高校通識教育中的生物安全教育分析①

謝麗瓊，王詠星，鐘俐

[摘 要] 生物科技的快速進(jìn)步和和諧社會(huì)的發(fā)展觀使生物安全相關(guān)問題越來越受到重視。根據(jù)我國高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)和社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)，分析了高校生物安全通識教育課程開設(shè)的必要性，并對生物安全通識課程開設(shè)中存在的問題進(jìn)行了討論。生物安全教育是高等教育培養(yǎng)全面發(fā)展的大學(xué)生的需要。

[關(guān) 鍵 詞] 生物安全；通識教育；高校

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）10-0024-02

20世紀(jì)末以來，以克隆技術(shù)為代表的生物技術(shù)的發(fā)展，使人類對生命現(xiàn)象的認(rèn)識進(jìn)入了一個(gè)新的領(lǐng)域。同時(shí)，也給人類社會(huì)帶來了巨大和未知的挑戰(zhàn)。因全球文化、經(jīng)濟(jì)的頻繁交流常態(tài)化帶來的生物多樣性保護(hù)和可持續(xù)利用等生物安全問題，引起了人們的廣泛關(guān)注。生物安全與政治、經(jīng)濟(jì)、發(fā)展及國家安全等問題交織在一起，成為影響社會(huì)穩(wěn)定和和諧發(fā)展的綜合性科學(xué)技術(shù)新問題[1]。生物技術(shù)的健康發(fā)展，需要廣大的普通民眾，尤其是在校大學(xué)生對生物安全相關(guān)問題有基本的認(rèn)識和辨識能力。

高校的生物安全通識教育課程正是基于這一教育理念而開設(shè)。作為培養(yǎng)人才的高等院校，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論與技能的同時(shí)，給學(xué)生提供獲得寬廣的視野、敏捷的創(chuàng)新思維和厚重的社會(huì)責(zé)任等的通識/常識理論和辨識能力的機(jī)會(huì)，是學(xué)生未來深造、更好地服務(wù)社會(huì)的素質(zhì)保證。生物安全理論知識的掌握與普及，不僅可以消除部分群眾對生物技術(shù)帶來的恐懼，還可以評判生物技術(shù)的利與弊，以發(fā)展的眼光看待和接受生命科學(xué)帶給社會(huì)的巨變。生物安全通識教育將在大學(xué)生發(fā)展、國家教育與安全等方面帶來潛在的巨大影響。

一、生物安全的定義與內(nèi)涵

通常，生物安全有廣義和狹義之分。廣義的生物安全主要涉及生物圈或生態(tài)系統(tǒng)及其多樣性變化的各種因素，主要包括外來物種侵入、生物多樣性降低等；狹義是指利用生物技術(shù)對生態(tài)環(huán)境和人類健康產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)或潛在的不利影響。無論廣義還是狹義，生物安全問題的本質(zhì)是由于人類活動(dòng)干擾、侵害、威脅生物種群（包括人類）的正常生存發(fā)展而引起的問題，現(xiàn)已成為非傳統(tǒng)安全的重要組成部分。

二、生物安全通識教育的必要性

（一）生物安全通識教育內(nèi)容符合我國高等教育對人才培養(yǎng)的要求

高等學(xué)校的核心功能是教育，是教育下一代和培養(yǎng)人才的場所。由于高校存在于社會(huì)之中，而非游離于社會(huì)之外，因此各專業(yè)領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)性與社會(huì)的復(fù)雜性決定了高等教育不僅僅是專業(yè)教育，專業(yè)人才培養(yǎng)不應(yīng)是大學(xué)教育的全部。高深的學(xué)術(shù)內(nèi)容可以通過系統(tǒng)的專業(yè)教育完成，立體的思維模式則需要在多學(xué)科、多視角對復(fù)雜問題的分析中建立，后者對社會(huì)的發(fā)展往往更為重要。僅僅將高等教育的本質(zhì)定位為“?！辈焕诖髮W(xué)生完整人格的培養(yǎng)，不利于學(xué)科的綜合化，不利于社會(huì)發(fā)展的多元化。熊丙奇認(rèn)為“……實(shí)行精英教育的學(xué)校，應(yīng)該重在通識教育，培養(yǎng)學(xué)生掌握廣泛的知識……”

我國高等教育過度專業(yè)化已造成大學(xué)生完整知識體系的欠缺，現(xiàn)行公共課程教育中重人文、輕批判思維的課程設(shè)置，缺乏對復(fù)雜國際形勢、經(jīng)濟(jì)形勢、社會(huì)熱點(diǎn)等背后潛在的技術(shù)問題、政策風(fēng)險(xiǎn)、地區(qū)發(fā)展等的綜合性分析[2]。通識教育課程的模式能夠更好地聯(lián)系生活中的實(shí)際問題，體現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。20世紀(jì)初，國外常春藤聯(lián)盟學(xué)校就已經(jīng)試圖對在校學(xué)生進(jìn)行通識教育，改變自然科學(xué)與社會(huì)、人文科學(xué)之間的界限，向?qū)W生傳遞多學(xué)科的、全人類的發(fā)展觀。

現(xiàn)在國家鼓勵(lì)大學(xué)生走向基層，大學(xué)生教師、大學(xué)生村官，為提高農(nóng)民經(jīng)濟(jì)收入，在引進(jìn)企業(yè)類型，引入優(yōu)良種質(zhì)資源，帶領(lǐng)村民開/燒荒種樹，填埋灘涂、濕地增加耕地面積等過程中，會(huì)遭遇群眾的質(zhì)疑，會(huì)遇到生物安全相關(guān)的各種問題。如，短期的企業(yè)盈利是否會(huì)造成長期的環(huán)境污染，國外引入良種是否會(huì)蔓延成除之不盡的雜草，是否合理評估濕地減小帶來的生物多樣性的問題……如何帶領(lǐng)村民以微小的生態(tài)代價(jià)獲得長遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)？對學(xué)習(xí)過生物安全通識教育的大學(xué)生來講，至少在“青山綠水”的問題上會(huì)審慎對待。

（二）生物安全通識教育是大學(xué)生全面發(fā)展的需要

生物安全問題著眼宏觀涉及全球生態(tài)系統(tǒng)的變化、國家和地區(qū)的安全，對個(gè)體則具體到疾病的治療、餐桌上的安全等影響生活質(zhì)量的細(xì)小問題。生物安全問題的復(fù)雜多元要求大學(xué)生具備一定的生物安全基本理論知識，了解已廣泛使用的生物技術(shù)手段。大學(xué)生普遍對社會(huì)熱點(diǎn)問題如克隆羊、生物芯片、干細(xì)胞等充滿了興趣，由于缺少從技術(shù)和發(fā)展層面全面客觀的評價(jià)和認(rèn)識，大學(xué)生缺乏理性的認(rèn)知會(huì)對某些問題推波助瀾。例如，現(xiàn)仍廣泛熱議的轉(zhuǎn)基因農(nóng)作物、轉(zhuǎn)基因食品之爭。稍微有基因技術(shù)常識的學(xué)生就會(huì)知道，轉(zhuǎn)基因農(nóng)作物更多的是對農(nóng)作物種質(zhì)資源多樣性的改變，進(jìn)而影響整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成，因此對待這類問題不能簡單地允許或反對。當(dāng)大學(xué)生具備生物安全基本理論后，會(huì)對轉(zhuǎn)基因、克隆等一些熱點(diǎn)問題有甄別能力，而不是信謠傳謠，比如錯(cuò)誤認(rèn)為“圣女果是轉(zhuǎn)基因西紅柿”，從國外引進(jìn)的物種一定是有益的等。通識教育使大學(xué)生了解生物安全會(huì)在不同領(lǐng)域相互影響，這些未來政策的決策者、制定者將會(huì)從生物安全發(fā)展的視角處理問題。同時(shí)，生物安全理論的其他內(nèi)容如食品安全、動(dòng)植物安全、生態(tài)安全等，對大學(xué)生就業(yè)和崗位申請方面亦有所幫助。

（三）生物安全通識教育是和諧經(jīng)濟(jì)、持續(xù)型社會(huì)發(fā)展的需要，是國家安全的需要

現(xiàn)代生物安全問題發(fā)展迅速，滲透在社會(huì)的方方面面，交織在經(jīng)濟(jì)、倫理、法律多方面[3]，這類問題已在農(nóng)業(yè)安全、食品安全和生態(tài)安全等領(lǐng)域產(chǎn)生了諸多問題。如2008年奶粉中檢測到三聚氰胺問題，本質(zhì)來講是由于企業(yè)對奶源監(jiān)管不力和質(zhì)檢標(biāo)準(zhǔn)滯后所致，而經(jīng)過媒體報(bào)道，千萬媽媽們紛紛海外代購奶粉，隨即國內(nèi)奶制品行業(yè)大洗牌，國外奶業(yè)大舉進(jìn)入中國市場，并造成政府公信力下降等經(jīng)濟(jì)、社會(huì)問題?？梢姡锇踩珕栴}牽一發(fā)而動(dòng)全身，很多都上升到經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)穩(wěn)定層面，為和諧社會(huì)帶來了全新挑戰(zhàn)。

造成這一困局的原因很復(fù)雜，涉及政策法規(guī)制定和協(xié)調(diào)等方面，從根本上說是對生物安全知識、技術(shù)手段認(rèn)識不全面，視野狹窄所致。生物安全特別是轉(zhuǎn)基因生物安全涉及許多新的技術(shù)領(lǐng)域，目前歐盟國家一般實(shí)行綜合性、多部門管理體制和嚴(yán)格審批制度[4]。在生物安全的管理和立法過程中，要符合環(huán)境、能源、資源的中長期需求，要維護(hù)國家政治、經(jīng)濟(jì)和軍事安全[3，5]，這些使國際生物安全法從最初的國際環(huán)境法律規(guī)范，發(fā)展成為包含國際貿(mào)易與投資法、人權(quán)法、海洋法、衛(wèi)生法等眾多國際部門法的綜合性國際法律體系。我國的生物安全法主要涉及生態(tài)系統(tǒng)、基因工程安全、農(nóng)業(yè)生物安全、藥品安全和實(shí)驗(yàn)室安全等方面，已初步形成生物安全法規(guī)體系[6]。我國生物安全法規(guī)體系的建立、健全，需要各個(gè)專業(yè)背景人才的加入，而生物安全通識教育課程的開展，完善了大學(xué)生的知識儲備。

三、國內(nèi)高校生物安全通識課程的開設(shè)現(xiàn)狀與問題

（一）高校生物安全通識課程的內(nèi)容

與部分農(nóng)業(yè)高校開設(shè)的生物安全專業(yè)不同，綜合性院校的生物安全通識教育不僅包含生物入侵、基因修飾安全等內(nèi)容[7]，還涵蓋藥品安全、食品安全、環(huán)境安全等與個(gè)體、種群協(xié)調(diào)發(fā)展的技術(shù)、法規(guī)內(nèi)容。課程知識面廣，所涉及社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)多，與經(jīng)濟(jì)、法律、行政管理等學(xué)科關(guān)系密切。該課程滿足高校培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的復(fù)合型創(chuàng)新人才的目標(biāo)。生物安全通識課程培養(yǎng)具有“生態(tài)系統(tǒng)大局觀和生物安全意識”的人才，在與生物安全相關(guān)復(fù)雜問題的處理上、政策的形成上能審慎對待和辯證性思考。通俗地講，生物安全通識課程突破專業(yè)和知識視野，培養(yǎng)各專業(yè)背景的大學(xué)生廣泛、發(fā)展、和諧處理問題的能力。

（二）高校生物安全通識課程的設(shè)置

在國內(nèi)外綜合性高校中，一般沒有專門的生物安全專業(yè)，而是在相關(guān)的學(xué)科或?qū)I(yè)中設(shè)置了和生物安全相關(guān)的課程或部分章節(jié)，如，食品安全、生物多樣性、生物技術(shù)安全、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全、糧食安全、環(huán)境安全等。2005年，福建農(nóng)林大學(xué)率先獲批開設(shè)生物安全本科專業(yè)，2007年湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)開始招收生物安全專業(yè)本科生。2010年，浙江大學(xué)《生物入侵與生物安全》課程被評為國家精品課程，此外，四川大學(xué)、西南大學(xué)等陸續(xù)開設(shè)生物安全研究生專業(yè)。目前全國多所高校在生物工程等專業(yè)開設(shè)《生物安全》課程。生物安全通識課程也已在全國多所高校開設(shè)，如清華大學(xué)“生物科技之法與社會(huì)議題”，武漢大學(xué)的“生物恐怖與生物安全”，中山大學(xué)的“動(dòng)物轉(zhuǎn)基因克隆安全爭議”，上海交通大學(xué)“經(jīng)濟(jì)與生物安全”，新疆大學(xué)、深圳大學(xué)的“生物安全與人類生活”，浙江大學(xué)“生物多樣性與安全”“生物倫理學(xué)”，復(fù)旦大學(xué)的“可持續(xù)發(fā)展”“生命科學(xué)中的倫理問題”等。但高校中生物安全教育的總體情況仍然較為薄弱。作為社會(huì)發(fā)展的未來主力軍，大學(xué)生掌握生物安全知識是必要的，也是必需的。應(yīng)該有更多的院校開設(shè)相關(guān)課程，將生物安全教育納入本科生培養(yǎng)的基本體系中[8]。

（三）生物安全通識教育的一些問題

生物安全的內(nèi)容以生物學(xué)理論為基礎(chǔ)，涵蓋社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面。教學(xué)內(nèi)容要求教師不僅要有廣博的專業(yè)知識，還要有分析問題的獨(dú)特視角以及社會(huì)、人文、歷史等知識素養(yǎng)，同時(shí)要敏銳地觀察最新技術(shù)理論和熱點(diǎn)問題。高校缺乏高素質(zhì)的生物安全教育師資，且已有的生物安全教材都存在出版年代較早、部分內(nèi)容陳舊、有一定局限性等問題。

四、結(jié)語

生命科學(xué)是推動(dòng)21世紀(jì)自然科學(xué)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵性學(xué)科，在高校開設(shè)生物安全通識課程，有利于培養(yǎng)一批具有生物安全理念的工程、管理、教育等多學(xué)科交叉融合的多維創(chuàng)新人才，推動(dòng)生物技術(shù)的和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳穎健.生物安全：人類健康和環(huán)境保護(hù)的新領(lǐng)域[J].求是，2004（6）：53-54.

[2]熊耕.美國研究型大學(xué)通識教育課程設(shè)置模式的分析及啟示[J].高教探索，2012（4）：47-51.

[3]劉長秋.生物經(jīng)濟(jì)發(fā)展視野下的生物安全問題及其立法對策研究[J].中國人口資源與環(huán)境，2010，20（5）：151-157.

[4]戴小楓.美國農(nóng)業(yè)生物安全的國家戰(zhàn)略及其對我國的啟示[J].遼寧科技參考，2007（5）：41-44.

[5]龐礴.我國生物安全的發(fā)展現(xiàn)狀[J].華章，2012（21）.

[6]張曉瑩，郭繼衛(wèi)，周志堅(jiān).“軍事生物安全”的理論研究[J].軍事醫(yī)學(xué)，2011，35（1）：12-16.

[7]王鮮萍.生命理念觀照下的大學(xué)通識教育及課程設(shè)計(jì)[J]. 中國電力教育（中），2011（4）：101-102.

[8]鄭義.生物工程專業(yè)開設(shè)《生物安全》課程的探討[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2011（36）.