唐俊林

（貴州師范大學(xué) 大數(shù)據(jù)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，貴州 貴陽 550001）

0 引言

MOOC+SPOC講的是一種混合式教學(xué)方法，它可以為大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的改革提供一種方向。SPOC即小規(guī)模限制性的在線課堂，強(qiáng)調(diào)將傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生實(shí)施在線教學(xué)[1]。大學(xué)教育若要做到“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”[2]，就必須對(duì)課程進(jìn)行全面的改革，而基于MOOC+SPOCs創(chuàng)新模式的計(jì)算機(jī)教學(xué)有助于教師更好的完成計(jì)算機(jī)課程，促進(jìn)其健康、穩(wěn)定發(fā)展。

1 當(dāng)前大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)發(fā)展情況

當(dāng)前，我國大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容體系上存在明顯特征，但課程在內(nèi)容、學(xué)時(shí)、教學(xué)方法等方面上存在很大矛盾，如上課時(shí)教學(xué)目標(biāo)不清晰、操作講解時(shí)間過長、教學(xué)內(nèi)容太過淺顯等問題。大部分教師在上課時(shí)只注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸，不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維[3]。很多教師在實(shí)際教學(xué)中，只能對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，而面對(duì)更深層次的內(nèi)容，教師卻是心有余而力不足，無法為學(xué)生解疑答惑。如何完成計(jì)算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)、強(qiáng)化師資力量、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維是當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)迫切需要解決的問題，因此，有人提出使用MOOC+SPOC的先進(jìn)的教學(xué)手段來解決這些問題[4]?；贛OOC+SPOCs的教學(xué)模式有利于計(jì)算機(jī)課程的改革，在大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)上應(yīng)用效果較為顯著[5]。

2 MOOCSPOC的具體實(shí)踐

MOOC+SPOC混合式教學(xué)模式在大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革中的應(yīng)用，也相當(dāng)于將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合使用，MOOC具有講座視頻和網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)的作用，將教學(xué)應(yīng)用為翻轉(zhuǎn)課堂的形式，使得教學(xué)活動(dòng)更靈活[6]?；贛OOC+SPOC混合式教學(xué)模式改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師為教學(xué)主體的教學(xué)形式，將學(xué)生作為課堂的主體，學(xué)生有權(quán)利選擇自己喜歡學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，可以針對(duì)自己所掌握的知識(shí)體系進(jìn)行薄弱點(diǎn)突擊[7]。同時(shí)，教師不僅可以使用課堂時(shí)間為學(xué)生傳授知識(shí)，學(xué)生在課下也可以向教師提出問題。課堂上學(xué)生可以將精力放在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握及項(xiàng)目技術(shù)的操作上，教師可以有足夠的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，以此提升了計(jì)算機(jī)課堂的教學(xué)質(zhì)量[8]?；贛OOC+SPOC的課程教學(xué)模式主要分為四各環(huán)節(jié)，即創(chuàng)設(shè)SPOC、學(xué)生課前學(xué)習(xí)、師生課堂活動(dòng)階段、課后鞏固階段[9]，下面將針對(duì)四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)敘述。

2.1 創(chuàng)設(shè)SPOC

學(xué)校在實(shí)施基于MOOC+SPOC的課程教學(xué)模式時(shí)，首先應(yīng)該創(chuàng)建屬于本校的MOCC平臺(tái)，平臺(tái)要符合本校的辦學(xué)特色、符合學(xué)校學(xué)生的需求[10]?？梢詤⒄照n程標(biāo)準(zhǔn)篩選教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)資源有微視頻、試題庫、制作素材等，同時(shí)將這些資源上傳至學(xué)校平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)注冊(cè)名及密碼自由登錄學(xué)習(xí)。教師也可以在平臺(tái)上定期開展直播教學(xué)，直播教學(xué)前為學(xué)生布置課前導(dǎo)入問題，使學(xué)生帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)。通過這種模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提高，學(xué)生學(xué)有所得。

2.2 學(xué)生課前學(xué)習(xí)

要使學(xué)生最大限度的吸收教師網(wǎng)上教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生需要做好課前的自主預(yù)習(xí)[11]。學(xué)生可以根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)及問題，搜索已有的教學(xué)資源，從而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以采取集中學(xué)習(xí)的方式。授課教師可以將全班同學(xué)分為幾組，參照“組間同質(zhì)、組內(nèi)有別”的分組原則設(shè)置班級(jí)學(xué)習(xí)組，設(shè)置一名組長一名副組長，由組長和副組長統(tǒng)計(jì)各組成員學(xué)習(xí)情況，并組織學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束后，每個(gè)組集中組員之力編制學(xué)習(xí)PPT,用于之后的課堂討論。在學(xué)習(xí)自主觀看視頻學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生有極大的自主性，可以自己調(diào)整要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)也可以將視頻倒回去多看兩遍[12]。遇到有疑惑及無法理解的難題可以在觀看中將問題記錄在筆記本上，在課堂交流環(huán)節(jié)請(qǐng)老師或其他同學(xué)解答，以此提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生在觀看完教學(xué)視頻后，可以解答教師在教學(xué)前的問題，這增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)用性，有較好的學(xué)習(xí)效果。此外，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，教師與學(xué)生之間可以自由的進(jìn)行思想交流，共同解答難題，增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累。

2.3 師生課堂活動(dòng)

開展師生課堂活動(dòng)的主要目的在于協(xié)助學(xué)生吸收自己所學(xué)的知識(shí)，為學(xué)生解惑[13]。課堂活動(dòng)的方式可以使多種多樣的，可以采用小組合作式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、游戲競(jìng)技式等[14]。課堂活動(dòng)中教師可以為學(xué)生布置一些探究式的問題，問題的布置可以從兩方面入手，一是根據(jù)課程內(nèi)容中的重難點(diǎn)設(shè)置，二是匯集學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的難題，將大部分學(xué)生都無法解決的難題集中在課堂上解決。課堂活動(dòng)中教師布置的問題要有教學(xué)的特色，難度不能太大，難度太大的問題學(xué)生無法解決，會(huì)使其失去探究的興趣。而難度適中的難題可以起到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維、鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力的作用。當(dāng)然，對(duì)于有一定難度的問題，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生通過小組討論的方式對(duì)其進(jìn)行探究，以此鍛煉學(xué)生的合作能力。小組中的成員都可以針對(duì)問題發(fā)表自己的見解，利用“頭腦風(fēng)暴”一樣的方法，研究中解決問題的方法[15]。各組成員在討論中不僅可以發(fā)表自己的見解，也可以對(duì)其他組員的意見進(jìn)行修正，互相討論，得到最好的答案。在學(xué)生完成課題討論后，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生在討論中的表現(xiàn)作點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)主要以正面激勵(lì)為主，可以起到增強(qiáng)學(xué)生自信心的作用。

2.4 課后鞏固

教師在完成課堂教學(xué)后，針對(duì)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題做總結(jié)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的方式、內(nèi)容等做具體的分析，以此優(yōu)化教學(xué)流程，提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束后要對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，完善自己的知識(shí)體系，提升學(xué)習(xí)效果?？梢允褂闷脚_(tái)上的試題庫對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，以達(dá)到鞏固課堂知識(shí)的目的。同時(shí)師生有一個(gè)互評(píng)環(huán)節(jié)，教師可以對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做點(diǎn)評(píng)，學(xué)生也能評(píng)價(jià)教師的授課。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的點(diǎn)評(píng)，有利于教師改進(jìn)自己的教學(xué)方法，學(xué)生可以吸取其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。平臺(tái)也可以將學(xué)生課下學(xué)習(xí)情況記錄在案，教師根據(jù)記錄，可以查看學(xué)生學(xué)習(xí)的課時(shí)、學(xué)習(xí)成果，完成學(xué)生學(xué)分評(píng)價(jià)。

3 MOOCSPOC教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)

MOOC+SPOC課程在建設(shè)時(shí)可以采取多校聯(lián)合的方式，創(chuàng)設(shè)多樣化、特色化的課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)與在校學(xué)習(xí)的結(jié)合，使其擁有更豐富的學(xué)習(xí)資源。MOOC+SPOC強(qiáng)調(diào)的是開放性與共享性，多個(gè)學(xué)校一起建設(shè)可以實(shí)現(xiàn)資源的共享，而具有本校特色的課程開設(shè)則符合學(xué)校辦校宗旨，校內(nèi)、校外學(xué)生共同學(xué)習(xí)，可以針對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開論述，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。在這種模式下，教師也同樣擁有更豐富的教學(xué)資源，可以極大的提升教師的教學(xué)水平。同時(shí)可以在平臺(tái)上查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，為學(xué)生解疑答惑，實(shí)現(xiàn)師生多渠道溝通，增進(jìn)師生感情。

4 結(jié)論

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，MOOC+SPOC的教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中，可以處理教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)之間的矛盾，起到優(yōu)化教學(xué)流程、整合學(xué)校師資的作用。這種教學(xué)模式不僅符合時(shí)代的發(fā)展，還可以滿足學(xué)生的需求，建設(shè)自主、靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，可以為國家提供更多計(jì)算機(jī)方面的創(chuàng)新型人才。