孫金權(quán)

(浙江中醫(yī)藥大學(xué)濱江學(xué)院，浙江杭州 510053)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于美國，主要是以互聯(lián)網(wǎng)+為依托平臺，采用軟件錄制視頻等形式來講授課程相關(guān)內(nèi)容，并結(jié)合系列學(xué)習(xí)工具，如：教師在線答疑、課后網(wǎng)上練習(xí)、自我學(xué)習(xí)評估、他人反饋評估和學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤等。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)掀起了國內(nèi)高校對傳統(tǒng)課堂的創(chuàng)新改革，這對運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的高校與授課教師提出更高層次要求。作為與時(shí)俱進(jìn)的教育者，教師應(yīng)考慮課堂教學(xué)的實(shí)際需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要方面來實(shí)施有效、高質(zhì)量的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。教育部要求從2012年秋季起全國各高校須開設(shè)“大學(xué)生心理健康教育”公共必修課，本課程設(shè)置32～36學(xué)時(shí)、2學(xué)分，并納入高校各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案。我校結(jié)合自身的實(shí)際情況，從2013級開始將《大學(xué)生心理健康》從1個(gè)學(xué)分增加到2個(gè)學(xué)分，其中17課時(shí)的課堂教學(xué)，17課時(shí)的課外教學(xué)(主要是微視頻自學(xué))，已有4年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并積累了一些數(shù)據(jù)。本文基于布盧姆-安德森認(rèn)知理論研究為指導(dǎo)，有效剖析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，從記憶和理解、應(yīng)用和分析、評估和創(chuàng)造等三個(gè)層次來研究并制定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)學(xué)生評價(jià)指標(biāo)，進(jìn)一步完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價(jià)體系，便于能更好地服務(wù)其他課程。

1 布盧姆-安德森認(rèn)知理論闡述

在《教育目標(biāo)分類學(xué)，第一分冊：認(rèn)知領(lǐng)域》中，美國著名教育學(xué)家本杰明·布盧姆將教育目標(biāo)分為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)6大類型。此后洛林·安德森和大衛(wèi)·克拉斯沃爾對教育目標(biāo)分類進(jìn)行了修正，將認(rèn)知技能分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造。課堂教學(xué)不僅是一個(gè)教育認(rèn)知的過程，又是一個(gè)將知識內(nèi)化傳授與創(chuàng)造的過程。布盧姆-安德森認(rèn)知理論認(rèn)為，依據(jù)認(rèn)知層次的不一致，從低到高可將人類認(rèn)知活動劃分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評估和創(chuàng)造6個(gè)層次。其中記憶與理解屬低層次的、應(yīng)用與分析屬中層次的、評估與創(chuàng)造屬高層次的認(rèn)知活動。傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要是由授課教師集中備課、學(xué)生預(yù)習(xí)知識點(diǎn)、教師課堂講授、學(xué)生記憶理解、課后教師解答、學(xué)生經(jīng)復(fù)習(xí)或完成作業(yè)予以內(nèi)化吸收，用考試來單一評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效。依據(jù)認(rèn)知理論，傳統(tǒng)課堂將師生的課堂有效時(shí)間主要安排分配給記憶和理解等低層次的認(rèn)知活動，只有較少時(shí)間學(xué)生能將所學(xué)知識應(yīng)用和分析到中層次的認(rèn)知活動，并沒有充裕時(shí)間在教師的幫扶下從事評估與創(chuàng)造等高層次的認(rèn)知活動。應(yīng)用與分析部分有價(jià)值的知識管理原動力投入不足，特別是評估與創(chuàng)造方面，這使得學(xué)習(xí)效果大打折扣，很大程度上導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)眼高手低的現(xiàn)象。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的概念、發(fā)展及優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)是將課堂內(nèi)外的課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)時(shí)間重新進(jìn)行了分配，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師移交給學(xué)生。2007年春，美國科羅拉多州高中化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開始著手錄制PPT演示文稿的播放和講課內(nèi)容，并將該視頻上傳網(wǎng)上來開展缺席學(xué)生補(bǔ)課。2011年以后該教學(xué)模式便迅速擴(kuò)展至全球多個(gè)國家,并被《環(huán)球郵報(bào)》評為影響課堂教學(xué)的重要變革。2012年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法傳入國內(nèi)，主要由教師錄制授課教學(xué)視頻，學(xué)生在課后觀看課程視頻，然后在課堂上進(jìn)行分組交流和總結(jié)，最后完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式，該模式較為注重個(gè)性化指導(dǎo)和合作化學(xué)習(xí)。研究表明自2013年起國內(nèi)對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究文章數(shù)量出現(xiàn)了急劇增長，翻轉(zhuǎn)課堂迅速成為國內(nèi)教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)，并廣泛運(yùn)用到相關(guān)領(lǐng)域教學(xué)實(shí)踐，研究成果較顯著。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是通過利用現(xiàn)代新媒體技術(shù)來增強(qiáng)課程的互動性、應(yīng)用性實(shí)踐性和技術(shù)性。目前國外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的典型教學(xué)案例較多，如林地公園高中模式、可汗學(xué)院模式、斯坦福大學(xué)模式、、哈佛大學(xué)模式(課內(nèi)外協(xié)作學(xué)習(xí))等，國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐主要為南京大學(xué)課堂教學(xué)改革等，探索出了值得借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式屬新興教學(xué)法，緊緊圍繞以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，這對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有破壞式創(chuàng)新。相比傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂打破了時(shí)間與空間的局限，學(xué)生可根據(jù)課后空閑時(shí)間、自主調(diào)整與控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，事先學(xué)習(xí)教師錄制的教學(xué)視頻，掌握課程基礎(chǔ)知識，并做初步的分析與思考，這不僅提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、也鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力和自己解決問題能力。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，可按照自我學(xué)習(xí)能力來調(diào)整學(xué)習(xí)視頻進(jìn)度，如碰到難點(diǎn)或疑點(diǎn)，可反復(fù)觀看該視頻，同時(shí)能第一時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)提問并獲得答案。教師的職責(zé)是解答學(xué)生疑惑、師生共同交流與討論來深化對知識點(diǎn)的理解、分析和應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂需組建學(xué)習(xí)小組，并利用課內(nèi)外所學(xué)知識解決具體問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對相關(guān)知識的內(nèi)化。

3 基于布盧姆-安德森認(rèn)知理論來構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生評價(jià)體系

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)對課內(nèi)外學(xué)習(xí)全過程的評價(jià)，不但注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果，又建立線上線下的學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，真正做到形成性與總結(jié)性評價(jià)、定量與定性評價(jià)、自我評價(jià)和他人評價(jià)的有機(jī)結(jié)合，有效提高學(xué)生的自主性與合作性學(xué)習(xí)能力，最終促使養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。不斷完善大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)，為我校本課程建設(shè)提供指導(dǎo)與示范。

布盧姆和安德森認(rèn)為，根據(jù)認(rèn)知理論層次的不同，從低到高可以將人的認(rèn)知活動劃分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評估和創(chuàng)造6個(gè)層次。其中記憶與理解屬低層次，分析與應(yīng)用屬中層次，評估與創(chuàng)造屬高層次的認(rèn)知活動。而翻轉(zhuǎn)課堂的授課可分為課前、課中、課后3個(gè)重要環(huán)節(jié)。課前環(huán)節(jié)：學(xué)生事先觀看教師錄制的教學(xué)視頻，掌握該課程基礎(chǔ)知識，并開展初步的分析與思考，這是記憶和理解的認(rèn)知層面；課中環(huán)節(jié)：課堂上教師主要職責(zé)是解答學(xué)生疑惑、師生共同討論，讓學(xué)生在課堂上對相關(guān)知識的內(nèi)化、辨析和應(yīng)用，這是應(yīng)用和分析認(rèn)知層面；課后環(huán)節(jié)：翻轉(zhuǎn)課堂要求組建學(xué)習(xí)小組，利用所學(xué)的知識解決具體的問題，評估知識的掌握情況并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新想法，這是評估和創(chuàng)造的認(rèn)知層面。布盧姆和安德森認(rèn)知理論的3個(gè)層次正好與翻轉(zhuǎn)課堂授課3個(gè)環(huán)節(jié)相符，做好3個(gè)層次的學(xué)生評價(jià)體系構(gòu)建便是檢測翻轉(zhuǎn)課堂3個(gè)授課環(huán)節(jié)的學(xué)生學(xué)習(xí)成效，3個(gè)環(huán)節(jié)相對應(yīng)3個(gè)層次，運(yùn)用絕對性和相對性評價(jià)方法相結(jié)合、定量和定性評價(jià)方法相結(jié)合、總結(jié)性和診斷性評價(jià)方法相結(jié)合的方式實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)學(xué)生評價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價(jià)體系是多渠道、全方位的，學(xué)生評價(jià)指標(biāo)作為日常教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系的重要組成部分，故學(xué)生評價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建應(yīng)采用多種途徑、多個(gè)角度、多種方式來多樣性和開放性的評價(jià)，最終形成最合理的評價(jià)方式，避免簡單的評價(jià)方式導(dǎo)致評價(jià)效果片面化。評價(jià)體系構(gòu)建在形成指標(biāo)內(nèi)容的基礎(chǔ)上來確定指標(biāo)內(nèi)容所占權(quán)重系數(shù)，在內(nèi)容權(quán)重設(shè)置方面需利用層次分析法，便于建立翻轉(zhuǎn)課堂評價(jià)的層次結(jié)構(gòu)(見圖1)。

圖1 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)學(xué)生評價(jià)指標(biāo)

在教學(xué)過程中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生開展課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，其評價(jià)體系既要體現(xiàn)出授課老師制作教學(xué)視頻的精、準(zhǔn)，內(nèi)容有吸引力、解惑答疑、總結(jié)歸納的肯定，又要體現(xiàn)出強(qiáng)調(diào)和重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、小組合作能力、利用現(xiàn)代新媒體技術(shù)能力和解決問題能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有其獨(dú)特性和優(yōu)勢，制定的學(xué)生評價(jià)指標(biāo)需要教學(xué)實(shí)踐來檢驗(yàn)合理性和科學(xué)性，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反哺理論研究來完善翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價(jià)體系，更好地運(yùn)用到其他課程。

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