顏媛媛

[摘 要] 隨著社會人才需求的不斷提升，中職由于定位的局限、資源的限制難以獨自承擔起培養(yǎng)優(yōu)秀職業(yè)技能人才的重任，因此，中職需要與高職和本科進行有效的銜接。教學模式的銜接是中高職銜接的重要內(nèi)容。以化學工程與工藝專業(yè)為例，梳理當前該專業(yè)教學模式的銜接現(xiàn)狀，挖掘深層問題，研討解決之法，希望能為職業(yè)教育的有效貫通提供借鑒。

[關 鍵 詞] 化學工程與工藝專業(yè)；中高職銜接；教學模式

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）10-0072-01

“十九大”報告中提出“建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣”?！笆濉币?guī)劃綱要中強調“打通職業(yè)教育人才培養(yǎng)通道，讓職業(yè)學校學生的技術技能可以通過不斷深造得到發(fā)展”。中高職銜接是學者們研究的熱點，有學者認為，構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，增強職業(yè)教育支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，實現(xiàn)職業(yè)教育科學的發(fā)展，中高職銜接是關鍵。

美國學者喬伊斯認為教學模式是構成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或者計劃。國內(nèi)的學者認為教學模式應該是理論依據(jù)、教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件、教學評價等五個要素的集中反映。

教學模式銜接是中高職銜接的重要內(nèi)容。然而對中高職銜接的研究多集中于培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程與教材的銜接，對教學模式銜接的研究只有寥寥數(shù)篇，且研究的結果也沒有說明中高職教學模式的銜接有何問題，有效銜接的策略是什么。

一、化工專業(yè)中職與高職教學模式銜接的問題分析

教學模式與教學理論、教學思想一脈相承，同時它又在某種程度上影響著教學目標的確立、教學策略的實施以及教學評價的實現(xiàn)，教學模式貫穿于教與學的始終。

對中職化工專業(yè)基礎必修專業(yè)課《化工原理》的教學來說，這門課需要在學習了四大基礎化學以及高等數(shù)學、物理之后學習，中職《化工原理》雖然在理論上進行了簡化，但是需要運用的物理和基礎化學知識非常多，教師一開始就進行純理論的原理性教學，不僅不能取得良好效果，還會增加學生的畏難情緒。在此情況下，采用現(xiàn)有的傳遞—接受式教學模式或者學科中心教學模式很難完成教學任務。

而對高職化工專業(yè)來說，仍然以《化工原理》這門課程為例，中職和高職教學模式銜接存在以下幾個問題：

（一）缺少教學模式銜接的相關研究

中職與高職銜接的相關研究多集中在教學目標、課程設置、學制等銜接的研究上，很少關注教學模式的銜接研究，即使有少數(shù)學者有所涉獵，但是偷換概念、研究跑偏的情況較為多見。關于化學工程工藝專業(yè)的中高職教學模式銜接研究學術上還處于空白。

（二）教學模式銜接狀況令人擔憂

因為缺少研究，因此中職和高職的教學模式通常是走經(jīng)驗化道路，各個學校雖然也一直在推行由理論到實踐的教學改革，但是中職由于學生、教師、資源、財力等的局限舉步維艱，加上對口單招在大部分中職學校占據(jù)半壁江山，應試教育下的學科中心教學模式促使中職化工專業(yè)實訓實踐缺口過大，學生的技能水平非常有限。高職也并未對不同來源（普中和中職）的學生進行分類教育，因而學生在技能上參差不齊。

（三）教師對教學模式的認知度不高

無論是中職還是高職，除非是專門研究教學模式的學者，一線化工專業(yè)課教師對教學模式的認知度不高，甚至很多老師混淆了教學模式、教學方法、教學策略等。教師作為教學模式的直接實踐者，無意識地采用慣常的教學模式來教學，中職和高職教師之間也沒有教學模式應該銜接的理念，那么何談教學的診斷與改進，教學改革也無法深入下去。

二、化工專業(yè)中職與高職教學模式銜接對策分析

（一）開展校本研究

教學活動是一種客觀存在，與教學模式相伴相生。對教學模式的研究也能增強我們對整個教學活動的認知。不論是中職還是高職，都要進行不同專業(yè)教學模式的校本研究，以化工專業(yè)為例，中職學校需要跟有對應專業(yè)的高職學校對接，共同研究適合本校本專業(yè)的教學模式，由此實現(xiàn)共贏。

（二）提高教師參與度

教師是教學的一線參與者，教師對教學模式的把握能很大程度上反映整個學校的教學水平，因此，在開展校本研究的同時，提高一線專業(yè)教師的參與度，讓中職教師了解高職的教學模式，同時也讓高職教師認識中職的教學模式，從而可以根據(jù)對方信息來調整甚至轉變自己的教學模式，達到相互配合、有效銜接的目的。

（三）進行教學模式的常態(tài)化診改

教學模式具有理論性、目的性、實踐性、范型性、發(fā)展性、學習性的特點。它的發(fā)展性要求當遇到教學目標、教學理念、教育環(huán)境、教育對象等發(fā)生變化的時候，教學模式也要隨之改變。針對化工專業(yè)，中職、高職教學模式要有效銜接，那么常態(tài)化的診改必不可少，教育環(huán)境、教學理念等都在隨著社會的發(fā)展而改變，中職、高職教學模式也處于動態(tài)的銜接之中，如何尋找銜接的平衡點，就需要進行不斷的診改。

參考文獻：

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