劉陽京

摘要：《電子產(chǎn)品安裝與維修》課程在傳統(tǒng)教學(xué)方式培養(yǎng)下，培養(yǎng)的學(xué)生完成各項任務(wù)速度慢，產(chǎn)品功能實現(xiàn)率低，大部分學(xué)生不能獨立排除電路故障，針對以上問題，提出采用MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革，通過MOOC平臺線上導(dǎo)學(xué)及討論互學(xué)，將任務(wù)所需知識點一網(wǎng)打盡，課堂教師解答疑難問題，指導(dǎo)學(xué)生完成項目任務(wù)，真正實現(xiàn)教師為輔，學(xué)生為主，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

Absrtact： The course of "Electronic Products Installation and Maintenance" under the traditional teaching method， the students are slow to complete each task， the realization rate of product function is low， most students can not solve the circuit trouble independently. In view of the above problems， this paper puts forward a teaching reform based on MOOC+flipping classroom teaching mode. Through the MOOC platform online guidance and discussion of mutual learning， it can eliminate all the knowledge points needed for the task， and the classroom teachers can solve the difficult questions， guides students to complete the task of the project， realizing teachers as a supplementary， student-oriented， which is conducive to the cultivation of students' autonomous learning ability.

關(guān)鍵詞：MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；線上導(dǎo)學(xué)；自主學(xué)習(xí)

Key words： MOOC；flipping classroom；online guidance；autonomous learning

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）11-0248-03

0 引言

《電子產(chǎn)品安裝與維修》課程是電子信息工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心能力課程，是在學(xué)生學(xué)習(xí)電子技術(shù)課程基礎(chǔ)之上開設(shè)的綜合性實踐課程。主要培養(yǎng)學(xué)生具備對典型工作任務(wù)的電子產(chǎn)品進(jìn)行組裝與調(diào)試及電子產(chǎn)品維修的高技能能力，培養(yǎng)學(xué)生能夠勝任電子類企業(yè)生產(chǎn)制造、維修保養(yǎng)等工作崗位。其課程重點在于要求掌握各類典型電路的工作原理、電路安裝工藝及常見故障分析，難點在于電路故障的查找及排除。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以任務(wù)為驅(qū)動，學(xué)生動手實踐為主，理論教學(xué)不夠深入，雖然學(xué)生第一學(xué)年學(xué)過電子技術(shù)，但很多基礎(chǔ)知識不能靈活運用，自身未構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。一個學(xué)期課程結(jié)束，學(xué)生的焊接能力提高了，但故障排除能力低，課堂上核心能力培養(yǎng)還是以教師為中心，達(dá)不到課程的教學(xué)目標(biāo)?；谝陨蠁栴}，課程勢必需要進(jìn)行教學(xué)改革。

1 課程改革方法

近年來，信息化教學(xué)越來越普遍，云計算、大數(shù)據(jù)的字眼經(jīng)常出現(xiàn)在各大媒體平臺上。MOOC作為新時代信息化教育模式的一種形式，2012年由美國名校推出MOOC課程并實踐，短時間內(nèi)在全球反響熱烈，世界多所名校紛紛響應(yīng)，自建了本校的MOOC課程。MOOC所具有的學(xué)習(xí)隨時性、場所無限性、知識無償性、師生互動性、內(nèi)容個性化等方面很好的滿足了不同知識背景求學(xué)者的需求，實現(xiàn)了教育的公開、公平。我國國內(nèi)MOOC的發(fā)展也非常迅速，涌現(xiàn)了大批優(yōu)秀的MOOC課程?！峨娮赢a(chǎn)品安裝與維修》課程是一門實踐性強(qiáng)的課程，若單純采用MOOC在線開放式課程進(jìn)行授課，師生間不能面對面交流，校內(nèi)豐富的教學(xué)資源使用不了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)性不強(qiáng)，遇到問題得不到及時的解決，課程完成度將不高，同樣達(dá)不到課程的教學(xué)目標(biāo)，因此考慮在校內(nèi)已有的教學(xué)資源基礎(chǔ)上，利用 MOOC課程，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，進(jìn)行教學(xué)改革。

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，提出的初衷是解決缺課學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度的情況，通過錄制實時講解視頻對學(xué)生進(jìn)行補課，而此方式也被其他正常到場的學(xué)生所接受，到后來演變成課前看視頻，聽教師講解知識點，課堂完成作業(yè)或?qū)嶒?，教師在課堂上幫助指導(dǎo)遇到困難的學(xué)生，該教學(xué)方式與傳統(tǒng)的授課方式正好顛倒，因此有了翻轉(zhuǎn)課堂一說。

《電子產(chǎn)品安裝與維修》課程采用MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行教學(xué)改革，能夠很好的解決現(xiàn)有課程理論授課程度不深的情況，將課程任務(wù)所涉及的知識點通過課前MOOC形式使學(xué)生完成該部分理論知識的學(xué)習(xí)，避免課堂重復(fù)講解以前基本知識，將節(jié)約出來的時間主要用于項目電路任務(wù)的實驗中，教師重點幫助指導(dǎo)遇到疑難問題的學(xué)生，能夠真正達(dá)到以學(xué)生為中心的教學(xué)效果。

2 課程整體設(shè)計

通過網(wǎng)絡(luò)搜索，現(xiàn)有各大慕課學(xué)習(xí)平臺均搜索不到《電子產(chǎn)品安裝與維修》的MOOC課程，但該課程所對應(yīng)的基本知識點視頻和相關(guān)資料網(wǎng)絡(luò)上有，因此在此提出邊建設(shè)MOOC資源，邊進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐。

2.1 課程設(shè)計理念

以專業(yè)崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)，通過對典型工作任務(wù)——小型電子產(chǎn)品項目的組裝調(diào)試及維修，形成以學(xué)生為主體的能力訓(xùn)練過程，采用項目教學(xué)法，通過MOOC在線+課堂離線的翻轉(zhuǎn)課堂形式，利用學(xué)院現(xiàn)有資源，將知識點、技能點、項目訓(xùn)練、職業(yè)素養(yǎng)貫穿于學(xué)習(xí)性工作任務(wù)實踐中。

2.2 課程設(shè)計思路

①教學(xué)目標(biāo)。

通過課程教學(xué)，使學(xué)生掌握電子元器件的檢驗、預(yù)處理、安裝、手工焊接及常用儀器儀表使用等基本技能，能對小型電子產(chǎn)品整機(jī)存在故障進(jìn)行排除和對故障部件進(jìn)行檢測和更換；學(xué)會撰寫測試報告和維修報告，在課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，符合企業(yè)崗位要求。

②課程內(nèi)容。

以職業(yè)崗位實際工作任務(wù)為載體，選取典型電路。本課程需要掌握十大典型電路，要求學(xué)生掌握從電路的工作原理到電路的安裝、調(diào)試，故障分析排除，最終實現(xiàn)電路功能的整個流程。十大典型電路名稱如表1所示。

③教學(xué)方法。

課程授課基于實際工作案例，利用MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂形式，課程授課過程從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)延伸到了課前，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，每個項目，以表格化教案形式，通過微視頻及文字資料，利用課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)單使學(xué)生課前對項目涉及的相關(guān)知識點熟知，儲備好故障檢修所必備的基本知識，有效利用課堂時間，集中精力完成課堂項目任務(wù)，課后通過撰寫實踐報告對該項目進(jìn)行小結(jié)，得到鞏固提升，教師根據(jù)課前及課堂學(xué)生反饋情況，及時調(diào)整教學(xué)計劃。具體教學(xué)形式流程詳見圖1。

現(xiàn)重點說明表格化教案及課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)書的設(shè)計。

1）表格化教案

以表格的形式，依托具體項目，將相關(guān)知識點在表格上以視頻、動畫、文字等方式展現(xiàn)；并增加了課前導(dǎo)學(xué)、考核評價、學(xué)生討論區(qū)等內(nèi)容。表格設(shè)計如表2所示。

2）課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)單

根據(jù)學(xué)生的實際知識水平，將課前需掌握內(nèi)容通過學(xué)習(xí)任務(wù)單羅列。其內(nèi)容主要包括微視頻，文字資料，測驗或討論。學(xué)生在線測驗提交后能直接顯示答案，及時獲得反饋，若學(xué)生對某部分內(nèi)容有疑惑，可在各類視頻及文字資料下方留言，也可直接在討論區(qū)提出，老師固定一定時間或安排高一年級學(xué)長在線給學(xué)生答疑。針對測驗結(jié)果或?qū)W生留言討論的熱難點問題，教師可在課堂開始前部分時間集中解惑。

④課程考核標(biāo)準(zhǔn)。

課程考核采用項目評分法。每個項目評價均含線上及課堂評價，相應(yīng)比例為3：7。線上評價主要考慮學(xué)生在線測驗或討論表現(xiàn)情況，課堂評價參考湖南省技能抽考標(biāo)準(zhǔn)主要對學(xué)生在完成項目任務(wù)過程中所體現(xiàn)的職業(yè)素養(yǎng)、操作規(guī)范、任務(wù)完成度三方面考評學(xué)生，各部分考核比例為2：3：5。同時要求各項目必須都合格，整個課程才合格。因線上評價需考核學(xué)生討論表現(xiàn)情況，可以考慮請高一年級學(xué)生協(xié)助進(jìn)行考評，減輕授課教師的工作量。

3 實踐效果

經(jīng)過一年時間的課程建設(shè)，已成功建成了依托世界大學(xué)生城為平臺的MOOC信息化資源體系。課程所含欄目全面，信息資源豐富，學(xué)生可以根據(jù)表格化教案，便捷的找到相應(yīng)的資源。同時針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，增設(shè)了拓展能力資源，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況，選擇閱讀相應(yīng)的內(nèi)容。通過短小的微視頻，將知識碎片化，吸引學(xué)生的注意力，鞏固知識點的掌握。課程建設(shè)的動畫庫及計算機(jī)仿真庫兩部分內(nèi)容，利用專業(yè)軟件模擬故障，幫助學(xué)生理解電路所需實現(xiàn)的功能，培養(yǎng)學(xué)生分析電路的能力。學(xué)生作品展示區(qū)，通過展示優(yōu)秀作品，讓別的學(xué)生知道差距所在，力爭上優(yōu)秀榜。通過邊建設(shè)課程，邊在課堂實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，學(xué)生知識掌握更加牢固，將以往的教學(xué)從課堂延伸到了課下，學(xué)生每次項目學(xué)習(xí)時，都有課前導(dǎo)學(xué)幫助了解所需學(xué)習(xí)的知識點，學(xué)完后所作的測驗?zāi)芗皶r回饋所作情況，了解出錯點，大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，課堂集中時間解決疑難問題，學(xué)生完成任務(wù)的積極性和制作產(chǎn)品的成功率更高，同時學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的廣度和深度更甚。

4 結(jié)束語

通過對《電子產(chǎn)品安裝與維修》課程采用MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式進(jìn)行改革，將傳統(tǒng)課堂與信息化技術(shù)緊密結(jié)合，使教師教學(xué)場所從課堂延伸到課后，學(xué)生被指導(dǎo)的時間延長，學(xué)生學(xué)習(xí)更加有信心，該種教學(xué)形式對于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力有很好的促進(jìn)作用，同時教師也能進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，減少重復(fù)性知識的講解，將有限的課堂時間指導(dǎo)學(xué)生完成項目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自身解決疑難問題，培養(yǎng)學(xué)生具備獨立處理故障的能力。電子行業(yè)技術(shù)更新速度很快，后期將在課程里不斷豐富添加新的技術(shù)知識并結(jié)合學(xué)生反饋回的問題不斷完善MOOC課程資源，使學(xué)生及時了解行業(yè)最新信息，成為真正的高素質(zhì)職業(yè)型技能人才。

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