后現(xiàn)代思潮下大學英語教師職業(yè)歸屬感建構(gòu)

沈艷萍

[摘 要] 通過分析“后大學英語時代”我國高校大學英語教師所面臨的發(fā)展困境及職業(yè)危機，并嘗試從后現(xiàn)代主義教育觀出發(fā)，提出大學英語教師可朝多元化發(fā)展，建立多學科合作模式，跨學科提升科研能力，以重新構(gòu)建大學英語教師的職業(yè)認同感及歸屬感。

[關(guān) 鍵 詞] 后現(xiàn)代思潮；大學英語；職業(yè)歸屬感

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）10-0208-02

一、引言

自1985年《大學英語教學大綱》（高等學校理工科本科用）及1986年《大學英語教學大綱》（高等學校文理科本科用）頒布以來，我國高校大學英語教學歷經(jīng)了多次改革，大學英語教師的角色變化及挑戰(zhàn)等話題受到了眾多學者的關(guān)注，如周流溪（2003）、夏紀梅（2007）等，不一而論。同時，在后現(xiàn)代思潮的浪潮下，隨著“后大學英語時代”（蔡基剛，2007）的到來，我國基礎英語教學重心的下移及高校學術(shù)英語課程不斷推進，高校大學英語教學再次面臨發(fā)展困境，大學英語教師的職業(yè)危機再次凸顯。在新的社會背景下，如何實現(xiàn)大學教師的可持續(xù)發(fā)展、大學英語教師的“內(nèi)心自我”是什么、應具備什么樣的專業(yè)素質(zhì)、如何具備時代所需的專業(yè)素質(zhì)等一系列問題都有待深入探討和解決。

二、大學英語教師職業(yè)危機

（一）大學英語課程邊緣性化

一直以來，外語學科都游離在諸多學科的邊緣地帶，介于人類學、社會學、教育學、語言學等學科的交匯處，身份地位略顯尷尬，但英語專業(yè)學科及教師尚有一席之地，科研及教學都尚有余地。隨著社會英語培訓機構(gòu)的異軍突起及英語網(wǎng)絡教學的廣泛運用，大學英語被認為只是講授工具，甚至不乏有人聲稱大學英語教學完全可以由培訓機構(gòu)取代。

與此同時，隨著英語學習者低齡化及英語學習的普及，大學英語教學的基礎性在不斷弱化。高校專業(yè)英語課程由專業(yè)教師承擔，大學英語教師由于缺乏相關(guān)的專業(yè)知識并無用武之地。由此，一些高校出現(xiàn)了壓縮大學英語學分的現(xiàn)象，特別是一些學生英語水平起點高的一流大學尤為顯著。同時，人們認為大學英語教學基礎性強，不具備學術(shù)特征，研究的學術(shù)價值也不高。在此勢頭下，高校大學英語教師即將面臨巨大的職業(yè)生存危機。在此變革時期，大學英語教師處于多重矛盾的困惑之中。

與上述現(xiàn)象相反的是，隨著全球化進程的日益加快，社會對國際化人才的需求日趨加大，英語的社會地位沒有下降反而更加提高，這就說明大學英語及教師的生存危機并非是“死棋”，大學英語如何找到新時代的社會契合點才是“活棋”的關(guān)鍵。

（二）知識結(jié)構(gòu)石化

多年以來，大學英語教學的改革雖然呼聲很高，但是推進卻很緩慢，很多高校特別是一些普通高校，源于學生整體英語素質(zhì)不高等原因，教學模式傳統(tǒng)，墨守成規(guī)，大學英語教材內(nèi)容固定，教學形式單一，主要以講授英語基礎知識如語法、詞匯、語篇等內(nèi)容為主，導致教師多年講授的內(nèi)容重復不變，知識更新緩慢，教師不太重視自身英語水平的提高，也不太注重知識結(jié)構(gòu)的完善和鉆研，大學英語教師的專業(yè)知識“石化”現(xiàn)象嚴重，甚至是退化。

其次，受到社會應試風氣的影響，大學英語學習者功利性較強，學習英語的目的轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^四級、六級、雅思等類型的考試。學生及社會對大學英語教學的單一目的性某種程度上主宰了大學英語的課堂模式，阻礙了大學英語課堂多元化的實現(xiàn)。缺乏創(chuàng)造及自由的課堂模式讓大外教師長期找不到職業(yè)歸屬感，缺乏對“內(nèi)心自我”的肯定，大學英語教師的職業(yè)及內(nèi)心世界的發(fā)展急需社會的普遍關(guān)注。

（三）科研主動性不強

由于教學內(nèi)容的基礎性及重復性，并未涉及更多有關(guān)專業(yè)性的知識內(nèi)容，造成大學英語教師提高自身科研能力的緊迫性并不高。其次，在我國特殊的英語教學情境下，一直存在兩種職業(yè)身份的劃分，即英語專業(yè)教師及非英語專業(yè)教師。在教師群體的普遍認知中，兩類群體在學術(shù)發(fā)展上存在一定的差異，英語專業(yè)教師是科研群體，而非英語專業(yè)教師則是教書匠，這種無形的專業(yè)邊緣化一定程度上也阻礙了大學英語教師的職業(yè)發(fā)展和學術(shù)追求。另外，大學英語課程的繁重任務也是造成教師科研力不從心的一大因素，大部分教師精通教學，卻不擅長科研，自然對科研缺乏興趣。當前國家職稱政策對科研的要求使這部分教師群體職業(yè)壓力倍增，職業(yè)歸屬感的缺失現(xiàn)象也是亟待關(guān)注的一大問題。

三、后現(xiàn)代主義思潮

后現(xiàn)代主義思潮產(chǎn)生于20世紀50年代末60年代初，是相對于現(xiàn)代主義的一種思維方式。相對于現(xiàn)代主義對基礎、權(quán)威、統(tǒng)一性、中心論的迷戀，后現(xiàn)代主義思維方式是以強調(diào)否定性、非中心性、破碎性、反正統(tǒng)性、不確定性、非連續(xù)性以及多元性為特征的。（王治河，2006：8）它通過對現(xiàn)代主義的反思，主張綜合的、多元的文化模式。后現(xiàn)代主義思潮對現(xiàn)代教育產(chǎn)生了極其深遠的影響，形成了后現(xiàn)代教育觀，它提倡教育的多元性、差異性、自主性、自由性等觀點，也強調(diào)教育是一個動態(tài)發(fā)展的過程，特別是以懷特海為代表的教育家被視為有機教育觀的先驅(qū)。

四、大學英語教師職業(yè)認同感建構(gòu)

（一）大學英語教師的多元化發(fā)展

目前，大學英語教師所面臨的一切危機及困境均源于大學英語學科的畫地為牢及大學英外教師專業(yè)的單一化。首先，大學英語學科一直以來都是作為高校的通識基礎課程而存在，與各大學科和專業(yè)均無關(guān)系，這就導致一旦英語的基礎教育下移，大學英語的學科地位就會受到挑戰(zhàn)。其次，大學英語教學的基礎性使教師的專業(yè)性不強，教師的專業(yè)也受限于英美文學、翻譯、文化、語言學等傳統(tǒng)的英語專業(yè)方向，這就造成一旦大學英語課程面臨生存危機，教師的職業(yè)也難脫命運。

因此，大學英語教師走出困境的突破口就是脫離專業(yè)單一化的局面，擴大專業(yè)方向，朝學科交融的多元化發(fā)展，無論在科研還是教學中，都可以找到交融點，在新一輪學科發(fā)展的機遇中找到大學英語教師的地位，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，找到新的職業(yè)歸屬感。

（二）發(fā)揮英語優(yōu)勢，建立學科合作模式

在高校逐漸縮減大學英語學分，傳統(tǒng)的大學英語課程可能面臨生存危機的情況下，大學英語教師是否也將面臨失業(yè)或是轉(zhuǎn)崗的困境呢？在全球化不斷深入的國際形勢下，一個學科單打獨斗的局面已不復存在，在跨學科及學科交融，特別是社會對國際化視野的專業(yè)人才需求不斷加大的環(huán)境下，大學英語教師只要抓住機遇，在學科交融中重新找到契合點，大學英語教師可以大有作為。

目前，高校的學科發(fā)展也面臨國際化轉(zhuǎn)型，筆者認為，學科及專業(yè)的全面雙語教學是高校未來的一大轉(zhuǎn)型模式。在高校學科發(fā)展轉(zhuǎn)型時期，大學英語可以抓住機遇，打破目前的割裂局面，與各學院及學科建立合作模式，鼓勵教師發(fā)揮英語優(yōu)勢，積極跨專業(yè)發(fā)展，找到專業(yè)方向。因此，大學英語教師不會失業(yè)也不必轉(zhuǎn)行，開設英語人文類課程和專門用途英語課程是今后的一大發(fā)展方向。

（三）跨學科發(fā)展，提升科研能力

在學科發(fā)展轉(zhuǎn)型的機遇下，跨學科及學科的融合發(fā)展給予大學英語教師很大的發(fā)展空間，提高自身英語水平及跨學科素養(yǎng)是提升大學英語教師科研能力及職業(yè)歸屬感的路徑之一。在進行學科合作的同時，教師可加大與各學科間的緊密聯(lián)系，突破語言專業(yè)的研究瓶頸，充分利用自身優(yōu)勢及其他學科的研究優(yōu)勢，建立教學及科研合作團隊，從而實現(xiàn)大學英語教師的專業(yè)化發(fā)展?？鐚W科的合作不僅可以在教學上加速向?qū)I(yè)化教師的轉(zhuǎn)型，同時在科研上也可以拓寬視野，找到更多的興趣研究點，擺脫長期以來大學英語教師科研能力較弱的局面。

五、結(jié)語

“后大學英語時代”我國高校大學英語教學面臨發(fā)展困境，大學英語教師面臨嚴峻的職業(yè)危機，具體表現(xiàn)在大學英語課程邊緣性化、教師知識結(jié)構(gòu)石化、科研主動性不強等方面，在后現(xiàn)代主義教育觀的觀照下，大學英語教師可朝向多元化發(fā)展，建立多學科合作模式，跨學科提升科研能力，在學科轉(zhuǎn)型的機遇下重新找到職業(yè)歸屬感和認同感。

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