丁銀杰
起源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排,實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。其基本模式是課前學(xué)生在家觀看教學(xué)微課,即前置學(xué)習(xí),回到學(xué)校后再向教師或同學(xué)請教遇到的問題。受此啟發(fā),筆者利用手機(jī)錄制微課,對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)后的后置學(xué)習(xí)進(jìn)行了探索與嘗試。
一、手機(jī)微課的制作
1.學(xué)情診斷
手機(jī)微課致力于指導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)后的后置學(xué)習(xí),因此,制作微課前對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行診斷尤為重要,并且診斷要做到快、精、準(zhǔn),要顯示出學(xué)生的知識薄弱點(diǎn)和能力生長點(diǎn)。教師可以圍繞某一階段的教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的課堂反應(yīng)、作業(yè)與練習(xí)反饋和課外答疑輔導(dǎo)等有關(guān)信息,梳理學(xué)生在基礎(chǔ)知識和基本技能上存在的典型錯(cuò)誤,并及時(shí)幫助學(xué)生分析原因。同時(shí),教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)、有計(jì)劃地預(yù)設(shè)一些難度較大的題,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用基本數(shù)學(xué)思想方法分析和解決問題。
2.內(nèi)容設(shè)計(jì)
針對學(xué)生的知識薄弱點(diǎn),教師可以運(yùn)用變式教學(xué),設(shè)計(jì)糾錯(cuò)題組。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)不等式的性質(zhì)時(shí),經(jīng)常不明白不等號的方向何時(shí)改變以及不等號的方向改變了意味著什么。為此,筆者設(shè)計(jì)了如下題組。
題組中的問題層層遞進(jìn),題組1指向基礎(chǔ)知識點(diǎn),重在回顧和直接運(yùn)用不等式的性質(zhì);題組2指向能力點(diǎn),重在理解并靈活運(yùn)用不等式的性質(zhì)。
另外,教師還可以針對學(xué)生的能力生長點(diǎn),重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)感悟數(shù)學(xué)思想方法。例如,結(jié)合七年級上冊的數(shù)軸和一元一次方程的應(yīng)用,筆者設(shè)計(jì)了如下綜合探究問題。
已知數(shù)軸上有A、B、C三點(diǎn),分別表示-24、-10和10,兩只電子螞蟻甲、乙分別從A、C兩點(diǎn)同時(shí)相向而行,甲的速度為4個(gè)單位長度/秒,乙的速度為6個(gè)單位長度/秒。
(1)甲、乙在數(shù)軸上的哪個(gè)點(diǎn)相遇?
(2)多少秒后甲到A、B、C三點(diǎn)的距離之和為40個(gè)單位長度?若此時(shí)甲以原速度調(diào)頭行走,甲、乙還能在數(shù)軸上相遇嗎?若能,求出相遇點(diǎn);若不能,請說明理由。
3.視頻制作
微課制作只需要一部有攝像功能的手機(jī)、一個(gè)手機(jī)支架和幾支水彩筆即可。拍攝前教師首先將教學(xué)內(nèi)容(題組)打印在A4模版上,再將相機(jī)的分辨率調(diào)整為1280×720,并將手機(jī)固定在手機(jī)支架上,調(diào)整好手機(jī)的高度和角度,然后點(diǎn)擊錄像按鈕開始錄制。教師一邊講一邊寫下解題要點(diǎn),講完后停止錄制。最后,運(yùn)用相關(guān)軟件對手機(jī)拍攝的視頻進(jìn)行簡單的編輯,便可以生成mp4格式的視頻文件。
二、手機(jī)微課的功能
1.學(xué)習(xí)矯正
手機(jī)微課的首要功能是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。因此,教師在講解手機(jī)微課時(shí),應(yīng)重點(diǎn)幫助學(xué)生分析錯(cuò)因,并引導(dǎo)其回歸問題的本源。以學(xué)習(xí)不等式的性質(zhì)為例,筆者對學(xué)生以題目的解答情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。
若關(guān)于x的一元一次不等式(m-2)x<4-2m的解集為x>-2,則m的取值范圍是?
學(xué)生給出的答案有:m<0(錯(cuò)誤,約占27%),m=0(錯(cuò)誤,約占24%),m<2(正確,約占18%),m=1(錯(cuò)誤,約占11%),m>0(錯(cuò)誤,約占9%),m>2(錯(cuò)誤,約占7%),其他(錯(cuò)誤,約占4%)。結(jié)合學(xué)生的解答情況,教師在進(jìn)行講解時(shí),應(yīng)該首先向?qū)W生說明關(guān)于x的一元一次不等式的意義,即字母x是未知數(shù),應(yīng)該把除x外的字母看作已知數(shù);其次,告訴學(xué)生從(m-2)x<4-2m到x>-2的變形是將不等式未知數(shù)x的系數(shù)化為1后得到的,即在不等式的兩邊同時(shí)除以未知數(shù)x的系數(shù)m-2,同時(shí)解釋x>-2中的-2是通過計(jì)算(4-2m)/(m-1)得到的;最后,引導(dǎo)學(xué)生思考由不等號方向的改變,可知不等式的兩邊同時(shí)除以的m-2是一個(gè)負(fù)數(shù),即m-2<0,從而得到m<2。另外,教師還要向?qū)W生說明m=0或m=1僅是符合條件的m的兩個(gè)特值而已。
2.學(xué)習(xí)拓展
學(xué)習(xí)拓展的主要功能是數(shù)學(xué)思想方法的滲透和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。例如,為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,筆者將數(shù)學(xué)中的同類問題集中呈現(xiàn),設(shè)計(jì)了“兩解問題集錦”微課。
【問題1】(1)若x-2=3,則x=? (2)若(2a-3)2=9,則a=?
【問題2】(1)數(shù)軸上A點(diǎn)表示5,B點(diǎn)表示x,且AB=7,則x=?(2)同一平面內(nèi),∠AOB=30°,∠BOC=45°,則∠AOC=?
【問題3】中午12點(diǎn),時(shí)針和分針重合,中午12點(diǎn)到下午1點(diǎn)期間,什么時(shí)刻時(shí)針和分針互相垂直?
此類看似毫不相關(guān)的問題在課堂教學(xué)中難以同時(shí)兼顧,但將其制作成微課供學(xué)生后置學(xué)習(xí),不僅有利于學(xué)生通過分類比較分析和解決問題,還可以引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)分類思想的感悟。
3.學(xué)習(xí)交流
手機(jī)微課不是教師的專利,學(xué)生也可以參與制作。例如,學(xué)生可以整理出典型的錯(cuò)題,在教師講解、同學(xué)互助和自我消化的基礎(chǔ)上,將這些問題對著手機(jī)講解一遍,制作成手機(jī)微課,然后與同學(xué)一起分享這段微課,互相交流,共同進(jìn)步。
三、手機(jī)微課的思考
一是制作優(yōu)勢明顯。手機(jī)微課制作簡單,經(jīng)濟(jì)實(shí)用。首先,制作手機(jī)微課的經(jīng)濟(jì)成本較低。制作手機(jī)微課只需要手機(jī)、手機(jī)支架和水彩筆,設(shè)備簡單易得,不需要大量的經(jīng)濟(jì)投入。其次,制作手機(jī)微課的技術(shù)成本較低。手機(jī)微課的制作簡單易學(xué),類似于教師邊講邊寫的課堂教學(xué),技術(shù)門檻低,任何教師都可以很快學(xué)會。另外,制作手機(jī)微課的時(shí)間成本較低。即拍即成的手機(jī)微課,沒有制作課件的繁瑣,無需太多的后期制作,十分鐘的微課15分鐘就能完成。
二是針對性較強(qiáng)。手機(jī)微課支持下的后置學(xué)習(xí)以學(xué)情的診斷為起點(diǎn),以學(xué)定教、以教促學(xué)。手機(jī)微課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)圍繞學(xué)習(xí)難點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū),指向明確,側(cè)重剖析錯(cuò)因,追本溯源,總結(jié)提煉,歸納方法和滲透思想,具有很強(qiáng)的針對性和典型性。
三是實(shí)現(xiàn)智慧共享。教育已經(jīng)邁入信息時(shí)代,教師不僅要勇于接受翻轉(zhuǎn)課堂、幕課等新生事物,還要善于通過信息技術(shù)將不同教師的智慧聚合,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,實(shí)現(xiàn)資源與智慧的共享。手機(jī)微課作為一種新型的教學(xué)輔助手段,可以通過教師之間的分工合作,凝聚全體師生的力量,實(shí)現(xiàn)智慧共享,促進(jìn)教師在教中研,在研中教,最終形成寶貴的教育資源,更好地為教學(xué)服務(wù)。