張鴿娟

（西安建筑科技大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，陜西西安710055）

近年來，在我國經(jīng)濟(jì)和社會快速發(fā)展的背景下，風(fēng)景園林作為與自然環(huán)境和人居環(huán)境密切相關(guān)的學(xué)科，被時代賦予了更強(qiáng)的社會責(zé)任和歷史使命。風(fēng)景園林碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)立是為了更好地滿足風(fēng)景園林及相關(guān)行業(yè)對高層次人才的需求，其人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣與我國的人居環(huán)境建設(shè)和生態(tài)環(huán)境保護(hù)與發(fā)展有著密切的關(guān)系。

風(fēng)景園林碩士人才的培養(yǎng)需順應(yīng)教育部研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的政策導(dǎo)向，注重高層次、復(fù)合型的應(yīng)用型人才培養(yǎng)［1］。我國風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會對該學(xué)位教育提出的培養(yǎng)基本要求包括“獲取知識的能力”、“實(shí)踐創(chuàng)新能力”、“團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力”等基本能力以及“調(diào)研能力”、“分析評價能力”、“專業(yè)表達(dá)能力”等［2］?？梢姟袄碚撆c實(shí)踐相結(jié)合、注重實(shí)踐創(chuàng)新和實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)”是風(fēng)景園林專業(yè)碩士培養(yǎng)不同于學(xué)術(shù)型碩士的重要特征，其具體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生既要具有廣博的專業(yè)知識和較強(qiáng)的專業(yè)技能，也要具有一定的分析能力、溝通協(xié)調(diào)和戰(zhàn)略決策能力［3］。

風(fēng)景園林碩士培養(yǎng)方案的課程體系設(shè)置中，專業(yè)理論課作為專業(yè)碩士培養(yǎng)的基礎(chǔ)核心平臺，其對學(xué)生知識和能力的輸入目標(biāo)理應(yīng)指向?qū)W生日后在行業(yè)中的實(shí)踐輸出能力［4］。作為學(xué)位方向課的“風(fēng)景園林歷史與理論”的課程教學(xué)目標(biāo)也不外于此。西安建筑科技大學(xué)藝術(shù)學(xué)院自風(fēng)景園林專業(yè)碩士培養(yǎng)計(jì)劃開始執(zhí)行以來，“風(fēng)景園林歷史與理論”一直列為專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門必修課程。傳統(tǒng)的風(fēng)景園林史論課教學(xué)，以課堂講授為主，按照時間的線性邏輯對各時期的風(fēng)格流派進(jìn)行理論層面的解讀，對于知識的輸入偏重理論分析而不夠重視實(shí)踐應(yīng)用；教師的教學(xué)重點(diǎn)在于對史論知識的研究性探索，忽視了對于學(xué)生的邏輯思維、實(shí)踐創(chuàng)新、溝通合作等方面綜合能力的培養(yǎng)，因此從知識和能力的實(shí)際輸出方面來評價，傳統(tǒng)的史論課在“教”與“學(xué)”方面并未能取得良好的后繼效果。為了更好地完成風(fēng)景園林專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)，亟須從人才培養(yǎng)需求出發(fā)，對作為主要基礎(chǔ)理論課的“風(fēng)景園林歷史與理論”課程進(jìn)行系統(tǒng)全面的改革。

一、教學(xué)對象研究：學(xué)生自身能力與發(fā)展需求分析

目前，西安建筑科技大學(xué)藝術(shù)學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)碩士生源的主要學(xué)科背景包括工學(xué)，農(nóng)林學(xué)，藝術(shù)學(xué)等，在本科階段的專業(yè)培養(yǎng)方向各有側(cè)重，面對專業(yè)碩士階段學(xué)習(xí)應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識和能力各有欠缺。如工學(xué)背景的學(xué)生設(shè)計(jì)與表現(xiàn)技能培訓(xùn)不足，農(nóng)林學(xué)背景的學(xué)生人文與社會學(xué)科素養(yǎng)欠缺，藝術(shù)學(xué)背景的學(xué)生抽象思維與文字表達(dá)能力較差等。學(xué)生在專業(yè)碩士階段面臨的問題在于：研究性學(xué)習(xí)所需的文獻(xiàn)閱讀和分析、邏輯思維和文字表達(dá)能力不足，對理論問題的理解和運(yùn)用方面的能力偏弱；專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練所需的創(chuàng)新能力不足，缺乏基于深厚理論修養(yǎng)的設(shè)計(jì)概念，專業(yè)眼光大多局限于表現(xiàn)技巧和圖面效果層次，設(shè)計(jì)能力大多停留于表面的模仿而缺乏內(nèi)涵的修煉。

碩士學(xué)習(xí)階段，學(xué)生具備史論課學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，期望通過史論課程提高自己的文化素養(yǎng)，并能使自己的設(shè)計(jì)能力有質(zhì)的提升，但是在學(xué)習(xí)方法方面缺乏“閱讀-分析-評價-表達(dá)”等系統(tǒng)科學(xué)的訓(xùn)練，也缺乏將相關(guān)理論用于指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐方面的方法訓(xùn)練，從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐應(yīng)用方面均存在不足。

對此現(xiàn)狀，低年級階段開課的“風(fēng)景園林歷史與理論”課程，理應(yīng)通過教學(xué)改革的實(shí)施，修正教學(xué)目的，改革教學(xué)方法，通過對學(xué)生理論學(xué)習(xí)方法的傳授和設(shè)計(jì)實(shí)踐途徑的認(rèn)知及訓(xùn)練，提高該門課程的實(shí)用性，進(jìn)而提高學(xué)生對于知識的實(shí)踐輸出能力。

二、教學(xué)改革目標(biāo)：提高“理論思辨”及“實(shí)踐創(chuàng)新”能力

1.“理論思辨”及“實(shí)踐創(chuàng)新”能力與專業(yè)碩士人才培養(yǎng)

“思辨”一詞可追溯至我國古代儒家經(jīng)典著述《中庸》中所提出的為學(xué)的五個境界：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！逼渲小吧魉贾?，明辨之”可視為“思辨”源頭所在［5］12-13，指要對所學(xué)的知識進(jìn)行仔細(xì)謹(jǐn)慎的思考 （包括推理、判斷等思維活動）；并且要對事物的情況、類別、事理等進(jìn)行辨別分析，即明是非，辨真?zhèn)??？茖W(xué)研究中的“理論思辨”是指運(yùn)用思辨的方法在不同的層面上對所研究的理論問題展開有條理的分析，在此基礎(chǔ)上，還要對所做出的分析進(jìn)行解釋和論證。良好的理論思辨能力表現(xiàn)為：分析問題層次分明、條理清楚；論證說理清楚準(zhǔn)確、明白有力［6］。在專業(yè)碩士人才培養(yǎng)中，教學(xué)需要以現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向，以思辨討論為形式，培養(yǎng)學(xué)生的“理論思辨”能力——包括解決問題的思維習(xí)慣和基本的科研能力。

“創(chuàng)新”可理解為利用現(xiàn)有的知識和物質(zhì)，基于現(xiàn)有的思維模式，提出有別于常規(guī)思路的見解，在特定的環(huán)境中改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物、方法、元素、路徑等，并能獲得一定有益效果的行為［7］?！皩?shí)踐創(chuàng)新”是在實(shí)踐中基于現(xiàn)實(shí)問題，參照相關(guān)知識，整合相關(guān)信息，對現(xiàn)有解決方案進(jìn)行調(diào)整或提出開創(chuàng)性的解決方案［8］。專業(yè)碩士教育注重培養(yǎng)學(xué)生將知識應(yīng)用于實(shí)踐之中，逐步形成創(chuàng)新意識，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.“風(fēng)景園林歷史與理論”教學(xué)改革目標(biāo)的提出

“風(fēng)景園林歷史與理論”課程的核心內(nèi)容是關(guān)于風(fēng)景園林的起源、演進(jìn)、發(fā)展變遷、成因，以及基本內(nèi)涵、價值體系、應(yīng)用性理論等方面的知識。該知識體系不僅具有很強(qiáng)的時間線性特征，而且強(qiáng)調(diào)不同時期流派的內(nèi)在聯(lián)系，兼具系統(tǒng)性和邏輯性；史論課基礎(chǔ)知識關(guān)于設(shè)計(jì)流派、設(shè)計(jì)師、經(jīng)典名作等內(nèi)容，可以提供學(xué)生大量的設(shè)計(jì)素材和靈感來源，歷史事件和設(shè)計(jì)思想也可以用來鏡鑒當(dāng)下［9］。課程具備優(yōu)勢可以將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生“理論思辯”和“實(shí)踐創(chuàng)新”能力方面起到基礎(chǔ)性作用。

“風(fēng)景園林歷史與理論”課程教學(xué)改革的關(guān)鍵在于充分利用課程具備的性質(zhì)和特征，改變傳統(tǒng)以理論知識講授為主的教學(xué)方式，有針對性地推行專題研究和實(shí)踐訓(xùn)練。一方面發(fā)揮史論課的優(yōu)勢，加強(qiáng)學(xué)生“理論思辨”能力的培養(yǎng)，在開拓通史視野和探索設(shè)計(jì)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)邏輯思維、語言表達(dá)、對理論問題的理解和處理能力方面的訓(xùn)練；另一方面需發(fā)掘課程在設(shè)計(jì)“實(shí)踐創(chuàng)新”能力培養(yǎng)方面的潛在作用，使學(xué)生在掌握傳統(tǒng)園林創(chuàng)作的理念、方法、技術(shù)的基礎(chǔ)上，能以史為鑒，基于對設(shè)計(jì)規(guī)律的把握，形成正確應(yīng)對實(shí)際問題并契合時代精神的創(chuàng)新性作品。

三、教學(xué)改革思路：“師”“生”兩條主線

“風(fēng)景園林歷史與理論”課程的教學(xué)改革按照教師和學(xué)生兩條主線展開。以教師為主體，通過梳理課程知識點(diǎn)，針對學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將知識點(diǎn)的傳授和學(xué)生理論思辨及實(shí)踐創(chuàng)新能力的訓(xùn)練結(jié)合；以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生通過文獻(xiàn)閱讀、觀點(diǎn)論證、語言表述、案例分析及實(shí)踐等掌握研究生學(xué)習(xí)應(yīng)具備的知識和能力。（圖1）

圖1 教學(xué)改革思路框架

四、教學(xué)改革方案：修正教學(xué)主旨，進(jìn)行“教”“學(xué)” 方法革新

1.教學(xué)主旨修正

“風(fēng)景園林歷史與理論”課程教學(xué)中，首先需明確研究生階段的教學(xué)性質(zhì)與本科階段的不同，應(yīng)在本科階段“理論認(rèn)知與提高修養(yǎng)”的基礎(chǔ)上，將教學(xué)主旨修正為更高層次的“解讀、批評與指導(dǎo)”［10］。通過“解讀”闡釋一定社會背景下的特定歷史風(fēng)格中蘊(yùn)含的語言和思想、形式和功能、價值和意義；通過批評對設(shè)計(jì)現(xiàn)象進(jìn)行理性分析和思考、充分論證和闡述；通過史論研究站在通史視野和全球格局的平臺上俯視古今中外的設(shè)計(jì)規(guī)律，用以“指導(dǎo)”當(dāng)今的設(shè)計(jì)實(shí)踐和創(chuàng)新。在“解讀、批評與指導(dǎo)”的各個環(huán)節(jié)完成相關(guān)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，才能促使學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)和探索性實(shí)踐方面進(jìn)行能力拓展，其中包括史論文獻(xiàn)的閱讀理解、設(shè)計(jì)案例的解析、思考論證的邏輯表達(dá)、設(shè)計(jì)規(guī)律的創(chuàng)新運(yùn)用等各方面的訓(xùn)練，最終提高“理論思辨”和“實(shí)踐創(chuàng)新”的能力，并為后期論文課題研究和專業(yè)實(shí)踐打好基礎(chǔ)，優(yōu)化教學(xué)付出效率。

2.教師授課內(nèi)容及教學(xué)組織革新

對于教師而言，要打破常規(guī)教學(xué)思維方式，對于相關(guān)理論知識點(diǎn)的教學(xué)以引導(dǎo)式為主，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究的能力；培養(yǎng)學(xué)生自身探求知識的習(xí)慣和主動建構(gòu)知識的能力；通過教學(xué)組織設(shè)計(jì)，使知識的課堂傳播更為主動、更具批判性、并能產(chǎn)生很好的效益。因此首先要優(yōu)化教學(xué)大綱，在對各階段知識點(diǎn)系統(tǒng)整理的基礎(chǔ)上，從“思辨能力培養(yǎng)”和“實(shí)踐創(chuàng)新指導(dǎo)”兩方面設(shè)計(jì)授課內(nèi)容、研究專題和實(shí)踐環(huán)節(jié)。

教師授課需由本科階段的普及性知識講授轉(zhuǎn)換為理論解讀和專業(yè)批評。課堂講授偏重對各時期設(shè)計(jì)風(fēng)格產(chǎn)生的環(huán)境、社會及哲學(xué)根源的解讀，從風(fēng)景園林發(fā)展角度，引導(dǎo)學(xué)生從歷史現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)隱含在背后的社會動因、環(huán)境變化機(jī)制；對于獨(dú)特的風(fēng)格、流派或作品，幫助學(xué)生在頭腦中還原設(shè)計(jì)者的思想及設(shè)計(jì)本身的意義［11］，引導(dǎo)學(xué)生身處設(shè)計(jì)師所在的歷史年代和社會文化背景，以設(shè)計(jì)師的身份重新思考設(shè)計(jì)作品的風(fēng)格特征及創(chuàng)新性，更好地理解設(shè)計(jì)的決策過程。

專題研究環(huán)節(jié)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力，有意識對學(xué)生進(jìn)行研究思路的引導(dǎo)和研究方法的訓(xùn)練，促使學(xué)生自覺進(jìn)行批判性思考，并自主尋求解決問題的路徑。因此研究專題的題目設(shè)置應(yīng)是開放式的，教師的任務(wù)是為學(xué)生限定基本方向，引導(dǎo)學(xué)生在相對寬泛的專題領(lǐng)域進(jìn)行文獻(xiàn)的搜集整理，并針對每個研究專題進(jìn)行文獻(xiàn)綜述分析，指導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)研究的閱讀方法和批判性思維對既有的研究成果進(jìn)行整理分析，尋找新的有研究價值的問題或案例，在此過程中訓(xùn)練學(xué)生對專業(yè)問題進(jìn)行系統(tǒng)性論證并準(zhǔn)確闡述結(jié)論的能力。

如在風(fēng)景園林起源與發(fā)展綱領(lǐng)性介紹方面，以“通史視野和全球格局的知識體系建構(gòu)”為討論內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從人類文明發(fā)展史的角度，以及東部、西部、中部三大世界文明的發(fā)端與融合的視野，對風(fēng)景園林的發(fā)展歷程和不同地域背景進(jìn)行全面性和全局性的認(rèn)知和把握；在中國古典園林歷史與理論方面，以“中國古典園林造園手法的當(dāng)代意義”為研究專題，鼓勵學(xué)生對相關(guān)文獻(xiàn)和案例進(jìn)行詳細(xì)的研究和分析，形成自己的判斷和評價等。

在進(jìn)行專題研究的同時，可組織學(xué)生進(jìn)行語境分析、多角度審視、縱橫比較等方面的研究，并進(jìn)行成果交流及展示。如“中日園林比較與分析”研究，可引導(dǎo)學(xué)生在既有研究的基礎(chǔ)上，提出新的比較角度和比較方法；“西方古典園林哲學(xué)演進(jìn)”研究，可鼓勵學(xué)生在對哲學(xué)美學(xué)和設(shè)計(jì)美學(xué)等基本問題研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)出西方古典園林特征與“柏拉圖哲學(xué)”的演進(jìn)之間的關(guān)聯(lián)。

實(shí)踐環(huán)節(jié)是史論課改革中特別強(qiáng)調(diào)的方面，主要包括兩個方面：（1）實(shí)地調(diào)研：選取特定研究專題，結(jié)合本地地域環(huán)境和社會發(fā)展背景，確定調(diào)研內(nèi)容和對象。如“中國古典園林造園方法的現(xiàn)代運(yùn)用”、“后工業(yè)遺產(chǎn)保護(hù)與更新設(shè)計(jì)”、“古典園林的水景、聲景及象征性研究”等。實(shí)地調(diào)研環(huán)節(jié)以“理論研究的實(shí)踐應(yīng)用”為目的展開，教師需指導(dǎo)學(xué)生在對相關(guān)歷史理論知識透徹理解的基礎(chǔ)上，選擇合適的有價值的調(diào)研對象，明確調(diào)研的內(nèi)容和方法，尤其要強(qiáng)調(diào)實(shí)地考察階段問題的提出與分析研究階段理論的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生能夠提出和發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行應(yīng)用性研究。（2）風(fēng)格設(shè)計(jì)練習(xí)：選定小型場地，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念性的“風(fēng)格表達(dá)”設(shè)計(jì)，以“向歷史風(fēng)格或著名設(shè)計(jì)師學(xué)習(xí)”為理念，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)概念并對其進(jìn)行清晰的表達(dá)。如進(jìn)行某次世園會地方展園或大師園的模擬設(shè)計(jì)，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過對不同時期代表性園林風(fēng)格及代表性設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)手法進(jìn)行總結(jié)，對創(chuàng)新概念的形成過程進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從歷史中學(xué)習(xí)、基于傳統(tǒng)進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)。

總之，教學(xué)改革的推行需要教師結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生關(guān)注的興趣點(diǎn)進(jìn)行專題設(shè)計(jì)和課堂組織，充分運(yùn)用相關(guān)的專業(yè)文獻(xiàn)，最大限度發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能。對于教師而言，這一過程不僅是提高教學(xué)效率的手段，也是拓展自身理論知識和研究視野、提高自身教學(xué)能力的契機(jī)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方法革新

對于學(xué)生而言，研究生階段的學(xué)習(xí)需要更多的自主性和探索性。為此需要彌補(bǔ)和完善學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面的不足，通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)聯(lián)想思維和發(fā)散思維，嘗試從事物的反面進(jìn)行批判性思考［12］，才能有利于進(jìn)一步的研究性學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)實(shí)踐中要注重創(chuàng)新性設(shè)計(jì)概念的生成，以及創(chuàng)新性設(shè)計(jì)手法的運(yùn)用和表達(dá)；學(xué)會運(yùn)用形象化圖式表達(dá)解析抽象理論問題，運(yùn)用抽象語言表達(dá)提升形象化設(shè)計(jì)方案。如在“風(fēng)景園林歷史與理論”課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要配合老師進(jìn)行專題性研究，參與課堂交流和課后實(shí)踐環(huán)節(jié)。在深入研究學(xué)習(xí)的同時，提高自己的“理論思辨”和“實(shí)踐創(chuàng)新”能力。

專題性研究要求學(xué)生對大量的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行檢視性閱讀，通過系統(tǒng)化略讀抓住重點(diǎn)；結(jié)合研究方向進(jìn)行分析閱讀，對文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行詮釋并對作者的觀點(diǎn)進(jìn)行理性評論；針對研究專題進(jìn)行主題性閱讀，確定主旨，界定議題，并進(jìn)行分析和討論［13］35-48。專題研究環(huán)節(jié)訓(xùn)練不僅有利于學(xué)生對知識的深入理解和把握，也為提高文獻(xiàn)閱讀和分析能力打下基礎(chǔ)。

課堂交流環(huán)節(jié)的目的在于搭建師生之間及學(xué)生之間溝通的橋梁。學(xué)生通過積極參與問答，進(jìn)一步厘清專業(yè)問題的本質(zhì)，對于文獻(xiàn)資料的研究視角和方法、當(dāng)代語境下新問題的提出等問題也會逐一清晰明確；通過討論引發(fā)系列性的辯論和闡述，其邏輯思維和合理論證的能力也得到強(qiáng)化；在自主性的討論與辯論活動中，論證的前提、論證過程中遵循的規(guī)則、因果論證和類比論證及演繹論證等的方法、概括與總結(jié)的方法、文字表達(dá)與溝通交流的技巧等［14］26-31，也會逐漸被掌握。

實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練是提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要措施。在實(shí)地調(diào)研環(huán)節(jié)，通過發(fā)現(xiàn)問題并運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的訓(xùn)練，學(xué)生可以了解應(yīng)用性研究的基本程序和方法，在實(shí)踐中掌握發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的科研能力，創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新意識也會逐漸加強(qiáng)；在風(fēng)格設(shè)計(jì)練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)經(jīng)典風(fēng)格和案例的生成和表現(xiàn)過程，審視自身，學(xué)會基于特殊背景，應(yīng)對特殊問題的設(shè)計(jì)思路和個性表達(dá)方法?？傊?，通過由理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐應(yīng)用的訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠基于深厚理論素養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新，從昔日設(shè)計(jì)實(shí)踐和創(chuàng)新的總結(jié)中汲取靈感來源，啟迪設(shè)計(jì)思維，避免視野狹窄的、以炫弄技巧或模仿移植為手段的設(shè)計(jì)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)能力。

五、課程考核方法改革：綜合能力評價

“風(fēng)景園林歷史與理論”的課程考核也應(yīng)改變以往以“讀書報(bào)告”或“期末論文”形式進(jìn)行的單一考核方式。在課程考核改革方面應(yīng)關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生能力提升的過程性結(jié)果，以學(xué)生在問答討論、辯論交流、成果展示中的表現(xiàn)評價其在“理論思辨”和“實(shí)踐創(chuàng)新”兩方面的綜合能力。這樣的評價方式是對學(xué)生能力更為客觀和全面的評價，也能激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動思辨的積極性，打開創(chuàng)新思維的閘門。

六、結(jié) 語

基于“理論思辨”與“實(shí)踐創(chuàng)新”能力培養(yǎng)的“風(fēng)景園林歷史與理論”課程教學(xué)改革的推行，應(yīng)對當(dāng)前風(fēng)景園林碩士人才培養(yǎng)方面的需求及不同生源學(xué)生的發(fā)展需求，通過系統(tǒng)的科學(xué)研究思維培訓(xùn)和實(shí)踐創(chuàng)新能力培訓(xùn)，使學(xué)生在掌握課程原點(diǎn)知識基礎(chǔ)上，拓展和深化知識空間，師生之間通過有目的的“教”、“學(xué)”和溝通交流，提高了該門課程的課堂效果和后繼的良性效應(yīng)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，明確了史論課對于理論素養(yǎng)提高、設(shè)計(jì)視野拓寬、設(shè)計(jì)能力深化的重要意義，掌握了進(jìn)一步提升知識和能力的方法，為后繼的研究學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)。

該課程教學(xué)改革的意義在于將風(fēng)景園林碩士必備的理論思辨能力及實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿低年級的基礎(chǔ)理論課教學(xué)，為高年級階段的學(xué)位論文選題、研究及寫作做充分的準(zhǔn)備。通過教學(xué)改革和實(shí)踐，可使學(xué)生在提高科研能力的基礎(chǔ)上，將專業(yè)理論素養(yǎng)和設(shè)計(jì)能力提升到更高的層次，在實(shí)際工作中能勝任理論及實(shí)踐等各方面的任務(wù)，得到更多來自社會的認(rèn)可。

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