鄒夏夢，黃翠琴

（1.福建農林大學　金山學院，福建　福州 350001；2.福建林業(yè)職業(yè)技術學院，福建　南平 353000）

高職教育不僅要使受教育者能夠勝任當下崗位需求，還應該為受教育者日后職業(yè)生涯提供可持續(xù)發(fā)展的保障，將職業(yè)教育貫穿于受教育者職業(yè)成長全過程。注重學生終身教育的職業(yè)課程體系是一種適應當今知識爆炸時代的新型教育課程體系。林業(yè)是集社會效益、生態(tài)效益和經濟效益于一體的特殊行業(yè)，人才的培養(yǎng)應該建立適應林業(yè)產業(yè)化需求的、能夠熟練運用林業(yè)生產和經營技能、具備創(chuàng)新能力、擁有一定經營水平，面向林業(yè)生產經營技術能手的人才需求而構建與之相適應的終生教育模式。為此，我們大膽開展課程體系、教學模式、教學方式的改革，探索出適應于林業(yè)行業(yè)教學新模式，著力培養(yǎng)學生的終身學習能力。

一、構建終生學習課程體系　打造高職教育特色

通過多年的探索和實踐，構建了“職業(yè)和專業(yè)認知教育-職業(yè)素養(yǎng)教育-專業(yè)和職業(yè)能力培養(yǎng)-職后互動交流學習”環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的高職林業(yè)專業(yè)終生學習課程體系新模式。

（一）職業(yè)和專業(yè)認知教育

職業(yè)認知是指人在生活、學習、交往中形成的對某種具體職業(yè)的認識和評價，是一種主動或被動認識職業(yè)的過程或活動。林業(yè)屬于艱苦行業(yè)同時工作地點多地處偏僻。剛入學的林業(yè)專業(yè)學生，一方面，由于入學考試成績等原因表現(xiàn)出被動和無奈；另一方面，對即將學習的專業(yè)存在著茫然與困惑、對未知行業(yè)存在恐懼，使得林業(yè)專業(yè)職業(yè)認知教育與職業(yè)準備更加重要。通過連續(xù)三年新生對“林業(yè)專業(yè)”的認知調研表明：有83.24%的學生對林業(yè)專業(yè)完全不知道；10.12%學生對“林業(yè)專業(yè)”很少了解；6.54%學生對林業(yè)專業(yè)有所了解，這部分學生全部來自林業(yè)部門，林業(yè)子弟對專業(yè)的學習有興趣的達到76%，明顯高于其他學生的1.2%。由此可見，大部分新生對職業(yè)的認知是缺乏的。

職業(yè)認知教育就是幫助學生進行自我評定和對未來職業(yè)和專業(yè)認知，幫助學生進行職業(yè)方向和專業(yè)的選擇。所以，在第一學期設置10天的“職業(yè)和專業(yè)認知教育”環(huán)節(jié)，由相關專業(yè)教師帶領學生深入林場、林業(yè)站等涉林企事業(yè)單位，認知未來職業(yè)、職業(yè)崗位和相關專業(yè)。在多套認知方案實踐的過程中，通過對比、總結，篩選出“專業(yè)和職業(yè)介紹-參觀體驗-實踐-討論和總結”的職業(yè)和專業(yè)認知教學模式。這一教學環(huán)節(jié)使用的教材為專家講座、企業(yè)圖例等匯編形成。

1.行業(yè)、職業(yè)和專業(yè)介紹

通過講座和報告等形式向學生展示諸如“順昌縣林業(yè)部門篩選出的質量20 g的1 737粒杉木二代半種子和122粒翅莢木種子，跟隨‘神舟七號’載人飛船發(fā)射升空進行太空誘變”和“構建了杉木、桉樹的遺傳圖譜，并對控制性別和木材密度性狀進行了基因定位”等林業(yè)專業(yè)領域實現(xiàn)的重大技術突破和巨大貢獻的實例，對學生產生專業(yè)震撼，幫助學生樹立正確的不帶偏見的專業(yè)認知，從而確立專業(yè)興趣，形成終生持之以恒的終極學習動力。同時，通過專業(yè)教師和外聘專業(yè)技術人員共同制作由圖片、視頻等素材組成的“專業(yè)”微課解說，讓新生對將要從事的林業(yè)行業(yè)各部門的主要工作崗位、職責、職業(yè)和專業(yè)等有個生動形象的認知。

2.職業(yè)崗位參觀體驗

通過帶領學生實地參觀自然保護區(qū)宣教、科研中心的成果展覽，體驗森林監(jiān)測和瞭望中心運用無人機等現(xiàn)代監(jiān)測設備全天候無死角監(jiān)控森林動向，切身體會林業(yè)的博大和奧妙；通過參觀森林人家、林業(yè)立體種養(yǎng)殖，探索林下經濟等森林的社會、生態(tài)和經濟等多重效益，讓學生進一步領悟林業(yè)專業(yè)在社會的地位和重要性。福建林業(yè)職業(yè)技術學院構建了“政府引領、行業(yè)牽頭、院校為主、企業(yè)參與”的集團化辦學模式[1]，擁有38家職業(yè)教育集團成員單位，為帶領學生參觀與體驗涉林單位的深層次美麗提供機會和保證。同時，由專業(yè)教師和外聘專業(yè)技術人員共同完成林業(yè)行業(yè)各部門的主要工作崗位、職責的介紹，將學生分組到不同職業(yè)崗位跟進實踐，配備指導教師負責學生實踐，由學生和教指導師共同制作實習過程PPT及微課相互交流，進一步增強了學生對專業(yè)的認知和認可。

3.討論總結和提升

通過專家專業(yè)引領，樹立學生專業(yè)自豪感，在魅力森林項目體驗和崗位認知的基礎上，專業(yè)教師和外聘專業(yè)技術人員全程跟進，與學生形成共同體，引導學生將既得的專業(yè)認知和熱愛制作成為微課程開展師生互動和大討論，讓學生從內心深處熱愛和敬重即將開始學習的專業(yè)，將正確的認知化為學習興趣和終生學習的動力。

（二）職業(yè)素養(yǎng)教育

在初步認知專業(yè)、職業(yè)、職業(yè)崗位和行業(yè)概況后，學生逐步形成職業(yè)素養(yǎng)，此時，教師及時幫助學生開展職業(yè)規(guī)劃。為此，在第一學期開設相關的人文素養(yǎng)教育課程，幫助學生了解個人特長、興趣愛好和優(yōu)缺點，進行自我反思和認識，熟悉職業(yè)和社會環(huán)境，提升學習和思維能力，進而對職業(yè)做出初步規(guī)劃。人文素養(yǎng)是指個人應具備的基本素質和基本涵養(yǎng)，人文素養(yǎng)教育是關于人的生存目的的教育，即教會學生“如何做人”，如何很好地處理人與自然、人與社會、人與人之間的關系，并較好地解決人自身的理性、意志和情感等方面的問題，幫助每個人智力、德行、感情、體格各個組成部分達到和諧狀態(tài)，從而提高人的整體素質[2]。為了更好地吸引學生主動學習，一方面可以將多門素質教育課程融合為形式多樣的專題講座，用實例陶冶學生的情操，形成自身穩(wěn)定的內在品格。另一方面，可以通過組織學生參加假期社會實踐活動，讓學生了解自身的特長和實際能力；通過學院心理咨詢師引導學生通過各種方法和手段了解和認知自我，幫助學生對自身的行為性格、動機需要以及興趣技能進行評估與測定，從而幫助學生自主正確地進行個人職業(yè)生涯規(guī)劃設計?！叭宋乃仞B(yǎng)”的提高還需要基礎性的應用課程加以完善，基礎性的應用課程是學生專業(yè)學習和未來職業(yè)生涯必備的基礎，根據(jù)林業(yè)行業(yè)職業(yè)需求，設置重在培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)、提高學生閱讀和寫作能力的“大學語文”；旨在提高學生閱讀林業(yè)專業(yè)文獻能力的“大學英語”；培養(yǎng)學生分析問題，養(yǎng)成縝密的邏輯思維的“高等數(shù)學”和辦公必備的“計算機應用”等課程；全方位幫助學生準確規(guī)劃職業(yè)生涯。

（三）職業(yè)和專業(yè)能力培養(yǎng)

職業(yè)能力培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的核心，為了深入了解能夠滿足就業(yè)又擁有一定創(chuàng)業(yè)能力的林業(yè)專業(yè)的高職教育最需要哪些課程體系的支撐，我們進行了大量林業(yè)生產一線單位對林業(yè)專業(yè)高職人才需求調研和對大學生創(chuàng)業(yè)人才的調查和訪談，從我國現(xiàn)階段林業(yè)建設和產業(yè)結構的現(xiàn)狀入手，抓住高職林業(yè)專業(yè)人才就業(yè)和創(chuàng)業(yè)契機，構建專業(yè)理論和實訓課程體系。

在對林業(yè)等相關行業(yè)開展系列調查和對相關創(chuàng)業(yè)項目研究的基礎上，圍繞生態(tài)文明建設和林業(yè)強省建設發(fā)展戰(zhàn)略，以及“十二五”林業(yè)發(fā)展的“實施五大生態(tài)工程”和“建設十大資源基地”等主要任務，以我國現(xiàn)代林業(yè)建設和林權制度改革對林業(yè)高職人才的知識能力和素質需求為依據(jù)，借鑒國內外林業(yè)技術專業(yè)成功的人才培養(yǎng)經驗，以提高學生的職業(yè)能力和實踐技能為目標，以就業(yè)為導向，以工學結合的人才培養(yǎng)模式為切入點，參照林業(yè)職業(yè)資格標準，運用現(xiàn)代教育理念，整合優(yōu)化專業(yè)課程結構和教學內容，根據(jù)林業(yè)職業(yè)崗位和創(chuàng)業(yè)項目的具體要求，分析確定了人才所應具有的關鍵職業(yè)技術、技能、職業(yè)素質，圍繞專業(yè)需求的關鍵職業(yè)技術和專業(yè)技能的培養(yǎng)，確定了“森林資源管理、種苗生產、森林培育、森林資源保護”等4大職業(yè)崗位群應掌握的主要技能，校企共同設計基于林業(yè)生產經營工作過程的課程體系，推行任務驅動、項目導向的教學模式，實施彈性、靈活的教學組織模式，創(chuàng)新教學形態(tài)，全面提高人才培養(yǎng)質量。同時加強專業(yè)課程的教學的針對性和實用性，將與核心能力和專業(yè)技能密切相關的課程設為必修課程，根據(jù)專業(yè)實踐教學體系的理論知識要求，配置相應的專業(yè)主干課程。通過職業(yè)認知教育，帶領學生跟進季節(jié)生產實踐，了解未來職業(yè)技能必備的專業(yè)知識，尋求系列激發(fā)學生學習興趣點，在實踐中提升、總結，進而構建一個有效崗位模擬學習模式、組建與之相對應的課程體系。在業(yè)已實踐的課程教學體系中，結合學生學習情況和為林業(yè)基層業(yè)務員培訓、林業(yè)繼續(xù)教育的教學實踐，創(chuàng)新構建適合學生能力提高和有利于后續(xù)學習的終生課程教學體系。

（四）職后互動交流學習

職后培訓多指教師培訓，教師必須終身制不間斷不定時的進行職后培訓及考核制度[3]。隨著林業(yè)技術的日新月異的發(fā)展，林業(yè)技術人員同樣面臨知識和技術更新的問題，只有不間斷的交流培訓，才能夠讓畢業(yè)生跟上技術更新的步伐，順利完成從職業(yè)“新手-熟手-高手”的職業(yè)成長過程，最終成為名符其實的技術能手。為此，制作了系列專業(yè)技術的網(wǎng)絡課程，讓在校生和畢業(yè)生共同參與課程學習和互動，教師定期上網(wǎng)答疑解惑，一方面及時解答了畢業(yè)生在生產遇到的實踐問題，另一方面，教師能夠及時掌握生產中出現(xiàn)的新問題（例如，各個地區(qū)各個季節(jié)在植物栽培中，引進新品種時可能遇到的病蟲害問題、栽培技術等），提升教師產學研深度融合貫通的能力。

二、創(chuàng)新導入終生學習手段打通職后培訓渠道

（一）養(yǎng)成收集圖片和案例、制作“微課程”習慣

課程教學中指導學生自主設計“微課程”參與課堂乃至行業(yè)討論，通過與行業(yè)人士的技術探討，為后續(xù)學習奠定基礎；教師參與林業(yè)專業(yè)“慕課”建設，在行業(yè)內形成影響，利于企業(yè)認知，能夠有機會成為企業(yè)技術顧問，及時參與解決生產一線疑難雜癥，可以在信息化教學中及時更新案例，及時引導學生參與慕課學習，能夠讓學生實時了解行業(yè)動態(tài)，幫助學生養(yǎng)成職后學習習慣。啟發(fā)學生共同探討生產案例的“微課程”，幫助學生走進職業(yè)場景，實現(xiàn)學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。通過為期一年對2016屆及往屆林業(yè)相關專業(yè)畢業(yè)生460人的“微課程”制作互動教學的調研，2013屆以前的畢業(yè)生僅35.8%能夠在生產中收集圖片和案例，沒有人會將素材制作成為微課互動，到2016屆有97.25%的畢業(yè)生都能夠實時將生產中發(fā)現(xiàn)的問題以圖片和案例形式與專業(yè)教師互動，有83.18%能夠制作微課和同行分享（表1），逐步形成了“畢業(yè)生-教師-在校生”共同參與微課探討的習慣。

（二）全程跟進“慕課”學習

在課程教學中，帶領學生學習相同課程的優(yōu)質“慕課”、瀏覽行業(yè)網(wǎng)站，幫助學生打開專業(yè)視野，逐步融入行業(yè)標準、行業(yè)規(guī)范等相關專業(yè)學習，探求一系列能夠喚起學生學習專業(yè)知識潛能的興趣點，幫助學生提高的自我學習能力；通過新課程體系的教學實踐，畢業(yè)后主動瀏覽行業(yè)網(wǎng)站的人數(shù)由原來的45.45提高到100.00%，學習專業(yè)優(yōu)質“慕課”的畢業(yè)生由無上升到92.52%（表2），表明學生在接受導入終生學習手段培養(yǎng)后，在職后大多數(shù)能夠熟練參加相關課程的“慕課”學習、及時瀏覽行業(yè)動向，打通了畢業(yè)生職業(yè)生涯中持續(xù)接受專業(yè)熏陶，參與專業(yè)研發(fā)，成為高素質的林業(yè)技術能人的通道。

表1　林業(yè)相關專業(yè)畢業(yè)生養(yǎng)成“微課程”制作習慣調查統(tǒng)計表Table 1 A questionnaire of forestrymajor graduates developing the habits ofmakingmicro-lectures

表2　林業(yè)相關專業(yè)畢業(yè)生學習“慕課”情況調查統(tǒng)計表Table 2 A questionnaire of forestrymajor graduates taking courses in MOOC

（三）搭建現(xiàn)代信息化技術平臺進行互動

大數(shù)據(jù)環(huán)境下的終身教育模式具有連續(xù)性和實時性[4]，我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，業(yè)已建立大量的課程資源共享平臺，拓展了高職院校為社會提供終身教育的功能，而正確引導學生參與，吸引基層技術人員參與實時互動是保證課程資源共享平臺實時更新的基礎，這需要全社會尤其是政府和行業(yè)企業(yè)的共同關注和支持。我們通過“集團化辦學的模式”，與中福實業(yè)股份有限公司、永安林業(yè)股份有限公司、福建省洋口國有林場、南平市各國有林場等省內外30多家企事業(yè)單位簽訂合作協(xié)議，按照“優(yōu)勢互補，互惠互利，共謀發(fā)展”的原則，建設了16個企業(yè)專家工作站和教師工作站，構筑校企合作利益共同體，建立了一系列校企合作管理制度，校企共同承擔人才培養(yǎng)方案設計、共同完成雙師素質教師培養(yǎng)、企業(yè)技術研發(fā)、實習學生管理和企業(yè)員工培訓等項目；2011年以來，校區(qū)共同開發(fā)林業(yè)相關專業(yè)核心課程特色教材21部；通過行業(yè)專家、基層技術人員、院校師生在交互討論，不斷完善12門專業(yè)核心課程資源共享平臺，搭建起行業(yè)、職業(yè)和社會“橫向溝通、縱向銜接”終身學習的立交橋，完善學生職前和職后終身學習的教育體系，保障學生和高素質勞動者能夠實時介入行業(yè)技術交流學習，確實提高高等職業(yè)教育的競爭力[5]，為林業(yè)生產和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質專業(yè)技能型人才。

參考文獻：

[1]黃翠琴,鄒夏夢.林業(yè)職業(yè)教育集團化辦學模式的構建與實踐：以福建林業(yè)職業(yè)技術學院集團化辦學為例[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報,2015，28（6）：57-58.

[2]丁建洪,徐潔.高職院校推進終身化職業(yè)教育的探索與實踐[J].浙江交通職業(yè)技術學院學報，2011，12（2）:84-86.

[3]陳齊苗.我國高職院校教師職后培訓研究[J].教育與職業(yè),2013(23):69-70.

[4]趙麗君.國外終身教育模式借鑒[J].教育與職業(yè),2014(13):102-103.

[5]鄭乳藝．終身教育與職業(yè)教育的關系淺析[J].當代教育論壇(管理版),2010(1):106-107．