句古語(yǔ)叫“授人以魚不如授人以漁”這就需要我們教師教得巧,以教方法為己任,既要教教材,更要教學(xué)生用教材,讓學(xué)生掌握文本解讀的方法,實(shí)現(xiàn)由此及彼的遷移,能夠自主閱讀更多的文本,巧干而非蠻干,這樣才能事半功倍,而不是一味的靠壓榨學(xué)生的時(shí)間,增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)來達(dá)到語(yǔ)文成績(jī)的提升。就比如說,我們?cè)谥v解詩(shī)歌時(shí),將詩(shī)歌所表達(dá)的思想情感與鑒賞詩(shī)歌的方法相結(jié)合。
為了達(dá)到“不需要教的目的”我們還得培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣,即良好的自學(xué)習(xí)慣(預(yù)習(xí)、討論、運(yùn)用)、良好的閱讀習(xí)慣(以記敘文為例,可以引導(dǎo)學(xué)生用五部閱讀法梳理學(xué)習(xí)的內(nèi)容:一讀標(biāo)題,把握內(nèi)容、情感、線索;二讀思路,寫什么:事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果;三讀主旨,把握寫作目的,尋找主旨句;四讀語(yǔ)言,重在理解、賞析;五讀寫法,以小見大,托物言志等)、良好的寫作習(xí)慣(教師帶頭多寫下水作文)、良好的寫字習(xí)慣、良好的聽說習(xí)慣。最后,文章指出——“教”,就意味著教師需要通過各種嘗試與努力“使不想學(xué)的學(xué)生想學(xué),使想學(xué)的學(xué)生持續(xù)地學(xué)”,有了這種種嘗試與努力,才能“使學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好”。而這對(duì)我們教師提出了更高的要求——要把教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有滋有味,既滿足學(xué)生內(nèi)驅(qū)力需要,只教不懂的,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的能力,同時(shí)又能抓住課堂關(guān)鍵事件生成,診斷學(xué)習(xí)狀態(tài),及時(shí)的轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)模式,改變學(xué)習(xí)狀態(tài),鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑與思考,用激勵(lì)性語(yǔ)言,喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的夢(mèng)想,感受學(xué)習(xí)的成功感,并從中受到鼓舞。